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摘要：人性化教学是指让知识和人的关系协调，即让知识的发展围绕学生的需求来展开，让学生在主动的探索过程中获得知识。也就是说，教学必须以学生作为出发点和归宿，尊重学生学习个性化，体现教师点拨个性化。
关键词：人性化教学;学习个性化;点拨个性化
分类号：G633.91
什么是人性化教学？人性化教学就是从体贴、关怀入手，以人性为核心，以唤醒人需要的内驱力为重点，让学生在平等、民主下主动性、创造性地学习。从宏观的角度上讲，人性化教学是指让知识和人的关系协调，即让知识的发展围绕学生的需求来展开，让学生在主动的探索过程中获得知识。也就是说，教学必须以人作为出发点和归宿，尊重学生学习个性化，体现教师点拨个性化。
1.课堂教学中如何让学生体现个性化学习
那就是让学生每一节课都有主动学习获得成功的喜悦。
美国心理学家威廉.詹姆斯发现了人类本性中最深刻的渴求就是赞美。学生都希望得到老师的赞美和期待。而老师只要给予学生合理的学习目标，倾注热切的肯定和希望，就能得到希望的效果。我是这样做的：首先让学生明确本节课的“学习目标”，然后围绕学习目标出示“课前预习”，学生主动阅读教材，完成目标和预习，并鼓励质疑。这个过程大部分学生通过努力，是能够很快完成的。少部分学生不习惯自己看书学习，注意力分散，我就有意识地去给予个别指导。学完了学生都有展示的欲望，渴望得到老师的肯定。这时我就分层次让学生展示，让大多数学生都有参与的机会，并获得成功。因为是初中学生，他们还没有完全脱离小学生的特点，于是我采用在黑板上画红旗的方法给予充分肯定和表扬。当学生提出了疑惑，学生可以讨论、探究、尝试回答。学生不会提问，我启发学生思考教材的重难点知识。学生答对也将获得掌声。课中还有相关的练习，看看谁是能手，这都是主动学习的好时机。实践表明，学生对通过自己努力获得的知识特别钟情。
2.课堂教学中如何体现教师的个性化
2.1不断更新和拓宽自己的知识结构，提升自身的人格魅力、注重用丰富的学识和能力，伟大的人格力量，深深地影响学生，感动学生，求得师生情感共鸣。大家想想，班主任所任教的科目为什么成绩会好很多呢？就是人格魅力不一样。本期我就做了一个实验，我对一个班的学生说，我是他们班主任的表姐，啊，爱屋及乌的效应很明显，我的生物课上起来有副班主任的感觉。
2.2找到一种“量身订造”的教学技巧。有的生物学知识比较抽象，学生通过自学还是难以理解，或者难以想象，难以识记。此时老师在处理重难点知识的教授时，教师首先要分析该内容的特点，再结合学生的实际情况多方思考，找到一种“量身订造”的教学技巧，这种技巧不同的老师方法不同，好比做菜，同样的食材同样的佐料，每个人做出来的味道不同。从而让教服务于学，目的就是让大部分学生都能轻松地掌握知识点，达成课堂教学目标。有些课看似完美，可好看不好吃，学生解题能力还是不行，这就是老师的功夫欠火候。
比如我在处理《绿色植物与生物圈的水循环》一节中的重难点知识时就运用了“人性化”的教学技巧。
本节书的重难点知识较多，而且教授的课时有限，这对于每一届学生来说难度都很大。以往按常规教学方法直接展示教材内容，会出现“教师教完但学生学不济”的结果。巧用“人性化”处理后，从学生学后的反应以及解题等的信息反馈中表明“教完学到”的课堂目的明显达到。现将部分教学场景展示如下。
场景一：木本植物茎的基本结构
（學生阅读教材，教师在黑板上画了简图简单讲解。）
师：现在，导管和筛管在什么位置掌握了吗？
问了几个学生还是乱答。于是我拿着水性笔说：笔筒相当于树皮，里面的笔芯相当于木质部分，筛管在哪？学生答：笔筒内。导管在哪？学生答：笔芯内。
师：导管运输什么物质？笔芯内有墨水。
学生很快做出反应：导管运输水和无机盐。
师：导管是什么样子的呢？
学生还是记不清，于是我拿出事先准备好的剪断的吸管展示，说：一节吸管相当于一个细胞。并用透明胶一节节粘在黑板上，学生很快通过阅读，并记清楚：“每根导管都是由许多长形、管状的细胞组成，这些细胞的细胞质、细胞核消失，上下细胞间的细胞壁也消失了，形成了一根中空的管道。”
筛管是什么样子？有的学生联想到“莲藕”。筛管运输什么物质？学生很快就能回答出“有机物”。
场景二：光合作用的反应式
又比如在学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》一节时，虽然通过6个实验依次证明了：光合作用的产物有淀粉，有氧气;光合作用的条件是光;光合作用需要原料二氧化碳，需要原料水;光合作用的场所是叶绿体。由易到难培养学生的科学探究能力，最后归纳得出光合作用的反应式
光能
二氧化碳 + 水 有机物 （储存着能量）+ 氧气
叶绿体
老师想方设法使学生理解光合作用的过程，既有物质的变化，又有能量的转变，使学生充分理解光合作用的实质和意义。但效果还是不佳，学生没有学化学这门课程，学生才由小学进入初中，理解力确实难以达到，所以有相当一部分学生怎么都记不住这个反应式。怎么办？我多方联想，终于想到一个帮助学生理解记忆的方法。场景如下：
师：你们在家煮过饭吗？
生：煮过。
生：看过父母煮过。
师：煮饭需要什么材料呢？
生：米和水。
师：在哪里煮饭？
生：“高压锅”
师：怎么才能煮熟？
生：烧火
生：通电
师：最后煮成了饭。想想，在煮成饭的过程中，锅上有什么冒出？
生：水。
我一边引导，一边在光合作用的反应式下板书，到此，学生终于笑了，明白我在用打比方的方法帮助他们理解记忆。二氧化碳相当于“米”，叶绿体相当于“锅”，光相当于“火，电”，有机物相当于“饭”，氧气相当于“水”。第二节课前一分钟，让学生默写反应式，只有极个别学生默写不完整，因为人性化了，效果出奇好。
人性化课堂教学是素质教育和新课程改革发展的方向。我们只有根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，找到适合学生的多维的、灵活的、动态的个性教学方法与技巧，最大程度地利用现有的资源服务于学生，还给学生个性化的空间，才能走向教育美好的明天。
参考文献：
[1]付成彦. 构建和谐人性化的生物课堂[J]. 科学教育， 2007.
湖南省地质中学 湖南省 长沙市 410011
关键词：人性化教学;学习个性化;点拨个性化
分类号：G633.91
什么是人性化教学？人性化教学就是从体贴、关怀入手，以人性为核心，以唤醒人需要的内驱力为重点，让学生在平等、民主下主动性、创造性地学习。从宏观的角度上讲，人性化教学是指让知识和人的关系协调，即让知识的发展围绕学生的需求来展开，让学生在主动的探索过程中获得知识。也就是说，教学必须以人作为出发点和归宿，尊重学生学习个性化，体现教师点拨个性化。
1.课堂教学中如何让学生体现个性化学习
那就是让学生每一节课都有主动学习获得成功的喜悦。
美国心理学家威廉.詹姆斯发现了人类本性中最深刻的渴求就是赞美。学生都希望得到老师的赞美和期待。而老师只要给予学生合理的学习目标，倾注热切的肯定和希望，就能得到希望的效果。我是这样做的：首先让学生明确本节课的“学习目标”，然后围绕学习目标出示“课前预习”，学生主动阅读教材，完成目标和预习，并鼓励质疑。这个过程大部分学生通过努力，是能够很快完成的。少部分学生不习惯自己看书学习，注意力分散，我就有意识地去给予个别指导。学完了学生都有展示的欲望，渴望得到老师的肯定。这时我就分层次让学生展示，让大多数学生都有参与的机会，并获得成功。因为是初中学生，他们还没有完全脱离小学生的特点，于是我采用在黑板上画红旗的方法给予充分肯定和表扬。当学生提出了疑惑，学生可以讨论、探究、尝试回答。学生不会提问，我启发学生思考教材的重难点知识。学生答对也将获得掌声。课中还有相关的练习，看看谁是能手，这都是主动学习的好时机。实践表明，学生对通过自己努力获得的知识特别钟情。
2.课堂教学中如何体现教师的个性化
2.1不断更新和拓宽自己的知识结构，提升自身的人格魅力、注重用丰富的学识和能力，伟大的人格力量，深深地影响学生，感动学生，求得师生情感共鸣。大家想想，班主任所任教的科目为什么成绩会好很多呢？就是人格魅力不一样。本期我就做了一个实验，我对一个班的学生说，我是他们班主任的表姐，啊，爱屋及乌的效应很明显，我的生物课上起来有副班主任的感觉。
2.2找到一种“量身订造”的教学技巧。有的生物学知识比较抽象，学生通过自学还是难以理解，或者难以想象，难以识记。此时老师在处理重难点知识的教授时，教师首先要分析该内容的特点，再结合学生的实际情况多方思考，找到一种“量身订造”的教学技巧，这种技巧不同的老师方法不同，好比做菜，同样的食材同样的佐料，每个人做出来的味道不同。从而让教服务于学，目的就是让大部分学生都能轻松地掌握知识点，达成课堂教学目标。有些课看似完美，可好看不好吃，学生解题能力还是不行，这就是老师的功夫欠火候。
比如我在处理《绿色植物与生物圈的水循环》一节中的重难点知识时就运用了“人性化”的教学技巧。
本节书的重难点知识较多，而且教授的课时有限，这对于每一届学生来说难度都很大。以往按常规教学方法直接展示教材内容，会出现“教师教完但学生学不济”的结果。巧用“人性化”处理后，从学生学后的反应以及解题等的信息反馈中表明“教完学到”的课堂目的明显达到。现将部分教学场景展示如下。
场景一：木本植物茎的基本结构
（學生阅读教材，教师在黑板上画了简图简单讲解。）
师：现在，导管和筛管在什么位置掌握了吗？
问了几个学生还是乱答。于是我拿着水性笔说：笔筒相当于树皮，里面的笔芯相当于木质部分，筛管在哪？学生答：笔筒内。导管在哪？学生答：笔芯内。
师：导管运输什么物质？笔芯内有墨水。
学生很快做出反应：导管运输水和无机盐。
师：导管是什么样子的呢？
学生还是记不清，于是我拿出事先准备好的剪断的吸管展示，说：一节吸管相当于一个细胞。并用透明胶一节节粘在黑板上，学生很快通过阅读，并记清楚：“每根导管都是由许多长形、管状的细胞组成，这些细胞的细胞质、细胞核消失，上下细胞间的细胞壁也消失了，形成了一根中空的管道。”
筛管是什么样子？有的学生联想到“莲藕”。筛管运输什么物质？学生很快就能回答出“有机物”。
场景二：光合作用的反应式
又比如在学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》一节时，虽然通过6个实验依次证明了：光合作用的产物有淀粉，有氧气;光合作用的条件是光;光合作用需要原料二氧化碳，需要原料水;光合作用的场所是叶绿体。由易到难培养学生的科学探究能力，最后归纳得出光合作用的反应式
光能
二氧化碳 + 水 有机物 （储存着能量）+ 氧气
叶绿体
老师想方设法使学生理解光合作用的过程，既有物质的变化，又有能量的转变，使学生充分理解光合作用的实质和意义。但效果还是不佳，学生没有学化学这门课程，学生才由小学进入初中，理解力确实难以达到，所以有相当一部分学生怎么都记不住这个反应式。怎么办？我多方联想，终于想到一个帮助学生理解记忆的方法。场景如下：
师：你们在家煮过饭吗？
生：煮过。
生：看过父母煮过。
师：煮饭需要什么材料呢？
生：米和水。
师：在哪里煮饭？
生：“高压锅”
师：怎么才能煮熟？
生：烧火
生：通电
师：最后煮成了饭。想想，在煮成饭的过程中，锅上有什么冒出？
生：水。
我一边引导，一边在光合作用的反应式下板书，到此，学生终于笑了，明白我在用打比方的方法帮助他们理解记忆。二氧化碳相当于“米”，叶绿体相当于“锅”，光相当于“火，电”，有机物相当于“饭”，氧气相当于“水”。第二节课前一分钟，让学生默写反应式，只有极个别学生默写不完整，因为人性化了，效果出奇好。
人性化课堂教学是素质教育和新课程改革发展的方向。我们只有根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，找到适合学生的多维的、灵活的、动态的个性教学方法与技巧，最大程度地利用现有的资源服务于学生，还给学生个性化的空间，才能走向教育美好的明天。
参考文献：
[1]付成彦. 构建和谐人性化的生物课堂[J]. 科学教育， 2007.
湖南省地质中学 湖南省 长沙市 410011