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摘要：非语言因素的体态语言，能辅助实现有声语言更好地表达教师的意图，使教育教学的艺术性突现出来。课堂实践表明，体态语可用于增加直观认知、激发情感体验、帮助组织教学和融洽师生情感，如果运用得体，对于优化语文教育教学效果具有重要作用。
关键词：体态语；特殊作用；重视；优化
教师在教学过程中，除运用语言授课外，还使用了另一种无声语言-----“体态语言”来辅助完成教学任务。所谓体态语言，又名举止神态语言（bodylanguage），就是用动作、姿态和表情来表达某种意思的一种无声语言，它具有传递信息，表达、发现问题的功能。体态语与用声音交流信息的语言有所不同，它立体形象的效果是语言所达不到的。在教学中，体态语是教师教学的重要方法和手段，是教学中师生传递信息的载体，是联系师生双方教与学活动的重要纽带。
一、体态语在课堂教学中起到了“以目传神”、“以情导教”的作用
通常说的“以目示意”，就是指的体态语。如上课前，教师在教室里用信任和热情的目光环视全体学生，把教师的期望和信任用目光传导给学生，使学生集中精力，思维活动与教师保持一致，使课堂有良好的开端。在学生较好地完成了提问后，教师用欣喜的目光和点头示意，给学生以肯定，使学生得到鼓励。当学生因回答问题不熟练出现失误时，教师用惋惜和理解的目光和表情，传达教师的安慰和关切，有助于学生建立良好的信心。学生因有恐惧感，害怕不敢回答问题时，教师用鼓励性目光来增强学生的自信心，消除学生心理恐惧感和“怕”的思想。有个别学生违犯纪律，教师又不宜中断教学对其批评教育时，用严厉、责备的目光，暗示教师的批评，使其感到愧疚和自责。这些示意性体态语言实际上起到了“以目传神”、“以情导教”的作用。
二、职业教育课程的形象性、情感性特点决定了体态语在教学中的特殊作用
职业教育课程较之其他课程来说，更具形象性与情感性。这就决定了职业专业课教师在讲课时的表情、手势都可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，职业专业课教师在运用有声语言进行教学的同时，还要借助自己的体态来补充、加强有声语言。职业专业课教师不仅用思想和逻辑谈话，还用形象和激越的感情谈话。以“情”感人是专业课的重要特点，从某种角度来说，情感是教学的命脉。诚然，教学要讲究逻辑力量，但逻辑力量有时却不能“征服”学生，但他们却往往很难“抗拒”教师那饱含着浓郁炽热情感的形象谈话。这种谈话有时可以使学生完完全全转入课文的描述的情感中去，往往会产生动人心魄的艺术魅力。值得注意的是这种形象性的谈话常常是伴随着体态发出来的。
宋遂良先生在回忆著名文学家张世禄教授讲古汉语时写到：“有一回，他解释《触龙说赵太后》中‘徐趋’这个词，自己放低了身子，双脚快步移动，认真地做了一个老态龙钟的姿态，在大家的笑声中，他问：为什么‘徐’？为什么‘趋’？接着又说：触龙腿上有风湿病关节炎，所以只有慢慢地快走”。“徐趋”一词很难理解，不易讲好，但张先生找到了解释这个词的最佳方案——体态模拟。张先生谈吐诙谐，动态生动形象，情趣横溢。这一切都围绕一个目标：对学生动之以情，进而帮助他们理解作品的深刻含义。
三、专业课教师应更重视和优化体态语言
由于体态语言贯穿课堂教学的整个过程，因此无论哪位教师都在课堂上自觉不自觉地向学生发出信息，若稍不留意，就会影响教学效果。如教师随意打哈欠，坐在讲台上翘起二郎腿，试想，注目于老师行为的学生此时是何种感觉？这些不专注、不庄重、不礼貌的体态正是一些教师尚未意识到的教学效果差的自身原因，所以，我认为优化教师的体态语言应成为职业教育教学中必须重视的课题。美国著名心理学家艾帕特·梅拉别恩实验公式表明：人获得知识的信息总效果=7%文字+38%的音调+55%的面部表情。这说明体态语言在信息传达中所起的重要作用，恰当流露面部表情，可以收到无声胜有声的功效。专业课老师应该像一位真正的“导演兼演员”，他的体态不应该只是模仿自然，而应该是真与美的结合。体态美是心灵美的反映，也是博学多才的体现。专业课教师不仅应该成为语言美的模范，也应该成为体态美的表率。教师的行为举止表情风度均应符合我国传统的审美标准，但这不能是机械地模仿他人。教师真正的体态美应是建立在爱生尽职基础上的自然流露，应是朴实自然之美，内外和谐之美蕴涵睿智之美。体态语言的高低文野，取决于教师的思想情操和道德修养。培养自己高尚的情操，摈除不礼貌不文明的体态，自觉改掉不良的习惯动作，扬长避短，努力美化自身的体态语言，这应成为职业教育教学的重要课题。
愿职业专业课教师尽快重视体态语言在教学中的重要作用，要知道，教师微笑的眼神，使学生感到温暖；信任的眼神，使学生感到鼓舞；赞赏的眼神，使学生感到轻松愉悦；责备的眼神，使违纪的学生感到内疚。在课堂上普传眼神是教师经验丰富的标志。因此，有经验的教师，都非常注意恰当而巧妙地运用自己的体态语。在课堂教学中，教师神态自若是其胜任工作的外在表现，也是其知识、能力、气质、艺术、机智、经验的综合体现。如果教师仪态大方、慈祥满面，满面微笑，就能给学生一种和蔼可亲之感，使学生乐意听讲，双边关系易于协调，一定会收到事半功倍的教学效果。反之，教师脸色阴沉，面孔呆板、怒气冲冲、满面忧郁，就会给学生沉闷压抑之感，使学生产生厌学情绪。如果对学生使白眼、怒目、鄙视，极易挫伤学生的自尊心，打击其求知欲望，加重其心理压力，影响学生的身心健康发展。
古人云：“亲其师，信其道”。这说明教师的形象无时无刻不在学生心目中打上各种烙印，而教师的体态语言又给学生留下终身难忘的印象。所以我们每个做教师的，都应努力优化体态语言，使体态语言如粘液，如磁铁，粘住学生，吸引学生，使整个课堂智能活跃，情绪愉悦融洽，师生共同渲染在如鱼得水、海阔天空的境界里。
参考文献：
[1]《课堂教学艺术》谌蓊才著 湖南师范大学出版社1993年9月出版。
[2]《教师体态语言艺术》庄锦英、李振林著， 山东教育出版社1993年7月出版。
[3]浅析教师体态语言在教学中的作用 余云焕《新课程》2012年07期
黄月 男（1974--）河南省信阳人，本科，专业：淡水渔业 研究方向：水产养殖
关键词：体态语；特殊作用；重视；优化
教师在教学过程中，除运用语言授课外，还使用了另一种无声语言-----“体态语言”来辅助完成教学任务。所谓体态语言，又名举止神态语言（bodylanguage），就是用动作、姿态和表情来表达某种意思的一种无声语言，它具有传递信息，表达、发现问题的功能。体态语与用声音交流信息的语言有所不同，它立体形象的效果是语言所达不到的。在教学中，体态语是教师教学的重要方法和手段，是教学中师生传递信息的载体，是联系师生双方教与学活动的重要纽带。
一、体态语在课堂教学中起到了“以目传神”、“以情导教”的作用
通常说的“以目示意”，就是指的体态语。如上课前，教师在教室里用信任和热情的目光环视全体学生，把教师的期望和信任用目光传导给学生，使学生集中精力，思维活动与教师保持一致，使课堂有良好的开端。在学生较好地完成了提问后，教师用欣喜的目光和点头示意，给学生以肯定，使学生得到鼓励。当学生因回答问题不熟练出现失误时，教师用惋惜和理解的目光和表情，传达教师的安慰和关切，有助于学生建立良好的信心。学生因有恐惧感，害怕不敢回答问题时，教师用鼓励性目光来增强学生的自信心，消除学生心理恐惧感和“怕”的思想。有个别学生违犯纪律，教师又不宜中断教学对其批评教育时，用严厉、责备的目光，暗示教师的批评，使其感到愧疚和自责。这些示意性体态语言实际上起到了“以目传神”、“以情导教”的作用。
二、职业教育课程的形象性、情感性特点决定了体态语在教学中的特殊作用
职业教育课程较之其他课程来说，更具形象性与情感性。这就决定了职业专业课教师在讲课时的表情、手势都可能会不知不觉地激发学生的丰富想象和引导学生的情感倾向。因此，职业专业课教师在运用有声语言进行教学的同时，还要借助自己的体态来补充、加强有声语言。职业专业课教师不仅用思想和逻辑谈话，还用形象和激越的感情谈话。以“情”感人是专业课的重要特点，从某种角度来说，情感是教学的命脉。诚然，教学要讲究逻辑力量，但逻辑力量有时却不能“征服”学生，但他们却往往很难“抗拒”教师那饱含着浓郁炽热情感的形象谈话。这种谈话有时可以使学生完完全全转入课文的描述的情感中去，往往会产生动人心魄的艺术魅力。值得注意的是这种形象性的谈话常常是伴随着体态发出来的。
宋遂良先生在回忆著名文学家张世禄教授讲古汉语时写到：“有一回，他解释《触龙说赵太后》中‘徐趋’这个词，自己放低了身子，双脚快步移动，认真地做了一个老态龙钟的姿态，在大家的笑声中，他问：为什么‘徐’？为什么‘趋’？接着又说：触龙腿上有风湿病关节炎，所以只有慢慢地快走”。“徐趋”一词很难理解，不易讲好，但张先生找到了解释这个词的最佳方案——体态模拟。张先生谈吐诙谐，动态生动形象，情趣横溢。这一切都围绕一个目标：对学生动之以情，进而帮助他们理解作品的深刻含义。
三、专业课教师应更重视和优化体态语言
由于体态语言贯穿课堂教学的整个过程，因此无论哪位教师都在课堂上自觉不自觉地向学生发出信息，若稍不留意，就会影响教学效果。如教师随意打哈欠，坐在讲台上翘起二郎腿，试想，注目于老师行为的学生此时是何种感觉？这些不专注、不庄重、不礼貌的体态正是一些教师尚未意识到的教学效果差的自身原因，所以，我认为优化教师的体态语言应成为职业教育教学中必须重视的课题。美国著名心理学家艾帕特·梅拉别恩实验公式表明：人获得知识的信息总效果=7%文字+38%的音调+55%的面部表情。这说明体态语言在信息传达中所起的重要作用，恰当流露面部表情，可以收到无声胜有声的功效。专业课老师应该像一位真正的“导演兼演员”，他的体态不应该只是模仿自然，而应该是真与美的结合。体态美是心灵美的反映，也是博学多才的体现。专业课教师不仅应该成为语言美的模范，也应该成为体态美的表率。教师的行为举止表情风度均应符合我国传统的审美标准，但这不能是机械地模仿他人。教师真正的体态美应是建立在爱生尽职基础上的自然流露，应是朴实自然之美，内外和谐之美蕴涵睿智之美。体态语言的高低文野，取决于教师的思想情操和道德修养。培养自己高尚的情操，摈除不礼貌不文明的体态，自觉改掉不良的习惯动作，扬长避短，努力美化自身的体态语言，这应成为职业教育教学的重要课题。
愿职业专业课教师尽快重视体态语言在教学中的重要作用，要知道，教师微笑的眼神，使学生感到温暖；信任的眼神，使学生感到鼓舞；赞赏的眼神，使学生感到轻松愉悦；责备的眼神，使违纪的学生感到内疚。在课堂上普传眼神是教师经验丰富的标志。因此，有经验的教师，都非常注意恰当而巧妙地运用自己的体态语。在课堂教学中，教师神态自若是其胜任工作的外在表现，也是其知识、能力、气质、艺术、机智、经验的综合体现。如果教师仪态大方、慈祥满面，满面微笑，就能给学生一种和蔼可亲之感，使学生乐意听讲，双边关系易于协调，一定会收到事半功倍的教学效果。反之，教师脸色阴沉，面孔呆板、怒气冲冲、满面忧郁，就会给学生沉闷压抑之感，使学生产生厌学情绪。如果对学生使白眼、怒目、鄙视，极易挫伤学生的自尊心，打击其求知欲望，加重其心理压力，影响学生的身心健康发展。
古人云：“亲其师，信其道”。这说明教师的形象无时无刻不在学生心目中打上各种烙印，而教师的体态语言又给学生留下终身难忘的印象。所以我们每个做教师的，都应努力优化体态语言，使体态语言如粘液，如磁铁，粘住学生，吸引学生，使整个课堂智能活跃，情绪愉悦融洽，师生共同渲染在如鱼得水、海阔天空的境界里。
参考文献：
[1]《课堂教学艺术》谌蓊才著 湖南师范大学出版社1993年9月出版。
[2]《教师体态语言艺术》庄锦英、李振林著， 山东教育出版社1993年7月出版。
[3]浅析教师体态语言在教学中的作用 余云焕《新课程》2012年07期
黄月 男（1974--）河南省信阳人，本科，专业：淡水渔业 研究方向：水产养殖