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在学习新单词时，注意帮助学生复习学过的发音上有一定联系的旧词，这样让学生在学习过程中自己体会。在有了一定的音标基础以后再帮助学生对音标进行分类、比较，理解、记忆、运用，同时对他们进行督促检查，使他们人人都顺利通过音标关，使他们从一开始就打好语音基础，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
一、 课堂模式形式多样，激发学习兴趣
1、改革课堂教学模式，变填鸭式为听、说训练式
过去的英语教学一般是先讲生词，再分析句子和课文，其间虽有教师带读、学生朗读和提问，但总以枯燥的讲授为主，這样教师讲授的时间多，学生训练和巩固的时间少。为了加强听、说能力的训练，我尝试了下列措施：
（1）以听引路。在现有条件下只能把录音机、投影仪等作为培养听力的主要工具，在前一节布置作业前就要求学生预习，且留下思考题，这样能为课堂教学节省时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的图片，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答问题，或对所学内容简单复述。
（2）以听促读。在对学生进行阅读训练时，把大量阅读材料录音，供学生做听力练习。对于一些难度较大的阅读材料，则要求学生在预习时找出关键词、词组，了解典型句型的含义。在理解的基础上再融会贯通后连成一体再听录音，最后做一些根据短文回答问题和判别正误的练习。目的在于提高学生的听力理解能力。
2、开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境
英语教学仅仅限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。我的主要做法是：
（1）播放英语广播。不定期的播放英语节目。内容有：交际英语会话、课本短剧、英语歌曲、课文录音、学生来稿等，对于学生来稿先由教师进行面批，对较好的稿件再进行广播，这样增强了学生们的信心，学生也感到学有所用、学有所得。
（2）创办英语角。每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。
二、 找准英语教学的切入点，培养学习兴趣
英语教学的难点就是学生听不懂用英语讲授的英语课，根源就是听力，这个问题不解决好，学生已有的学习兴趣可能会丧失，究其根源有：
1、语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一
语音障碍的形成不仅仅是指语音、语调，而且还包括朗读的各种技巧，如单词重音、语句重音、音的省略和同化，连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响到听力水平的提高。因此在平时教学时，注重语音知识的传授、操练，迫使学生在平时操练中体会语音知识，这样，日积月累，到初二时，学生基本能适应用英语讲英语的课堂教学。
2、词汇、语法以及背景知识等也是构成听力障碍的不可忽视的因素
在听有声材料的时候，听者不仅要辨音，同时又是对连贯语流进行同步准确释义的过程。如果在连贯的语流中出现陌生的词（即生词），就难以辨别其意。语法知识亦是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者等情况提供必要的依据。背景知识也相当重要。如两篇难度相当的短文，一篇是介绍中国的中秋节(Mid-autumn Day)，另一篇是介绍西方的感恩节(Thanksgiving Day)，前者听起来容易理解，因为中秋节是我们再熟悉不过的节日了，而后者听起来较难，显而易见是由于他们对感恩节不甚了解。
三、 扫除听力障碍，保持学习兴趣
现在摆在教师面前的当务之急是如何帮助初中生从初一开始就逐步扫除听力障碍，把听力障碍降到最低点，从而使已有的学习兴趣能持久。我的具体做法是：
1、认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提条件。学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，因此我从教字母开始就无意识地引导学生根据字母读音来归类，使学生清楚地意识到英语字母、单词、句子都是通过音标在口头上表达出来的。
2、注意朗读技巧的训练和培养。语句重音、节奏、音变、连读以及语调均属于朗读技巧的范畴。教师在课堂上应注意有意识地按课本要求去传授这方面的知识，加强训练学生这方面的技巧，朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，教师要及时准确地传授并严格要求学生认真模仿练习，技巧的训练无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒地按要求每天认真地进行朗读，才能逐步掌握英语朗读技巧。
四、 尝试性的强化听、说训练所取得的成效
1、极大地提高了学生学习英语的积极性，充分发挥了学生的主体作用。随着英语教学过程中听、说训练的深入开展，各种英语听、说训练的形式也就随之出现。如：值日生汇报制，课堂回答问题的表演式，不定期的英语广播、英语角、导游模拟小组等等，一个人人说英语，处处用英语的语言环境已基本形成，学习由过去的“不敢说”变成了“我要说”，由“不能说”，变成“我能说”，充分发挥了学生的主体作用。
2、促进自身素质的提高。 在十几年的教学中由于教法灵活，在教学的同时强化了自己专业知识中的薄弱环节，真正做到了教学相长。
3、英语听、说训练能有效地提高学生英语综合素质。传统的英语教学总以教师讲授为主。学生主要使用被动的分析器――耳，重复刺激引起行为反应的降低，形成负性学习，而强化听、说训练与读、写有机结合，能促使学生交替使用耳、眼、口、手等多种感官。刺激的多样化，使大脑皮层的各个投射区交替兴奋和抑制，形成敏感区，提高学习效率，从而达到英语整体教学质量提高的目的。
这样进行的英语教学，不但不影响其它学科教学，而且还可以促进各学科教学，全面提高教学质量。
一、 课堂模式形式多样，激发学习兴趣
1、改革课堂教学模式，变填鸭式为听、说训练式
过去的英语教学一般是先讲生词，再分析句子和课文，其间虽有教师带读、学生朗读和提问，但总以枯燥的讲授为主，這样教师讲授的时间多，学生训练和巩固的时间少。为了加强听、说能力的训练，我尝试了下列措施：
（1）以听引路。在现有条件下只能把录音机、投影仪等作为培养听力的主要工具，在前一节布置作业前就要求学生预习，且留下思考题，这样能为课堂教学节省时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的图片，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答问题，或对所学内容简单复述。
（2）以听促读。在对学生进行阅读训练时，把大量阅读材料录音，供学生做听力练习。对于一些难度较大的阅读材料，则要求学生在预习时找出关键词、词组，了解典型句型的含义。在理解的基础上再融会贯通后连成一体再听录音，最后做一些根据短文回答问题和判别正误的练习。目的在于提高学生的听力理解能力。
2、开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境
英语教学仅仅限于课堂教学是不够的，还必须让学生在课外练。开辟第二课堂能给学生学习英语创造一个良好的语言环境，为学生提供各种各样的学习机会。我的主要做法是：
（1）播放英语广播。不定期的播放英语节目。内容有：交际英语会话、课本短剧、英语歌曲、课文录音、学生来稿等，对于学生来稿先由教师进行面批，对较好的稿件再进行广播，这样增强了学生们的信心，学生也感到学有所用、学有所得。
（2）创办英语角。每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。在英语角里同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。
二、 找准英语教学的切入点，培养学习兴趣
英语教学的难点就是学生听不懂用英语讲授的英语课，根源就是听力，这个问题不解决好，学生已有的学习兴趣可能会丧失，究其根源有：
1、语音是构成听力知识性障碍最重要的因素之一
语音障碍的形成不仅仅是指语音、语调，而且还包括朗读的各种技巧，如单词重音、语句重音、音的省略和同化，连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响到听力水平的提高。因此在平时教学时，注重语音知识的传授、操练，迫使学生在平时操练中体会语音知识，这样，日积月累，到初二时，学生基本能适应用英语讲英语的课堂教学。
2、词汇、语法以及背景知识等也是构成听力障碍的不可忽视的因素
在听有声材料的时候，听者不仅要辨音，同时又是对连贯语流进行同步准确释义的过程。如果在连贯的语流中出现陌生的词（即生词），就难以辨别其意。语法知识亦是如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者与承受者等情况提供必要的依据。背景知识也相当重要。如两篇难度相当的短文，一篇是介绍中国的中秋节(Mid-autumn Day)，另一篇是介绍西方的感恩节(Thanksgiving Day)，前者听起来容易理解，因为中秋节是我们再熟悉不过的节日了，而后者听起来较难，显而易见是由于他们对感恩节不甚了解。
三、 扫除听力障碍，保持学习兴趣
现在摆在教师面前的当务之急是如何帮助初中生从初一开始就逐步扫除听力障碍，把听力障碍降到最低点，从而使已有的学习兴趣能持久。我的具体做法是：
1、认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提条件。学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，因此我从教字母开始就无意识地引导学生根据字母读音来归类，使学生清楚地意识到英语字母、单词、句子都是通过音标在口头上表达出来的。
2、注意朗读技巧的训练和培养。语句重音、节奏、音变、连读以及语调均属于朗读技巧的范畴。教师在课堂上应注意有意识地按课本要求去传授这方面的知识，加强训练学生这方面的技巧，朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，教师要及时准确地传授并严格要求学生认真模仿练习，技巧的训练无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒地按要求每天认真地进行朗读，才能逐步掌握英语朗读技巧。
四、 尝试性的强化听、说训练所取得的成效
1、极大地提高了学生学习英语的积极性，充分发挥了学生的主体作用。随着英语教学过程中听、说训练的深入开展，各种英语听、说训练的形式也就随之出现。如：值日生汇报制，课堂回答问题的表演式，不定期的英语广播、英语角、导游模拟小组等等，一个人人说英语，处处用英语的语言环境已基本形成，学习由过去的“不敢说”变成了“我要说”，由“不能说”，变成“我能说”，充分发挥了学生的主体作用。
2、促进自身素质的提高。 在十几年的教学中由于教法灵活，在教学的同时强化了自己专业知识中的薄弱环节，真正做到了教学相长。
3、英语听、说训练能有效地提高学生英语综合素质。传统的英语教学总以教师讲授为主。学生主要使用被动的分析器――耳，重复刺激引起行为反应的降低，形成负性学习，而强化听、说训练与读、写有机结合，能促使学生交替使用耳、眼、口、手等多种感官。刺激的多样化，使大脑皮层的各个投射区交替兴奋和抑制，形成敏感区，提高学习效率，从而达到英语整体教学质量提高的目的。
这样进行的英语教学，不但不影响其它学科教学，而且还可以促进各学科教学，全面提高教学质量。