论文部分内容阅读
摘 要：现阶段我国大学的人才培养模式一直沿袭着传统大学本科的教学模式，忽视了学生的实践操作能力的培养。本文通过对中外实践育人相关文献的梳理和成果综述，力求为高校实践育人的理论研究、工作决策及方案实施提供价值参考，探索出实践育人的新途径。
关键词：实践育人 中外比较 研究综述
一、国外实践育人的研究综述
实践与创新密不可分，实践育人即培养具有创新意识、创新思维的创造型人才。国际上大学的实践教育思想趋于成熟和完善，逐渐成为现代大学制度化理念的重要组成部分。陈超、赵可（2005）通过研究总结得出国外大学的实践教育模式主要有两种类型：（1）以课堂教学为依托的认识实践，主要方式有课堂讲授、课堂讨论、讲座、实验等；（2）以课外活动为依托的操作实践，主要方式有本科生科研、社团活动、小组活动、实习、职业适应培训等。往往通过增加实践课程，促进理论教学与实践教学的融合来提高学生动手和解决问题的能力。江捷（2007）通过对英国的研究分析提出以下观点：（1）英国的作业和实验更具有研究性、过程性、自主性和开放性。（2）论文和报告的撰写要求非常严格，尤其重视学术道德和学术诚信教育， 剽窃被认为是最可耻的行为。（3）项目设计一定是来自企业或教师真实的科研项目，项目的每个步骤都需要学生自行组织完成，一方面训练学生问题解决的技术能力，另一方面训练学生适应环境和团队协作的工程能力。学生的项目完成后，成果展示会是必不可少的，展会为学生展示才能、开阔视野、感受学术熏陶搭建了平台， 也为学生求职、建立与企业的合作提供了机会。以此研究为基础提出建议，国内高校应调整教学计划，设立教学特区，对学生进行宽口径培养。赵明刚（2011）概括美国的实践教学模式包括：实习—见习模式；以案例、问题、项目为中心的教学模式；以及产学研模式、合作教育模式、社区服务模式。分析得出美国高校创新高校实践模式是政府高度重视，社会大力支持以及高校积极鼓励的结果。因此提出我国高校应重视实践教学，将产学研充分结合。
二、国内实践育人的成果综述
相对比于国外，我国对实践育人的探究起步较晚，但如今也取得了较为丰硕的成果，对于实践育人的界定、模式及措施也逐渐发展形成体系。张东生、李东（2009）提出应通过通力合作、统一认识、气氛营造和机制建立来实现高校学教结合、学产结合、学研结合、学社结合的实践育人新模式， 相对应的构筑大学生创新园、大学生创业园、大学生科技园和人文实践园作为实践基地。迟涛、韩巧霞（2010）构建的实践教学体系包括：（1）基础性实践，注重学生的兴趣培养与基础教育，尤其注重文科实验室的建设投入；（2）校内研究性实践，即科研能力的培养，参与学科竞赛与挑战杯；（3）校外综合性实践，学生全面能力的提升。提出实践教学的四种模式（1）思想政治教育为目的的模式（爱国主义教育、生产劳动教育等）；（2）以社会服务为目的的模式（“四进社区”、环境治理等）；（3）产学研相结合的实践模式（校企联合、构建实践基地等）；（4）学生社团发展的实践模式（志愿活动、奉献爱心等）。钟华、王洋、冯德山（2010）等学者分析了实践育人的具体举措，如在教学方面，重视教学方法的改变，强调实际动手操作能力与解决实际问题能力的培养，采用实践性很强的课程导向模式。提升教师实践教学指导能力同时，以企业为依托，更加强调人才培养过程与一线生产实际相结合， 强调产学研结合。迟涛、韩巧霞（2010）建议：（1）设计教学体系，有针对性的进行教学活动；（2）进行科学的教学评价，规范实践教学；（3）注重创新型师资队伍的培养；（4）开展第二课堂；（5）加强创业教育，创业实践的培养。
三、国内外实践育人的比较研究
通过对上文专家学者实践育人论点的综述分析，可以看出国内外实践育人的内涵、问题和对策、意义和价值认识、长效机制建设等方面并不存在显著差异，我国对于国外实践育人的经验进行了总结和借鉴，并在此基础上进行了拓展和延伸，使实践育人的内涵和模式与中国大学生的成长学习特点更加契合。
国外实践育人的鲜明特点可以概述如下：（1）通過课堂外的具体事件参与使学生进行积极的道德思维和道德活动，逐渐形成适应社会、解决问题的能力和自觉性；（2）实践形式丰富多样，包括社会公益性实践活动、体验性实践活动和自理自立性实践活动，关注学生成长的各个细节；（3）政府和社会的大力支持形成了实践育人的良好氛围。
而我国主要（1）通过实践基地的建设组织创新创业来引导学生把学到的知识运用于实践，在实践中增长解决问题的本领；（2）以教师为主导，学生为中心，提高师生参与实践教学的主动性和互动性。一方面注重提升教师的实践育人能力，同时不能忽视学生参与实践育人的有效性；（3）存在思想认识不到位、保障机制不健全、统筹联动不完善和评价机制不科学的问题。
由此，笔者认为充分发挥实践育人价值，适应学生成长成才应努力做到以下几方面：（1）教师不仅作为学生的教育者，也必须成为学生实践的引导者、鼓励者，推行课题式实践教学，鼓励学生根据社会、企业要求进行自主创新，激发学生学习积极性和创新思维。（2）与校外诸多企业保持合作关系，实时了解社会各行各业对在校学生的新要求，除旧革新走在时代前沿。（3）实践活动应更加注重教育意义和社会价值。支持学生把实践活动与国家、社会需要紧密结合，让学生在感受社会、了解国家需要、自身付出与奉献的过程中净化内心，培养道德思维和情怀。
参考文献：
[1]江捷.英国高校实践教学的启示[J].理工高教研究，2007（3）.
[2]赵明刚 .美国高校的实践教学模式评析[J].教育评论，2011（1）.
[3]陈超，赵可.国外大学实践教育的理念与实践[J].外国教育研究，2005（11）.
[4]冯德山，王菁.关于实践教学与学生创新能力培养的探讨[J].湖南医科大学学报，2009（2）.
[5]史明涛，徐丽曼，张利国.国外高校实践育人的经验与启示[J].中南民族大学学报，2213（5）.
[6]刘宏达，许亨洪.我国高校实践育人共同体建设的内涵、问题及对策研究[J].华中师范大学学报，2016（5）.
关键词：实践育人 中外比较 研究综述
一、国外实践育人的研究综述
实践与创新密不可分，实践育人即培养具有创新意识、创新思维的创造型人才。国际上大学的实践教育思想趋于成熟和完善，逐渐成为现代大学制度化理念的重要组成部分。陈超、赵可（2005）通过研究总结得出国外大学的实践教育模式主要有两种类型：（1）以课堂教学为依托的认识实践，主要方式有课堂讲授、课堂讨论、讲座、实验等；（2）以课外活动为依托的操作实践，主要方式有本科生科研、社团活动、小组活动、实习、职业适应培训等。往往通过增加实践课程，促进理论教学与实践教学的融合来提高学生动手和解决问题的能力。江捷（2007）通过对英国的研究分析提出以下观点：（1）英国的作业和实验更具有研究性、过程性、自主性和开放性。（2）论文和报告的撰写要求非常严格，尤其重视学术道德和学术诚信教育， 剽窃被认为是最可耻的行为。（3）项目设计一定是来自企业或教师真实的科研项目，项目的每个步骤都需要学生自行组织完成，一方面训练学生问题解决的技术能力，另一方面训练学生适应环境和团队协作的工程能力。学生的项目完成后，成果展示会是必不可少的，展会为学生展示才能、开阔视野、感受学术熏陶搭建了平台， 也为学生求职、建立与企业的合作提供了机会。以此研究为基础提出建议，国内高校应调整教学计划，设立教学特区，对学生进行宽口径培养。赵明刚（2011）概括美国的实践教学模式包括：实习—见习模式；以案例、问题、项目为中心的教学模式；以及产学研模式、合作教育模式、社区服务模式。分析得出美国高校创新高校实践模式是政府高度重视，社会大力支持以及高校积极鼓励的结果。因此提出我国高校应重视实践教学，将产学研充分结合。
二、国内实践育人的成果综述
相对比于国外，我国对实践育人的探究起步较晚，但如今也取得了较为丰硕的成果，对于实践育人的界定、模式及措施也逐渐发展形成体系。张东生、李东（2009）提出应通过通力合作、统一认识、气氛营造和机制建立来实现高校学教结合、学产结合、学研结合、学社结合的实践育人新模式， 相对应的构筑大学生创新园、大学生创业园、大学生科技园和人文实践园作为实践基地。迟涛、韩巧霞（2010）构建的实践教学体系包括：（1）基础性实践，注重学生的兴趣培养与基础教育，尤其注重文科实验室的建设投入；（2）校内研究性实践，即科研能力的培养，参与学科竞赛与挑战杯；（3）校外综合性实践，学生全面能力的提升。提出实践教学的四种模式（1）思想政治教育为目的的模式（爱国主义教育、生产劳动教育等）；（2）以社会服务为目的的模式（“四进社区”、环境治理等）；（3）产学研相结合的实践模式（校企联合、构建实践基地等）；（4）学生社团发展的实践模式（志愿活动、奉献爱心等）。钟华、王洋、冯德山（2010）等学者分析了实践育人的具体举措，如在教学方面，重视教学方法的改变，强调实际动手操作能力与解决实际问题能力的培养，采用实践性很强的课程导向模式。提升教师实践教学指导能力同时，以企业为依托，更加强调人才培养过程与一线生产实际相结合， 强调产学研结合。迟涛、韩巧霞（2010）建议：（1）设计教学体系，有针对性的进行教学活动；（2）进行科学的教学评价，规范实践教学；（3）注重创新型师资队伍的培养；（4）开展第二课堂；（5）加强创业教育，创业实践的培养。
三、国内外实践育人的比较研究
通过对上文专家学者实践育人论点的综述分析，可以看出国内外实践育人的内涵、问题和对策、意义和价值认识、长效机制建设等方面并不存在显著差异，我国对于国外实践育人的经验进行了总结和借鉴，并在此基础上进行了拓展和延伸，使实践育人的内涵和模式与中国大学生的成长学习特点更加契合。
国外实践育人的鲜明特点可以概述如下：（1）通過课堂外的具体事件参与使学生进行积极的道德思维和道德活动，逐渐形成适应社会、解决问题的能力和自觉性；（2）实践形式丰富多样，包括社会公益性实践活动、体验性实践活动和自理自立性实践活动，关注学生成长的各个细节；（3）政府和社会的大力支持形成了实践育人的良好氛围。
而我国主要（1）通过实践基地的建设组织创新创业来引导学生把学到的知识运用于实践，在实践中增长解决问题的本领；（2）以教师为主导，学生为中心，提高师生参与实践教学的主动性和互动性。一方面注重提升教师的实践育人能力，同时不能忽视学生参与实践育人的有效性；（3）存在思想认识不到位、保障机制不健全、统筹联动不完善和评价机制不科学的问题。
由此，笔者认为充分发挥实践育人价值，适应学生成长成才应努力做到以下几方面：（1）教师不仅作为学生的教育者，也必须成为学生实践的引导者、鼓励者，推行课题式实践教学，鼓励学生根据社会、企业要求进行自主创新，激发学生学习积极性和创新思维。（2）与校外诸多企业保持合作关系，实时了解社会各行各业对在校学生的新要求，除旧革新走在时代前沿。（3）实践活动应更加注重教育意义和社会价值。支持学生把实践活动与国家、社会需要紧密结合，让学生在感受社会、了解国家需要、自身付出与奉献的过程中净化内心，培养道德思维和情怀。
参考文献：
[1]江捷.英国高校实践教学的启示[J].理工高教研究，2007（3）.
[2]赵明刚 .美国高校的实践教学模式评析[J].教育评论，2011（1）.
[3]陈超，赵可.国外大学实践教育的理念与实践[J].外国教育研究，2005（11）.
[4]冯德山，王菁.关于实践教学与学生创新能力培养的探讨[J].湖南医科大学学报，2009（2）.
[5]史明涛，徐丽曼，张利国.国外高校实践育人的经验与启示[J].中南民族大学学报，2213（5）.
[6]刘宏达，许亨洪.我国高校实践育人共同体建设的内涵、问题及对策研究[J].华中师范大学学报，2016（5）.