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所谓探究教学是指：针对具体的教学内容，在教师的启发诱导下，让学生用类似于科学家探索科学问题的方式，通过自主学习和合作学习以获取科学知识与技能，领悟科学思想观念，学习科学研究方法而进行的各种活动。《高中化学课程标准》的“实施建议”中明确指出：探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜疑与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。
要充分展现新课标的科学探究而教学，教师必须创设适当的实验活动和探究场景，从而发展科学探究式教学模式。这一教学模式具有下述三个优点：
1.有利于充分发挥学生的主体作用。
2.有利于培养学生的学习兴趣。
3.有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。
化学教学中采用“探究教学”模式，不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。然而，在实施探究教学的过程中，由于对探究教学的涵义理解不够透彻，存在一些带有共性的问题，主要表现为以下几个方面：
一、探究的内容选择不当
成功的探究教学，首先要选择好具有探究价值的内容。具有探究价值的内容主要有以下两个特征：
第一、要具有明确的探究目标。选择一个内容进行探究，要明白通过探究让学生得到什么。探究的目的是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学探究过程、学会科学探究方法，培养学生的科学创新精神。所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的。若仅仅是为了获得简单的知识结论或是形成基本的实验操作技能，这样的内容则没有探究的价值。
第二、要与学生已有的知识经验相联系，能激发学生的兴趣。所选择的探究内容必须在学生的最近发展区内和知识的迁移范围内，而且贴近生活，这样才能符合学生从已知到未知的认知规律，才能激起学生的探究兴趣。
对课本中的一些描述性知识，如物质的物理性质等，可让学生自学；对于比较抽象的概念和理论，如物质的量、物质的分类方法和氧化还原反应等，则一般由教师讲述。
二、创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度把握不好
探究教学是从问题开始的，而问题又是从情景中产生的。探究教学的内容选择好后，如何创设情景、如何提出问题是探究能否成功的关键。当创设的情景和提出的问题，既与学生已有的知识相关，又能引起学生的认知冲突时，才能激起学生的探究欲望，使探究顺利进行。
情景是指与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、生活中的现象、化学事实、化学实验等。创设的情景应该具有真实性、针对性和情感性，能引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。情景与问题和内容之间，要有内在的知识联系。在提出问题时，要考虑学生的知识基础，使提出的问题在学生的知识迁移范围内。若问题太难，会挫伤学生的积极性，若问题太容易，激不起学生的兴趣，如“铝能与氢氧化钠溶液反应吗”这个问题学生一看书就知道结论，探究的价值不大。
三、在探究教学中没有真正体现学生的主体性
探究教学要以学生为主体，有的教师事先安排好探究路线，让学生按照设计好的步骤去做，把学生直接引向结论，这样的探究不是真正的探究，因为学生只不过是在机械被动地执行程序，没有积极的参与思维；还有的教师为了节省时间，不给学生提供充分发表自己看法的机会，代替学生分析，直接给出结论。这些都没有体现出以学生为主体的新课程理念。以学生为主体的标准是：学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。这就要求首先要激起学生的好奇心和探究欲望；其次要让学生充分发表自己的观点，对在探究中获得的现象等证据做出合理的解释。
四、机械照搬探究步骤，没能抓住探究教学的本质
探究教学一般要遵循一定的模式，探究教学的模式有很多种，但基本环节为：“形成问题、提出假设、寻找证据（验证）、做出解释、拓展应用”其核心要素是假设和验证。在平时的教学中，我们要遵循这一模式，但不能每一堂课都千篇一律，而要根据教学内容，抓住探究教学的核心要素，灵活运用，如：可以开展“问题—验证—结论”的小型探究。在对课本上已有结论的问题或很容易得出结论的问题进行探究时，没有必要去创设情景、提出假设，应该重在验证和培养学生的实验设计能力。
五、过于强调过程而忽视了知识的整体性和知识的应用
新课程要求重视知识的形成过程并不是说结论就不重要。在实施探究教学时，既要重视过程，又要重视知识的整体性和知识的应用，不能出现探究教学提高了学生的能力，却降低了学生考试成绩的局面。因此在一节探究课中，必须留出一定的时间对探究过程和探究结果进行整理。
以上这些问题的存在，使课堂效率降低，甚至影响学生的学习兴趣，导致学生化学学习成绩偏低，我们在教学中一定要改变这种现状，以提高课堂效率，使学生的学习有大面积的提高。
（本文系甘肃省武威市教育科学“十二五”规划课题WW[2011]GH48系列论文）
（作者单位：733100甘肃省古浪县第一中学）
要充分展现新课标的科学探究而教学，教师必须创设适当的实验活动和探究场景，从而发展科学探究式教学模式。这一教学模式具有下述三个优点：
1.有利于充分发挥学生的主体作用。
2.有利于培养学生的学习兴趣。
3.有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。
化学教学中采用“探究教学”模式，不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。然而，在实施探究教学的过程中，由于对探究教学的涵义理解不够透彻，存在一些带有共性的问题，主要表现为以下几个方面：
一、探究的内容选择不当
成功的探究教学，首先要选择好具有探究价值的内容。具有探究价值的内容主要有以下两个特征：
第一、要具有明确的探究目标。选择一个内容进行探究，要明白通过探究让学生得到什么。探究的目的是为了培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生体验科学探究过程、学会科学探究方法，培养学生的科学创新精神。所选择的内容必须能完全达到或部分达到这些目的。若仅仅是为了获得简单的知识结论或是形成基本的实验操作技能，这样的内容则没有探究的价值。
第二、要与学生已有的知识经验相联系，能激发学生的兴趣。所选择的探究内容必须在学生的最近发展区内和知识的迁移范围内，而且贴近生活，这样才能符合学生从已知到未知的认知规律，才能激起学生的探究兴趣。
对课本中的一些描述性知识，如物质的物理性质等，可让学生自学；对于比较抽象的概念和理论，如物质的量、物质的分类方法和氧化还原反应等，则一般由教师讲述。
二、创设的学习情景与内容联系不紧、提出的问题难度把握不好
探究教学是从问题开始的，而问题又是从情景中产生的。探究教学的内容选择好后，如何创设情景、如何提出问题是探究能否成功的关键。当创设的情景和提出的问题，既与学生已有的知识相关，又能引起学生的认知冲突时，才能激起学生的探究欲望，使探究顺利进行。
情景是指与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、生活中的现象、化学事实、化学实验等。创设的情景应该具有真实性、针对性和情感性，能引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣。情景与问题和内容之间，要有内在的知识联系。在提出问题时，要考虑学生的知识基础，使提出的问题在学生的知识迁移范围内。若问题太难，会挫伤学生的积极性，若问题太容易，激不起学生的兴趣，如“铝能与氢氧化钠溶液反应吗”这个问题学生一看书就知道结论，探究的价值不大。
三、在探究教学中没有真正体现学生的主体性
探究教学要以学生为主体，有的教师事先安排好探究路线，让学生按照设计好的步骤去做，把学生直接引向结论，这样的探究不是真正的探究，因为学生只不过是在机械被动地执行程序，没有积极的参与思维；还有的教师为了节省时间，不给学生提供充分发表自己看法的机会，代替学生分析，直接给出结论。这些都没有体现出以学生为主体的新课程理念。以学生为主体的标准是：学生能主动地、自愿地参与整个探究过程，而且积极思维。这就要求首先要激起学生的好奇心和探究欲望；其次要让学生充分发表自己的观点，对在探究中获得的现象等证据做出合理的解释。
四、机械照搬探究步骤，没能抓住探究教学的本质
探究教学一般要遵循一定的模式，探究教学的模式有很多种，但基本环节为：“形成问题、提出假设、寻找证据（验证）、做出解释、拓展应用”其核心要素是假设和验证。在平时的教学中，我们要遵循这一模式，但不能每一堂课都千篇一律，而要根据教学内容，抓住探究教学的核心要素，灵活运用，如：可以开展“问题—验证—结论”的小型探究。在对课本上已有结论的问题或很容易得出结论的问题进行探究时，没有必要去创设情景、提出假设，应该重在验证和培养学生的实验设计能力。
五、过于强调过程而忽视了知识的整体性和知识的应用
新课程要求重视知识的形成过程并不是说结论就不重要。在实施探究教学时，既要重视过程，又要重视知识的整体性和知识的应用，不能出现探究教学提高了学生的能力，却降低了学生考试成绩的局面。因此在一节探究课中，必须留出一定的时间对探究过程和探究结果进行整理。
以上这些问题的存在，使课堂效率降低，甚至影响学生的学习兴趣，导致学生化学学习成绩偏低，我们在教学中一定要改变这种现状，以提高课堂效率，使学生的学习有大面积的提高。
（本文系甘肃省武威市教育科学“十二五”规划课题WW[2011]GH48系列论文）
（作者单位：733100甘肃省古浪县第一中学）