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摘要:做实验可以加深学生对所学知识的理解,提高学生动脑、动口、动手的能力,增强学生观察、思考、寻规律的思维能力,使实验和教学理论有机结合起来,使学生感到学习的乐趣,从而激发学生学习物理的信心。
关键词:物理实验 乐趣 效能
随着现代教育改革的发展,中学物理课程融入了大量的实验、小制作和插图,内容也越来越贴近实际生活和生产,对物理教学的实验要求也越来越高。通过实验和小制作能激发学生的学习兴趣,培养学生动脑、动手、动口的能力,使学生将所学的知识学活、学牢固,并且能够应用于实际生活,从而感到学习的乐趣。
各种物理实验具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知,纠正了学生在感知中形成的错觉。
如在上完透镜一节后,让学生回忆凸透镜的作用和特点,以及应用凸透镜的作用和特点解决实际生活中的问题。
在实验前我首先提问:“凸透镜对光具有什么作用?”学生回答:“凸透镜对光具有会聚作用”,接着又问:“光线会聚的点是什么点?”生答:“焦点”。我说:“好,同学们答得都很正确,现在我们做一个神奇的实验‘用冰和太阳光点燃纸条’。”说完就将学生分组,每两个学生为一组,然后给每个组发一块在勺子里冻的冰块、一团纸条、一块铁片,要求学生应用太阳光和冰块将放在铁块上的一团纸条点燃。拿到冰块后同学们都很惊讶,在下面纷纷议论说:“用冰块怎么会点燃纸条?奇怪。”这时我向同学们说:“不要急于下结论,你们试试看,先观察你们手中的冰块形状”。突然一位同学大声说:“冰的表面是凸的而且是透明的,”接着我继续说:“同学们观察得很认真,答得也很正确,那你们试试看能否用冰块和太阳光将纸条点燃。”于是同学们都动起手来做实验,没过几分钟有的组已将实验做成功,高兴地举手喊起来“老师我们组的纸条点燃了”。我说:“好,那你们总结总结是怎样将纸条点燃的?”过了一会儿,每个组都将纸条点燃了,同学们都高兴地高高举起手抢着回答问题,说:“先在阳光下找到光线会聚的点,也就是光线的会聚点,固定好位置,将盛纸条的铁片放在光线会聚的地方,过一会儿就将纸条点燃”,我说:“回答得很好,同学们实验做得也很成功,说明同学们能够用所学的知识解决实际问题”。同学们高兴极了,各个都拍手叫好,通过这节实验不仅加深了学生对所知识的巩固,而且充分调动了学生学习物理的信心和互相学习的主动精神,也培养了学生互相协作的群体意识。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,而笔者认为物理实验中的“三动”效能的实施正好符合这一要求,是培养学生学习兴趣的最好方式。“三动”学习是指实验者为了完成某些共同实验任务,在明确责任的基础上,以小组形式开展互助性和促进性学习,通过勤动手、多动口、好动脑的方式参与实验,提高学生的参与意识、思维意识、动手意识。
这样的“三动”效能在新课标推广之前,已经比较多地运用在我们的实践中了。在物理实验中开展“三动”实验的落实,有助于实验目标的达成、学生能力的培养。深入地研究“三动”效能的规律,探索如何通过科学的设计,利用学生喜欢交流和互动的天性,喜欢探索和发现的年龄特征,借助于小组合作的形式,提高学生多方面的能力,使物理实验“动”起来,“活”起来。
同时,在物理实验中,小组动手、动口、动脑的形式往往不是贯穿于整节课的始末,它常常和其它的实验形式结合起来:诸如教师的演示(动手)、讲授(动口)以及学生的独立思考(动脑)相结合。只有根据一节课的实验内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展“三动”合作学习,才能取得较好的效果。
总之,通过这节实验课,培养了学生的动口、动脑、动手能力,帮助学生加深了对物理知识的理解,培养了学生观察、思考、寻规律的思维能力,也培养了学生的实验能力和生活能力,使学生对一些模糊不清的问题产生了认识上的飞跃。学生不再是勉强理解教师讲授的知识,而是通过实验亲自操作、观察体验和认识新知识,这样学生的研究能力和创新能力自然得到了提高,也是教师提高物理教学质量的最佳途径之一。
关键词:物理实验 乐趣 效能
随着现代教育改革的发展,中学物理课程融入了大量的实验、小制作和插图,内容也越来越贴近实际生活和生产,对物理教学的实验要求也越来越高。通过实验和小制作能激发学生的学习兴趣,培养学生动脑、动手、动口的能力,使学生将所学的知识学活、学牢固,并且能够应用于实际生活,从而感到学习的乐趣。
各种物理实验具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生的学习提供了丰富的感性材料,强化了学生的感知,纠正了学生在感知中形成的错觉。
如在上完透镜一节后,让学生回忆凸透镜的作用和特点,以及应用凸透镜的作用和特点解决实际生活中的问题。
在实验前我首先提问:“凸透镜对光具有什么作用?”学生回答:“凸透镜对光具有会聚作用”,接着又问:“光线会聚的点是什么点?”生答:“焦点”。我说:“好,同学们答得都很正确,现在我们做一个神奇的实验‘用冰和太阳光点燃纸条’。”说完就将学生分组,每两个学生为一组,然后给每个组发一块在勺子里冻的冰块、一团纸条、一块铁片,要求学生应用太阳光和冰块将放在铁块上的一团纸条点燃。拿到冰块后同学们都很惊讶,在下面纷纷议论说:“用冰块怎么会点燃纸条?奇怪。”这时我向同学们说:“不要急于下结论,你们试试看,先观察你们手中的冰块形状”。突然一位同学大声说:“冰的表面是凸的而且是透明的,”接着我继续说:“同学们观察得很认真,答得也很正确,那你们试试看能否用冰块和太阳光将纸条点燃。”于是同学们都动起手来做实验,没过几分钟有的组已将实验做成功,高兴地举手喊起来“老师我们组的纸条点燃了”。我说:“好,那你们总结总结是怎样将纸条点燃的?”过了一会儿,每个组都将纸条点燃了,同学们都高兴地高高举起手抢着回答问题,说:“先在阳光下找到光线会聚的点,也就是光线的会聚点,固定好位置,将盛纸条的铁片放在光线会聚的地方,过一会儿就将纸条点燃”,我说:“回答得很好,同学们实验做得也很成功,说明同学们能够用所学的知识解决实际问题”。同学们高兴极了,各个都拍手叫好,通过这节实验不仅加深了学生对所知识的巩固,而且充分调动了学生学习物理的信心和互相学习的主动精神,也培养了学生互相协作的群体意识。
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,而笔者认为物理实验中的“三动”效能的实施正好符合这一要求,是培养学生学习兴趣的最好方式。“三动”学习是指实验者为了完成某些共同实验任务,在明确责任的基础上,以小组形式开展互助性和促进性学习,通过勤动手、多动口、好动脑的方式参与实验,提高学生的参与意识、思维意识、动手意识。
这样的“三动”效能在新课标推广之前,已经比较多地运用在我们的实践中了。在物理实验中开展“三动”实验的落实,有助于实验目标的达成、学生能力的培养。深入地研究“三动”效能的规律,探索如何通过科学的设计,利用学生喜欢交流和互动的天性,喜欢探索和发现的年龄特征,借助于小组合作的形式,提高学生多方面的能力,使物理实验“动”起来,“活”起来。
同时,在物理实验中,小组动手、动口、动脑的形式往往不是贯穿于整节课的始末,它常常和其它的实验形式结合起来:诸如教师的演示(动手)、讲授(动口)以及学生的独立思考(动脑)相结合。只有根据一节课的实验内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展“三动”合作学习,才能取得较好的效果。
总之,通过这节实验课,培养了学生的动口、动脑、动手能力,帮助学生加深了对物理知识的理解,培养了学生观察、思考、寻规律的思维能力,也培养了学生的实验能力和生活能力,使学生对一些模糊不清的问题产生了认识上的飞跃。学生不再是勉强理解教师讲授的知识,而是通过实验亲自操作、观察体验和认识新知识,这样学生的研究能力和创新能力自然得到了提高,也是教师提高物理教学质量的最佳途径之一。