论文部分内容阅读
摘要:初中化学的有效教学要达到以尽量少量的时间和精力,收获最好的教学成果,这就需要我们教师研究、反思有效教学的策略。我从四方面进行尝试,达到了减轻学生课上的负担,优化教学方法,提高教学水平,让学生素质得到全面提高,真正提高教学效果的目的。
关键词:有效教学 探究教学 民主和谐
初中化学的教学是化学教育的基础阶段,它不仅能为学生以后的学习奠定基础,也能为初步解决生活中的一些实际现象和问题打下基础。初中化学教学时间短,任务重,要想大面积提高化学教学质量,必须从提高课堂效率抓起,进行有效教学。在初中化学教学中如何进行有效教学呢?
一、激发和培养学生学习的兴趣是有效教学的前提
伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素,有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣。
学生刚接触化学,对化学颇感兴趣,尤其对化学实验更感到新鲜、有趣。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?我开设了手工制作竞赛,制作原子结构模型,变抽象为形象,保持了学生的学习兴趣。同时增加分子、原子相关实验,调整学习口味,维持学习兴趣。另外我还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,喜欢动手,再造想象力比较丰富的特点,成立了化学科技兴趣小组,目的为了锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,激发兴趣,训练发现思维和创新思维。发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了着火点以后,组织学生做“烧不焦的手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中还借助于网络、模型、多媒体等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展。
二、学案教学尝试
规范办学行为后课时的大量减少,给每位老师带来了一系列的难题。时间少了,任务重了。面对这种情况,老师们都非常焦虑,为什么精心备课上课,收获的却是课后的沮丧?我认真反思自己的教学行为,发现责任在于老师,是我们越俎代庖剥夺了学生自主学习的权利。所以急切需要探索一种既能发挥老师教学指导作用,又能充分发挥学生自主学习的教学模式。我尝试运用学案进行有效教学。将学案在上课前发给学生,学生即开始了学习,实现了学前预习,改变以往课堂上学生不看书便开始“听讲、记笔记、做题”的永恒模式。但有效预习不是简单的看书的过程,而是学生基于已有的认知水平,发现某种知识的意义、使用范围和存在的疑问。让学生带着问题看书,通过有效预习,学生可以发现自己哪些知识学懂了,哪些不懂,对新课题中尚存在的问题、易混淆的概念等做好笔记,以便在课堂中有针对性地学习。这样做可以使教学有的放矢,减少盲目性,提高课堂教学效率。学案的运用使学生充分体验了有效学习的全过程,实现了真正意义上的学习。
三、探究教学的尝试
义务教育以提高学生科学素养为主旨,科学探究作为一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。其中很关键的一步是学生能大胆地提出猜想与假设,有了猜想与假设就会积极地去查找相关资料和信息,收集相关证据,认真地去设计方案,完成有关实验并作出解释与结论。认真做好探究性实验,让学生更主动地参与到实验中来,充分体现学生是学习的主体。
探究教学是注重运用已有知识去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识,新技能的一种“主动性发现式教学方式”,是以创新活动为明显特征的学、思、悟、用四者相互结合的一个互动过程,开展探究教学,要立足于课堂,面向社会实践,创造“真实”的情境进行教学。由于整个过程是开放的,学生是学习的主人,教师只处于咨询、帮助、引导、参与的位置,所以学生有充裕的时间和空间,亲自设计实验,放手进行试验,感受学习过程,体验学习过程中的快乐,使学生积极投入到学习中,难道这样课堂效率还会低吗?
由于课时有限,而探究学习却要花费较多的时间,学习中还要增加贴近生活、贴近社会的内容,所以我们鼓励学生在生活中进行自主探究。它拓寬了课堂的空间,培养了学生自主探究的意识和能力。
四、创设民主和谐的教学氛围是进行有效教学的保证
教学实践证明,教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学的有效方法。对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,是人与人间的情感交流,它不仅是一种教与学的活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放。对教师而言,尊重学生人格,热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识,而且是一起分享理解,体验着生命的价值和自我实现的过程。学生在此氛围下就能学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。只要最大限度地释放出师生的能量,课堂教学的有效性就能得到充分的保证。
总之,让我们给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一点时间,让他们自己去安排;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个权力,让他们自己去选择;给学生一个题目,让他们自己去创造。只有苦干加巧干就一定能到达理想的彼岸。
关键词:有效教学 探究教学 民主和谐
初中化学的教学是化学教育的基础阶段,它不仅能为学生以后的学习奠定基础,也能为初步解决生活中的一些实际现象和问题打下基础。初中化学教学时间短,任务重,要想大面积提高化学教学质量,必须从提高课堂效率抓起,进行有效教学。在初中化学教学中如何进行有效教学呢?
一、激发和培养学生学习的兴趣是有效教学的前提
伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素,有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣。
学生刚接触化学,对化学颇感兴趣,尤其对化学实验更感到新鲜、有趣。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?我开设了手工制作竞赛,制作原子结构模型,变抽象为形象,保持了学生的学习兴趣。同时增加分子、原子相关实验,调整学习口味,维持学习兴趣。另外我还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣,其形象识记能力超过抽象识记能力,喜欢动手,再造想象力比较丰富的特点,成立了化学科技兴趣小组,目的为了锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力,激发兴趣,训练发现思维和创新思维。发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了着火点以后,组织学生做“烧不焦的手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中还借助于网络、模型、多媒体等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学有趣,乐意学,使智力和能力同时得到了发展。
二、学案教学尝试
规范办学行为后课时的大量减少,给每位老师带来了一系列的难题。时间少了,任务重了。面对这种情况,老师们都非常焦虑,为什么精心备课上课,收获的却是课后的沮丧?我认真反思自己的教学行为,发现责任在于老师,是我们越俎代庖剥夺了学生自主学习的权利。所以急切需要探索一种既能发挥老师教学指导作用,又能充分发挥学生自主学习的教学模式。我尝试运用学案进行有效教学。将学案在上课前发给学生,学生即开始了学习,实现了学前预习,改变以往课堂上学生不看书便开始“听讲、记笔记、做题”的永恒模式。但有效预习不是简单的看书的过程,而是学生基于已有的认知水平,发现某种知识的意义、使用范围和存在的疑问。让学生带着问题看书,通过有效预习,学生可以发现自己哪些知识学懂了,哪些不懂,对新课题中尚存在的问题、易混淆的概念等做好笔记,以便在课堂中有针对性地学习。这样做可以使教学有的放矢,减少盲目性,提高课堂教学效率。学案的运用使学生充分体验了有效学习的全过程,实现了真正意义上的学习。
三、探究教学的尝试
义务教育以提高学生科学素养为主旨,科学探究作为一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。其中很关键的一步是学生能大胆地提出猜想与假设,有了猜想与假设就会积极地去查找相关资料和信息,收集相关证据,认真地去设计方案,完成有关实验并作出解释与结论。认真做好探究性实验,让学生更主动地参与到实验中来,充分体现学生是学习的主体。
探究教学是注重运用已有知识去“发现”、“猎取”和“洞察”新知识,新技能的一种“主动性发现式教学方式”,是以创新活动为明显特征的学、思、悟、用四者相互结合的一个互动过程,开展探究教学,要立足于课堂,面向社会实践,创造“真实”的情境进行教学。由于整个过程是开放的,学生是学习的主人,教师只处于咨询、帮助、引导、参与的位置,所以学生有充裕的时间和空间,亲自设计实验,放手进行试验,感受学习过程,体验学习过程中的快乐,使学生积极投入到学习中,难道这样课堂效率还会低吗?
由于课时有限,而探究学习却要花费较多的时间,学习中还要增加贴近生活、贴近社会的内容,所以我们鼓励学生在生活中进行自主探究。它拓寬了课堂的空间,培养了学生自主探究的意识和能力。
四、创设民主和谐的教学氛围是进行有效教学的保证
教学实践证明,教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂教学的有效方法。对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,是人与人间的情感交流,它不仅是一种教与学的活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放。对教师而言,尊重学生人格,热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识,而且是一起分享理解,体验着生命的价值和自我实现的过程。学生在此氛围下就能学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。只要最大限度地释放出师生的能量,课堂教学的有效性就能得到充分的保证。
总之,让我们给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一点时间,让他们自己去安排;给学生一个问题,让他们自己去找答案;给学生一个机遇,让他们自己去抓住;给学生一个冲突,让他们自己去讨论;给学生一个权力,让他们自己去选择;给学生一个题目,让他们自己去创造。只有苦干加巧干就一定能到达理想的彼岸。