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现行初中英语新教材的推广和使用给英语教师的教育理念，教学方式和学生的学习方法提出了新的要求。在教师的指导下，围绕特定语言交际项目，通过各种语言活动形式及丰富多彩的课堂活动的开展，充分发挥学生的主体性，使学生广泛参与到课堂教学中来，从而有效培养学生综合运用语言的能力，是新教材和新课程改革所倡导的先进理念。学生积极主动地参与课堂教学，必须以师生的高效互动为基础。要让学生动起来，教师必须先动起来，从而实现师生的高效互动，达到课堂教学的理想境界。
一、教师的个人魅力、和谐融洽的师生关系是师生高效互动的基础
毋庸置疑，教师高尚的思想品德，渊博的学术水平，优雅的谈吐举止，都会使学生大为折服。“什么样的老师教出什么样的学生”，教师每天容光焕发，衣着整洁，谈吐文雅，将会使学生耳目一新，在耳濡目染中模仿教师的一举一动，并拉近师生的心理距离。广大英语教师应该重视情感教育，多与学生交流勾通，多一点人情味与亲和力，少一点“师道尊严”；多几分幽默风趣，少一点“学究气”。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系有助于营造愉快的学习氛围，有利于教学双边活动的开展。
二、充分发掘教材的育人功能，寓德育教育于英语教学之中
初中英语教材中的思想教育因素十分丰富，它蕴含在阅读教材和教学的各个环节中，是一条需要挖掘的暗线。教师在备课时应广泛阅读，吃透教材，找准教材的侧重点，把思想教育工作落实到课堂教学中。学习“A PERSON OF GREAT DETERMINATION”时，在完成阅读任务后，我设计了这样一个问题：This story teaches us a very good moral lesson. Can you tell me what you learn from the story？ 学生们在认真地思考后给出了各种各样的回答。有的说“Where there is a will， there is a way”。有的说“Nothing is difficult if you put your heart into it”。有的说“Failure is the mother of success”。还有的则用了一句话“We can overcome any difficulty， however great it is， if we have great determination”。在充分肯定了他们的答案以后，我又给他们讲述了著名的“Spider story”，鼓励他们正面学习、生活中的各种困难，既定目标，矢志不渝，去实现自己的人生理想。我想这种潜移默化的教育若能经常化，学生自然必定能感受到教师不仅在教给他们知识，还在教会他们做人道理的良苦用心，从而自愿与教师亲近，接受教师，信任教师，为开展课堂双边活动创造有利条件。
三、加强课堂教学的情境化，生活化和趣味性
高初中英语新教材的课文内容设计充分尊重学生的实际生活体验和心理需求。从社会科学到自然科学，从环境保护到饮食文化，从体育娱乐到人物传记，颇具时代感和真实性。这就要求英语教师在教学中，利用一切机会，创设贴近学生学习生活的真实情境，使学生有充分的机会接触使用语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们用英语表达的兴趣，加速掌握英语的能力。在教学过程中，要尽可能地为学生创设一个身心愉快的学习环境，让他们觉得英语学习不是一件苦事或一种负担，要激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。可通过游戏、朗读、表演、讨论、辩论、比赛等各种愉悦性的任务，加强师生共同参与。这种寓教于乐的双边互动不仅能调节课堂气氛，而且能激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效率。
四、精心备课，由浅入深设计好课堂提问
要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。现代教育理论认为：教师提问是信息的输出，学生解答问题是输出信息的处理，回答问题是将信息处理的结果反馈给教师。如此说来，提问在课堂教学中有传递信息，反馈信息，调控教学的作用；在学生学习中有激发兴趣，促进思维，发展语言，引导方向，巩固强化的作用。在备课和课堂教学中，教师应面向全体，根据学生的实际水平和接受能力，将授课水平位于中等程度的学生，然后分类设疑，提问，辅导，使优等生知识得到深化，中等生将知识消化，理解，后进生也能得到成功的喜悦。对不同层次的学生因材施教，使每个学生各展所长，充分发挥他们的潜能，积极参与到课堂教学中来。这样一来，课堂教学就能由“一言堂”变为“多言堂”，由教师的“独唱音乐会”变为师生的“合唱音乐会”，收到事半功倍的效果。
此外，教师提出问题要学生分析讨论时，要放手让学生活动，同时要研究怎样放，怎样收，何时放，何时收，做到“该放手时就放手”，放得开，收得拢，收放自如。这样才能使学生动得有序，动而不乱。
五、讲究语言艺术，给学生如浴春风般的享受
教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，加以鼓励表扬，使学生有成就感，在愉悦中掌握知识。鼓励性的语言是培养师生感情的催化剂，能起到悦人，感人，催人奋进的作用。在平时的教学中，我们经常发现：有的课堂虽然“热热闹闹”，小组讨论积极，学生发言踊跃，但教师面对学生的种种答案和争论力不从心，手足无措，或轻描淡写或一味以“Very good”一语带过，不能发现学生发言中的“闪光点”，严重挫败伤了学生思维积极性。还有的教师对学生一些始料不及的回答缺乏临场应变能力，给课堂留下这样那样的遗憾。本人曾听过一堂英语课，教师在前面千呼万唤，又哄又奖，男女生对阵开展抢答赛，学生是动起来了，课堂也活起来了，比赛异常激烈，精彩的回答此起彼伏。可是在最后的统分评奖时出现了意外：有学生指出教师评分有误！在教师未予理睬的情况下，该生大声指责老师“裁判不公”，此时全体学生和听课的教师都屏息凝神，等待该教师化解危机，而前面的教师却面红耳赤，十分尴尬，課堂一时陷入冷场。原本精彩的一堂课给人留下了“不完美”的印象。试想想，只要这位教师巧妙地来一句“Really？ I’m sorry if I made a mistake. But I think friendship should come first！”一句老生常谈的“友谊第一”便可以化解学生的不快和自身的尴尬，赢得学生的尊重与喝彩，并为课堂留下画龙点睛的一笔。为什么这位教师想不到呢？可见教师在备课时，对学生的各种回答应该有所预期，并在平时注意培养临场应变的能力。否则，就会出现教师千呼万唤，学生按兵不动或学生动起来了而教师跟不上的尴尬局面。
实践证明，要想学生在课堂教学中动起来，教师必得先动起来，课前充分挖掘教材的内涵，发挥自身的主导性，确立学生的主体地位，运用多种教学手段加强课堂的趣味性，同时注重自身道德品质，仪表举止等方面的修养。只有这样，才能有效加强课堂中的师生互动。高效的师生互动有利于调动学生学习的积极性，使学生主动投入到课堂教学中来；有利于学生的创新能力的培养；也有利于学生综合运用语言的能力的提高。也只有这样，才能真正让学生动起来，让课堂活起来。
一、教师的个人魅力、和谐融洽的师生关系是师生高效互动的基础
毋庸置疑，教师高尚的思想品德，渊博的学术水平，优雅的谈吐举止，都会使学生大为折服。“什么样的老师教出什么样的学生”，教师每天容光焕发，衣着整洁，谈吐文雅，将会使学生耳目一新，在耳濡目染中模仿教师的一举一动，并拉近师生的心理距离。广大英语教师应该重视情感教育，多与学生交流勾通，多一点人情味与亲和力，少一点“师道尊严”；多几分幽默风趣，少一点“学究气”。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系有助于营造愉快的学习氛围，有利于教学双边活动的开展。
二、充分发掘教材的育人功能，寓德育教育于英语教学之中
初中英语教材中的思想教育因素十分丰富，它蕴含在阅读教材和教学的各个环节中，是一条需要挖掘的暗线。教师在备课时应广泛阅读，吃透教材，找准教材的侧重点，把思想教育工作落实到课堂教学中。学习“A PERSON OF GREAT DETERMINATION”时，在完成阅读任务后，我设计了这样一个问题：This story teaches us a very good moral lesson. Can you tell me what you learn from the story？ 学生们在认真地思考后给出了各种各样的回答。有的说“Where there is a will， there is a way”。有的说“Nothing is difficult if you put your heart into it”。有的说“Failure is the mother of success”。还有的则用了一句话“We can overcome any difficulty， however great it is， if we have great determination”。在充分肯定了他们的答案以后，我又给他们讲述了著名的“Spider story”，鼓励他们正面学习、生活中的各种困难，既定目标，矢志不渝，去实现自己的人生理想。我想这种潜移默化的教育若能经常化，学生自然必定能感受到教师不仅在教给他们知识，还在教会他们做人道理的良苦用心，从而自愿与教师亲近，接受教师，信任教师，为开展课堂双边活动创造有利条件。
三、加强课堂教学的情境化，生活化和趣味性
高初中英语新教材的课文内容设计充分尊重学生的实际生活体验和心理需求。从社会科学到自然科学，从环境保护到饮食文化，从体育娱乐到人物传记，颇具时代感和真实性。这就要求英语教师在教学中，利用一切机会，创设贴近学生学习生活的真实情境，使学生有充分的机会接触使用语言，增加英语实践的广度和密度，从而激发他们用英语表达的兴趣，加速掌握英语的能力。在教学过程中，要尽可能地为学生创设一个身心愉快的学习环境，让他们觉得英语学习不是一件苦事或一种负担，要激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。可通过游戏、朗读、表演、讨论、辩论、比赛等各种愉悦性的任务，加强师生共同参与。这种寓教于乐的双边互动不仅能调节课堂气氛，而且能激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效率。
四、精心备课，由浅入深设计好课堂提问
要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。现代教育理论认为：教师提问是信息的输出，学生解答问题是输出信息的处理，回答问题是将信息处理的结果反馈给教师。如此说来，提问在课堂教学中有传递信息，反馈信息，调控教学的作用；在学生学习中有激发兴趣，促进思维，发展语言，引导方向，巩固强化的作用。在备课和课堂教学中，教师应面向全体，根据学生的实际水平和接受能力，将授课水平位于中等程度的学生，然后分类设疑，提问，辅导，使优等生知识得到深化，中等生将知识消化，理解，后进生也能得到成功的喜悦。对不同层次的学生因材施教，使每个学生各展所长，充分发挥他们的潜能，积极参与到课堂教学中来。这样一来，课堂教学就能由“一言堂”变为“多言堂”，由教师的“独唱音乐会”变为师生的“合唱音乐会”，收到事半功倍的效果。
此外，教师提出问题要学生分析讨论时，要放手让学生活动，同时要研究怎样放，怎样收，何时放，何时收，做到“该放手时就放手”，放得开，收得拢，收放自如。这样才能使学生动得有序，动而不乱。
五、讲究语言艺术，给学生如浴春风般的享受
教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，加以鼓励表扬，使学生有成就感，在愉悦中掌握知识。鼓励性的语言是培养师生感情的催化剂，能起到悦人，感人，催人奋进的作用。在平时的教学中，我们经常发现：有的课堂虽然“热热闹闹”，小组讨论积极，学生发言踊跃，但教师面对学生的种种答案和争论力不从心，手足无措，或轻描淡写或一味以“Very good”一语带过，不能发现学生发言中的“闪光点”，严重挫败伤了学生思维积极性。还有的教师对学生一些始料不及的回答缺乏临场应变能力，给课堂留下这样那样的遗憾。本人曾听过一堂英语课，教师在前面千呼万唤，又哄又奖，男女生对阵开展抢答赛，学生是动起来了，课堂也活起来了，比赛异常激烈，精彩的回答此起彼伏。可是在最后的统分评奖时出现了意外：有学生指出教师评分有误！在教师未予理睬的情况下，该生大声指责老师“裁判不公”，此时全体学生和听课的教师都屏息凝神，等待该教师化解危机，而前面的教师却面红耳赤，十分尴尬，課堂一时陷入冷场。原本精彩的一堂课给人留下了“不完美”的印象。试想想，只要这位教师巧妙地来一句“Really？ I’m sorry if I made a mistake. But I think friendship should come first！”一句老生常谈的“友谊第一”便可以化解学生的不快和自身的尴尬，赢得学生的尊重与喝彩，并为课堂留下画龙点睛的一笔。为什么这位教师想不到呢？可见教师在备课时，对学生的各种回答应该有所预期，并在平时注意培养临场应变的能力。否则，就会出现教师千呼万唤，学生按兵不动或学生动起来了而教师跟不上的尴尬局面。
实践证明，要想学生在课堂教学中动起来，教师必得先动起来，课前充分挖掘教材的内涵，发挥自身的主导性，确立学生的主体地位，运用多种教学手段加强课堂的趣味性，同时注重自身道德品质，仪表举止等方面的修养。只有这样，才能有效加强课堂中的师生互动。高效的师生互动有利于调动学生学习的积极性，使学生主动投入到课堂教学中来；有利于学生的创新能力的培养；也有利于学生综合运用语言的能力的提高。也只有这样，才能真正让学生动起来，让课堂活起来。