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【摘要】生物是一门基础的自然科学，研究生物形态生理以及生命规律的科学，研究生物活动规律、生命现象的一门科学。有些古诗词借助生物知识来阐明事理、描摹物态。因此，教师若能在生物课堂教学中将生物知识与古诗词擦出火花，则必会起到丰富课堂与提高教学效率的作用。这就为我们在生物课堂教学中引用古诗词开辟了广阔的空间。
【关键词】古诗词；高中生物；教学
古诗词语言精炼、意境优美、寓意深刻、生动形象，是中国古代文化的宝贵遗产，是学习中华传统文化不可多得的原始材料。古诗词用其优美的诗句使其表现的内容活灵活现地跃然纸上。将古诗词应用在生物教学中，很好地进行学科间的衔接与渗透，本文就古诗词在生物教学中的应用作一阐释和探讨。
一、利用古诗词创设生物情境，导入新课，激发求知欲
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在高中生物教学中，有时利用古诗词导入，就能牢牢地吸引住学生的注意力，唤起学生的求知欲，敲响我们生物课堂第一锤。如讲到必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》时，我一进教室就诵出“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴（宋·柳永《蝶恋花·伫倚危楼风细细》），学生们大吃一惊，以为生物老师今天心情欠佳呢！马上唤起了学生们强烈的好奇心，接着引导学生单从生物的角度并联系本节《神经调节与体液调节的关系》来看这首诗。古诗词中，诗人为心上人消瘦得憔悴萎靡也终不后悔。诗人的压力情绪会刺激下丘脑，从而引起支配肾上腺的神经产生兴奋，以神经冲动的形式传至神经纤维末梢，释放神经递质作用于肾上腺髓质，使其释放激素肾上腺素，产生压力效应，从而导致诗人精神萎靡神色憔悴。讲完后，学生对神经调节与体液调节的关系的理解非常容易，从而为这一节课奠定了良好的基础。
古诗词导入新课的关键是引入古诗词后，需要接着把学生的好奇心马上引入到这节课的学习中，这样既达到耳目一新目导入新课的目的，又不会让学生一直讨论与生物课堂无关的事情而浪费宝贵的时间。
二、利用古诗词理解生物概念，深化和应用生物概念
生物的核心概念贯穿了整个高中生物，学好生物，掌握和理解核心概念是生物学习中必不可少的一步，而不是靠生吞活剥和死记硬背。但高中生物核心概念繁复而深奥，不少学生心生畏惧，此时若通过古诗词的分析与鉴赏，则可一步一步消除学生的畏难情绪从而接受和理解生物核心概念。例如，笔者在讲授高中生物必修二中的遗传与变异这两个核心概念时，引用“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。（唐·刘希夷《代悲白头翁》）”，年年岁岁花相似，点明亲子之间以及子代个体之间性状存在相似性，表明性状可以从亲代传递给子代。而岁岁年年人不同，点明了亲子之间性状表现存在差异。从古诗词完美过渡到对生物核心概念的理解，学生听完后，拍手叫好。在后来的问卷调查统计到得只要提到遗传与变异的概念，学生都理解的非常好，这归功于合理的切入古诗词，从而让学生加深了对这两个概念之间的辨析。
又如，学生学习了必修三第三章第2节《生长素的生理作用》后，对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（宋·叶绍翁《游园不值》）”的生长素由于受光分布不均匀而导致的植物的向光就有更深层次的理解。从而对生长素两重性的核心概念起到深化理解与应用。如植物生不生长与生长素之间的关系，植物是否弯曲生长与生长素的关系，植物茎的背地性与植物根的向地性与生长素浓度的关系，对生长素的两重性的具体内容：既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。这样就使生物的核心概念由抽象变得具体，学生掌握知识也变得轻松。
三、利用古诗词，渗透高三复习课，提高复习效率
高三生物的复习课是在枯燥乏味的重复中煎熬，还是在漫无边际的题海中挣扎？而古诗词的渗透将能优化教学内容的表述方式，让沉闷、枯燥的复习课鲜活起来。笔者在进行生物的二轮复习光合作用的影响因素时，将古诗词“雾裹山疑失，雷鸣雨未休。夕阳开一半，吐出望江楼。（清·郑燮《江晴》）”配好视频在多媒体放映，让学生真切地去感受诗人的情感，和诗人产生共鸣，学生陶醉在如诗如画的优美境地里。然后再切入诗里提到夕阳开一半，既是光照强度只有平时的一半，那么请问，当光照强度降低时，对光合作用中[H]和ATP的合成影响是增加还是减少？对暗反应中三碳化合物的合成，有机物的积累是增加还是减少？然后慢慢展开对光合作用影响因素一系列复习。这样一可以使学生在复习中避免了枯燥，也找到了适合自己的复习方式，达到了高三复习课既巩固了基础知识，也培养了学生创新意识的目的。在复习时，充分调动和挖掘学生所学的古诗词知识，生物学知识相互渗透、融合、贯通，学生在欣赏优美的古诗词之余，还梳理巩固了生物學知识，增大了获知“胃口”，活化了思维、开阔了视野、启发了联想，使学生在轻松优美的学习气氛中提高复习效率。
四、结语
总之，在生物教学之中，巧妙合理精选贴近教学、贴近生活、贴近学生的古诗词，有利于激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解，升华学生情感。把古诗词的魅力融入到我们的生物课堂，不但能使课堂充满活力，提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，更能够陶冶学生的情操，传承优秀中华传统文化，进而提高学生生物的学科素养。
参考文献：
[1]于漪.让课堂充满生命活力[J].人民教育，2004（7）：24-27.
[2]陈贻焮.增订注释全唐诗[M].文化艺术出版社，2001.
[3]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，31（10）：9-10.
[4]林金昌，张气.重视节气育人价值，提升生物学科素养[J].师道，2016（12）：23-26.
[5]李国锐.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的几点思考[J].考试周刊，2016（71）：153-153.
【关键词】古诗词；高中生物；教学
古诗词语言精炼、意境优美、寓意深刻、生动形象，是中国古代文化的宝贵遗产，是学习中华传统文化不可多得的原始材料。古诗词用其优美的诗句使其表现的内容活灵活现地跃然纸上。将古诗词应用在生物教学中，很好地进行学科间的衔接与渗透，本文就古诗词在生物教学中的应用作一阐释和探讨。
一、利用古诗词创设生物情境，导入新课，激发求知欲
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在高中生物教学中，有时利用古诗词导入，就能牢牢地吸引住学生的注意力，唤起学生的求知欲，敲响我们生物课堂第一锤。如讲到必修三第二章第3节《神经调节与体液调节的关系》时，我一进教室就诵出“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴（宋·柳永《蝶恋花·伫倚危楼风细细》），学生们大吃一惊，以为生物老师今天心情欠佳呢！马上唤起了学生们强烈的好奇心，接着引导学生单从生物的角度并联系本节《神经调节与体液调节的关系》来看这首诗。古诗词中，诗人为心上人消瘦得憔悴萎靡也终不后悔。诗人的压力情绪会刺激下丘脑，从而引起支配肾上腺的神经产生兴奋，以神经冲动的形式传至神经纤维末梢，释放神经递质作用于肾上腺髓质，使其释放激素肾上腺素，产生压力效应，从而导致诗人精神萎靡神色憔悴。讲完后，学生对神经调节与体液调节的关系的理解非常容易，从而为这一节课奠定了良好的基础。
古诗词导入新课的关键是引入古诗词后，需要接着把学生的好奇心马上引入到这节课的学习中，这样既达到耳目一新目导入新课的目的，又不会让学生一直讨论与生物课堂无关的事情而浪费宝贵的时间。
二、利用古诗词理解生物概念，深化和应用生物概念
生物的核心概念贯穿了整个高中生物，学好生物，掌握和理解核心概念是生物学习中必不可少的一步，而不是靠生吞活剥和死记硬背。但高中生物核心概念繁复而深奥，不少学生心生畏惧，此时若通过古诗词的分析与鉴赏，则可一步一步消除学生的畏难情绪从而接受和理解生物核心概念。例如，笔者在讲授高中生物必修二中的遗传与变异这两个核心概念时，引用“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。（唐·刘希夷《代悲白头翁》）”，年年岁岁花相似，点明亲子之间以及子代个体之间性状存在相似性，表明性状可以从亲代传递给子代。而岁岁年年人不同，点明了亲子之间性状表现存在差异。从古诗词完美过渡到对生物核心概念的理解，学生听完后，拍手叫好。在后来的问卷调查统计到得只要提到遗传与变异的概念，学生都理解的非常好，这归功于合理的切入古诗词，从而让学生加深了对这两个概念之间的辨析。
又如，学生学习了必修三第三章第2节《生长素的生理作用》后，对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（宋·叶绍翁《游园不值》）”的生长素由于受光分布不均匀而导致的植物的向光就有更深层次的理解。从而对生长素两重性的核心概念起到深化理解与应用。如植物生不生长与生长素之间的关系，植物是否弯曲生长与生长素的关系，植物茎的背地性与植物根的向地性与生长素浓度的关系，对生长素的两重性的具体内容：既能促进生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。这样就使生物的核心概念由抽象变得具体，学生掌握知识也变得轻松。
三、利用古诗词，渗透高三复习课，提高复习效率
高三生物的复习课是在枯燥乏味的重复中煎熬，还是在漫无边际的题海中挣扎？而古诗词的渗透将能优化教学内容的表述方式，让沉闷、枯燥的复习课鲜活起来。笔者在进行生物的二轮复习光合作用的影响因素时，将古诗词“雾裹山疑失，雷鸣雨未休。夕阳开一半，吐出望江楼。（清·郑燮《江晴》）”配好视频在多媒体放映，让学生真切地去感受诗人的情感，和诗人产生共鸣，学生陶醉在如诗如画的优美境地里。然后再切入诗里提到夕阳开一半，既是光照强度只有平时的一半，那么请问，当光照强度降低时，对光合作用中[H]和ATP的合成影响是增加还是减少？对暗反应中三碳化合物的合成，有机物的积累是增加还是减少？然后慢慢展开对光合作用影响因素一系列复习。这样一可以使学生在复习中避免了枯燥，也找到了适合自己的复习方式，达到了高三复习课既巩固了基础知识，也培养了学生创新意识的目的。在复习时，充分调动和挖掘学生所学的古诗词知识，生物学知识相互渗透、融合、贯通，学生在欣赏优美的古诗词之余，还梳理巩固了生物學知识，增大了获知“胃口”，活化了思维、开阔了视野、启发了联想，使学生在轻松优美的学习气氛中提高复习效率。
四、结语
总之，在生物教学之中，巧妙合理精选贴近教学、贴近生活、贴近学生的古诗词，有利于激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解，升华学生情感。把古诗词的魅力融入到我们的生物课堂，不但能使课堂充满活力，提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，更能够陶冶学生的情操，传承优秀中华传统文化，进而提高学生生物的学科素养。
参考文献：
[1]于漪.让课堂充满生命活力[J].人民教育，2004（7）：24-27.
[2]陈贻焮.增订注释全唐诗[M].文化艺术出版社，2001.
[3]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学，2015，31（10）：9-10.
[4]林金昌，张气.重视节气育人价值，提升生物学科素养[J].师道，2016（12）：23-26.
[5]李国锐.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的几点思考[J].考试周刊，2016（71）：153-153.