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摘 要：素质教育推行以来，我国的教育越来越重视对学生素养的培养。尤其是对于语文这门课程，具有较强的人文性特征，通过阅读教学方式，既能培养学生正确的语文学习情感，又能够让学生主动参与思维和情感活动，加深对人文性内容的理解与体验，从而获得积极的感悟。同时，在不断的阅读过程中，学生能受到积极情感的熏陶，获得更好的思想启迪，享受审美、鉴赏的乐趣。因此，阅读作为提升学生语文素养的重要内容，必须要全面的优化小学阅读教学，促进学生更加全面的发展。
关键词：小学语文；阅读教学；语文素养；情感体验
随着我国教育体制的不断改革，在小学语文教学过程中，老师不仅要让学生掌握丰富的词语、语法结构，更应该重视对学生拓展思维能力的培养，这是促进学生语文素养提升的必然途径。通过开展小学语文阅读教学活动，不仅能让学生接触到更丰富的词汇、修辞手法、描写手法等，还能够不断拓展学生的知识面，不断丰富学生的精神世界。因此，新时期的小学语文教学中，不能够再局限于传统的授课模式中，必须要重视对小学语文阅读教学的優化，在提高学生阅读能力及阅读教学效率的同时，真正的提高学生的语文综合素养。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
常言道：“兴趣是最好的老师”。因而在阅读教学时需要重视对学生阅读兴趣的培养，可以从阅读前、中、后三个阶段进行。首先，阅读前，老师要引导学生对即将学习的课文进行预测与猜想。最有效的方式是直接分析课文题目，让学生想象作者会围绕什么内容写，当有强烈的求知欲望时，自然会取得较好的阅读效果；其次，阅读教学中，老师可以针对课文重难点不断提问或设置讨论话题，牵引学生保持阅读的愿望；阅读教学完成后，老师要根据所教课文的内容，让学生参与到相关的课外阅读中，拓展视野。通过此三环节的不断引导，学生能逐渐养成自主阅读、探究与感悟的习惯，能保持良好的阅读兴趣。
此外，对于阅读习惯的培养也十分重要。首先，要告诉学生阅读中必须要专心，要心无旁骛的阅读文章；其次，要引导学生勇敢的在阅读中质疑，进而解疑，达到透彻理解文章的目的；最后，要鼓励学生积极和作者进行情感交流，感受作者的所思所想，明白作者的心情。通过此三个环节的逐渐引导，学生会逐渐养成良好的阅读习惯，当学生具有良好阅读习惯时，他们在语文学习中会更加的事半功倍。
二、探寻阅读创新点，提高学生阅读能力
阅读应该是学生自发产生的学习兴趣，要努力让学生进行自主阅读，但自主阅读必须要注意一点，不是让学生自由读，阅读与训练应该完美结合起来，学生语言思维及词语的积累等阅读能力的提高都需要一个循循渐进的训练过程。当然学生阅读理解能力的培养也要分层次进行，要从整体性进行把握，不能局限于教学目标中。比如，低年级学生阅读，可以采取“读清—读顺—读懂”三个层次进行；中高年级学生的阅读，可以采取“读通—读懂—品味”三个层次进行。这里的品味，是根据实际班级的阅读情况，逐渐对学生探究与创新阅读能力的培养。
进行语文阅读教学中，老师要善于探寻创新教学的点，这样才能够成功激发学生的想象力，使学生阅读的创新思维能力处于递增的状态。比如在学习《十六年前的回忆》课文时，作者看到父亲在烧东西，就奇怪父亲在烧什么？作者当时也不明白，这时老师可以巧问学生：“你们觉得父亲烧的纸是什么内容呢？”激发学生的想象欲望，让学生大胆的发表自己的想象，发散学生的创新思维能力。同时，在学生不断的学习中，老师还要设计一些新颖的环节，比如设计一些“想象扩写练习”，对课文中没有描述的细节、动作等进行合理的想象，可以进行留白扩写，还可以对结尾进行续写，也可以对人物进行细写。
三、利用多样教学手段，实现高效化的阅读教学
想要实现优化小学语文阅读教学的目的，就不能采取单一的授课模式或引导模式，需要老师将多种教学手段利用其中。比如，对于某一篇课文的阅读，老师可以根据故事情节为学生播放音乐、电影片段等，既能增添课堂趣味性，又能够让学生感受阅读的快乐，从而更好的参与到阅读中；比如，阅读这一自发性的学习活动，需要学生自己去感悟，因而老师可以组织学生以小组形式去进行讨论、探究与合作，在不断的交流与分享中，正确的理解课文情感；再如，可以定期举办阅读讨论会，让学生们在固定的时间内阅读相同的书籍，让学生们能够畅所欲言的发表自己对书籍的看法、思考与感悟，或者让学生分享自己好的阅读方式等。这样多元化的阅读教学方式，能给予学生自主阅读、思考与感悟更大的空间，能逐渐提高学生的语文素养。
四、注重情感体验，点亮学生的灵性
优化阅读教学，最重要的就是要挖掘教学中的情感因素。首先，打动学生，让学生产生阅读情感的重要方式。《桂林山水》那对大自然的热爱之情；《钓鱼的启示》那对道德规范的遵守之情；《地震中的父与子》那种父亲对孩子的爱.....其次，老师要发挥好自己的情感引诱作用；最后，要让学生通过多种方式来感受阅读的多元情感。“你能通过朗读把这种情感读出来吗？”“能用你的身姿表现出来吗？”“能用你的动作表现出来吗？”通过上述三个环节的情感引导，学生才能够真正的与语文课本融为一体，达到“我是语文，语文是我”的最高情感体验境界。
五、总结
综上所述，优化小学语文阅读教学要从学生的自主阅读、阅读习惯养成、多元化方式阅读、情感体验等方面着手，真正让学生感受阅读的美好与快乐，这样学生的语文素养才会在不知不觉中不断提升。
参考文献：
[1]程永江.小学阅读教学初探[J].科学咨询（教育科研），2017（03）.
[2]徐萍.浅谈如何培养小学生的阅读能力[J].中国校外教育，2017（11）.
关键词：小学语文；阅读教学；语文素养；情感体验
随着我国教育体制的不断改革，在小学语文教学过程中，老师不仅要让学生掌握丰富的词语、语法结构，更应该重视对学生拓展思维能力的培养，这是促进学生语文素养提升的必然途径。通过开展小学语文阅读教学活动，不仅能让学生接触到更丰富的词汇、修辞手法、描写手法等，还能够不断拓展学生的知识面，不断丰富学生的精神世界。因此，新时期的小学语文教学中，不能够再局限于传统的授课模式中，必须要重视对小学语文阅读教学的優化，在提高学生阅读能力及阅读教学效率的同时，真正的提高学生的语文综合素养。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
常言道：“兴趣是最好的老师”。因而在阅读教学时需要重视对学生阅读兴趣的培养，可以从阅读前、中、后三个阶段进行。首先，阅读前，老师要引导学生对即将学习的课文进行预测与猜想。最有效的方式是直接分析课文题目，让学生想象作者会围绕什么内容写，当有强烈的求知欲望时，自然会取得较好的阅读效果；其次，阅读教学中，老师可以针对课文重难点不断提问或设置讨论话题，牵引学生保持阅读的愿望；阅读教学完成后，老师要根据所教课文的内容，让学生参与到相关的课外阅读中，拓展视野。通过此三环节的不断引导，学生能逐渐养成自主阅读、探究与感悟的习惯，能保持良好的阅读兴趣。
此外，对于阅读习惯的培养也十分重要。首先，要告诉学生阅读中必须要专心，要心无旁骛的阅读文章；其次，要引导学生勇敢的在阅读中质疑，进而解疑，达到透彻理解文章的目的；最后，要鼓励学生积极和作者进行情感交流，感受作者的所思所想，明白作者的心情。通过此三个环节的逐渐引导，学生会逐渐养成良好的阅读习惯，当学生具有良好阅读习惯时，他们在语文学习中会更加的事半功倍。
二、探寻阅读创新点，提高学生阅读能力
阅读应该是学生自发产生的学习兴趣，要努力让学生进行自主阅读，但自主阅读必须要注意一点，不是让学生自由读，阅读与训练应该完美结合起来，学生语言思维及词语的积累等阅读能力的提高都需要一个循循渐进的训练过程。当然学生阅读理解能力的培养也要分层次进行，要从整体性进行把握，不能局限于教学目标中。比如，低年级学生阅读，可以采取“读清—读顺—读懂”三个层次进行；中高年级学生的阅读，可以采取“读通—读懂—品味”三个层次进行。这里的品味，是根据实际班级的阅读情况，逐渐对学生探究与创新阅读能力的培养。
进行语文阅读教学中，老师要善于探寻创新教学的点，这样才能够成功激发学生的想象力，使学生阅读的创新思维能力处于递增的状态。比如在学习《十六年前的回忆》课文时，作者看到父亲在烧东西，就奇怪父亲在烧什么？作者当时也不明白，这时老师可以巧问学生：“你们觉得父亲烧的纸是什么内容呢？”激发学生的想象欲望，让学生大胆的发表自己的想象，发散学生的创新思维能力。同时，在学生不断的学习中，老师还要设计一些新颖的环节，比如设计一些“想象扩写练习”，对课文中没有描述的细节、动作等进行合理的想象，可以进行留白扩写，还可以对结尾进行续写，也可以对人物进行细写。
三、利用多样教学手段，实现高效化的阅读教学
想要实现优化小学语文阅读教学的目的，就不能采取单一的授课模式或引导模式，需要老师将多种教学手段利用其中。比如，对于某一篇课文的阅读，老师可以根据故事情节为学生播放音乐、电影片段等，既能增添课堂趣味性，又能够让学生感受阅读的快乐，从而更好的参与到阅读中；比如，阅读这一自发性的学习活动，需要学生自己去感悟，因而老师可以组织学生以小组形式去进行讨论、探究与合作，在不断的交流与分享中，正确的理解课文情感；再如，可以定期举办阅读讨论会，让学生们在固定的时间内阅读相同的书籍，让学生们能够畅所欲言的发表自己对书籍的看法、思考与感悟，或者让学生分享自己好的阅读方式等。这样多元化的阅读教学方式，能给予学生自主阅读、思考与感悟更大的空间，能逐渐提高学生的语文素养。
四、注重情感体验，点亮学生的灵性
优化阅读教学，最重要的就是要挖掘教学中的情感因素。首先，打动学生，让学生产生阅读情感的重要方式。《桂林山水》那对大自然的热爱之情；《钓鱼的启示》那对道德规范的遵守之情；《地震中的父与子》那种父亲对孩子的爱.....其次，老师要发挥好自己的情感引诱作用；最后，要让学生通过多种方式来感受阅读的多元情感。“你能通过朗读把这种情感读出来吗？”“能用你的身姿表现出来吗？”“能用你的动作表现出来吗？”通过上述三个环节的情感引导，学生才能够真正的与语文课本融为一体，达到“我是语文，语文是我”的最高情感体验境界。
五、总结
综上所述，优化小学语文阅读教学要从学生的自主阅读、阅读习惯养成、多元化方式阅读、情感体验等方面着手，真正让学生感受阅读的美好与快乐，这样学生的语文素养才会在不知不觉中不断提升。
参考文献：
[1]程永江.小学阅读教学初探[J].科学咨询（教育科研），2017（03）.
[2]徐萍.浅谈如何培养小学生的阅读能力[J].中国校外教育，2017（11）.