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【摘要】语法是英语教学中最重要的一部分，是英语学习的核心，学会语法就可以规范使用语言，也能扩大思维空间，将自己的内心想法用正确形式表达出来。而小学是英语教学的起步阶段，也是形成完整核心素养的基础时期，因此本文就将在思维品质维度下对小学英语语法教学的实施策略进行具体分析。
【关键词】小学英语;思维品质;语法教学
【作者简介】姚丹，福建省莆田市第二实验小学。
新课程标准改革之后，英语课程较之以前要承担更艰巨的任务，需要培养学生的创造能力与推理分析能力，并以此促使学生形成多元化思维，小学英语教学也需要将以往的模式进行改变，使其具有灵活性、创造性与批判性，因此需要教师在课堂教学中将学生思维品质与语法的梳理归纳总结结合在一起，让他们在学习语言用法的同时也能提升自身的思维能力，这对学科核心素养的形成起到促进作用。
一、 互动教学，激发语法运用的灵活度
因为英语是一门语言性的学科，所以在学习英语的过程中一定要具有灵活的思维能力，能对已学知识进行横纵迁移，提升学习效率。因此教师在进行教学时，一定要用互动的方式导入课程，让学生能够在上课之初就将注意力高度集中，从而调动自身的相关知识储备，激发思考的兴趣，对本节课需要学习的语法形式和意义产生初步感知。
师生之间的互动必须建立在真实的语言环境与生活情境之中。小学生因为年龄的限制对外界因素的感知能力不强，需要以他们熟悉的事件或是场景为引导，这样的教与学才会具有真实意义。教师在真实语境中与大家交流互动，能够在潜移默化中锻炼学生对语法的掌握能力，从而使学生获得灵活运用语言的基础。
例如在See a doctor的教学中，需要大家熟练掌握“What’s wrong with you？”“I have a …”问答句式的用法以及后缀为“-ache”词汇的变形，因此可以在正式课程开始之前与同学们进行互动：“大家有没有听过‘an apple a day keeps the doctor away’这句话？”根据这一问题学生很容易猜到本节课的教学重点一定和“疾病”与“健康”有关。引导过后再和大家一起做一个小游戏，在多媒体课件上展示出身体不同部位疼痛的图片，并让大家猜一猜分别和教师手里卡片中哪一个单词表示相同的含义，比如“headache”一词，大家都知道“head”是头的意思，因此就会和头痛的图片对应上，以此猜出这个单词的含义，之后向大家解释“-ache”表示各种疼痛，放在身体部位后就专门表示某一部位痛，这样就自然进行了本文第一个知识点的教学。在完成游戏后提出互动问题：“我们在生活中难免会有生病、不舒服的时候，那么同学们知道在英语中该用哪个词来表示‘不舒服、有毛病’的意思呢？”在板书上写下“wrong”一词，在浓厚的学习氛围下对相关语法进行教学。这样简单的互动小游戏因为和学生生活实际息息相关，所以他们很容易进入到学习状态。
二、 情境创设，培养深度思维
在学生对语法知识的基本意义有了初步感知之后，教师应该把握时机，用模拟情境引导大家关注语法形式，在观察、思考与分析之后，让学生将感性认知成功转化为理性认识，增加思维深度。任何方面的知识只有融入情境之中才能展现出真实性，英语本身对学生来讲就是极具抽象性的学科，语法更是在抽象的基础上增添了枯燥性，面对这种情况，教师应该在生活中找出能与语法知识联动的点滴，以此为基础在课堂教学中创设真实的生活情境，结合生活习惯与经验讲解语法结构，总结语法规则，从而促进学生学习语法使用规律，使学生能够将情境中的隐藏语法知识在不自觉间转化成能够运用在生活实际中的显性知识，在这一过程中增加了同学们对英语语言的思维深度。
教师在情境教学过程中需要注意，创造的话题一定要与学生的现实生活经历息息相关，必须要让大家有身临其境之感，这样才能产生完整且真实的情绪，也能避免出现抵触心理。同时大家也可以在场景中发挥自身的想象与创造能力，挖掘自身的知识储备，让思维能力和语言运用能力同时发展，从内心深处掌握语法形式，理解语言在现实中的意义，同时也能将其灵活运用。
三、 趣味运用，培养思维创造性
小学英语的语法教学一定要具备趣味性。小学时期学生喜欢学习那些能引发好奇心并具有独特性的知识，他们在面对两个同样陌生知识的情况下，会选择那些看起来轻松有趣的知识去学习，但是相比较其他知识点而言，语法本身是枯燥且有极强的学术性的，所以教师需要为大家设计丰富有趣的教学活动，激发学生积极性，提供自由的语言环境，让思维在更广阔的空间中释放，在趣味教学中对学生进行鼓励，让他们能将自己学习的语法知识有创造意识地应用，从而推动创造性思维产生。
小学阶段的语法教学分为以下两个方面：感知与运用，感知是语法学习的基础，运用则是理想目标，即在学习之后能将所学知识合理运用。但是想要从感知过渡到运用的过程是艰难的，现阶段的小学教学环境没有给学生提供足够的语言运用场所，因此需要教師设置有效的实践活动，在活动中融入与学生性格相匹配的趣味因素，让大家能够在兴趣的驱使下自由地使用语言，对已经掌握的知识及时巩固，也能在有灵活性的语言环境下深刻感受英语的表意功能，对养成良好的思维运用习惯起奠基作用。
四、 课上研讨，塑造思维的批判性
想要形成健全思维，就不只要培养学生认知与创造能力，同时也需要培养批判思维。所谓的批判思维是指在学习过程中观察、分析与评价的完整过程，其要求学生能够拥有自己的思想，面对问题时能够站在自身的视角上去理解分析，并能根据对问题的独特理解发表自己的观点。批判思维是培养英语核心素养的重要因素，也是现阶段小学英语教育事业中的重点目标，学生只有在语言学习之后能像使用母语一样自由沟通交流、表达情感思想才能从根本上明白英语语言规则存在的意义，因此教师需要在每次语法课程的尾声，摆脱教材的束缚，让学生针对所学知识点进行小组讨论，结合自身的语言运用以及生活习惯，对语法问题进行思考与讨论。在小组讨论的过程中，学生能够提升自身的语言技能，对英语表达方式有更准确的认知，并且在倾听小组成员不同想法的同时形成批判性思维，能够对不同的思维方式理解与包容，辩证地去分析不同人的思维、生活方式，对英语与中文之间语法的差异性理解、尊重，欣赏不同的生活乐趣。
总而言之，对学生语法感知能力的培养不是一朝一夕就能完成的，尤其是小学阶段的学生处于懵懂期，对英语语言没有大致的了解。因此需要教师探索出有效的教学策略，将枯燥的语法知识与生活实际相联系，在教学中积极与同学互动，设计趣味教学问题，帮助他们在交流与实践中体会英语语言的用法习惯，在这一过程中也能自然提升自身的思维品质。
参考文献：
[1]周红艳.浅谈小学英语语法教学[J].知识经济，2019，18：107 109.
[2]赵迎春.小学高年级英语语法教学现状与策略研究[J].现代交际， 2019，11：199-200.
【关键词】小学英语;思维品质;语法教学
【作者简介】姚丹，福建省莆田市第二实验小学。
新课程标准改革之后，英语课程较之以前要承担更艰巨的任务，需要培养学生的创造能力与推理分析能力，并以此促使学生形成多元化思维，小学英语教学也需要将以往的模式进行改变，使其具有灵活性、创造性与批判性，因此需要教师在课堂教学中将学生思维品质与语法的梳理归纳总结结合在一起，让他们在学习语言用法的同时也能提升自身的思维能力，这对学科核心素养的形成起到促进作用。
一、 互动教学，激发语法运用的灵活度
因为英语是一门语言性的学科，所以在学习英语的过程中一定要具有灵活的思维能力，能对已学知识进行横纵迁移，提升学习效率。因此教师在进行教学时，一定要用互动的方式导入课程，让学生能够在上课之初就将注意力高度集中，从而调动自身的相关知识储备，激发思考的兴趣，对本节课需要学习的语法形式和意义产生初步感知。
师生之间的互动必须建立在真实的语言环境与生活情境之中。小学生因为年龄的限制对外界因素的感知能力不强，需要以他们熟悉的事件或是场景为引导，这样的教与学才会具有真实意义。教师在真实语境中与大家交流互动，能够在潜移默化中锻炼学生对语法的掌握能力，从而使学生获得灵活运用语言的基础。
例如在See a doctor的教学中，需要大家熟练掌握“What’s wrong with you？”“I have a …”问答句式的用法以及后缀为“-ache”词汇的变形，因此可以在正式课程开始之前与同学们进行互动：“大家有没有听过‘an apple a day keeps the doctor away’这句话？”根据这一问题学生很容易猜到本节课的教学重点一定和“疾病”与“健康”有关。引导过后再和大家一起做一个小游戏，在多媒体课件上展示出身体不同部位疼痛的图片，并让大家猜一猜分别和教师手里卡片中哪一个单词表示相同的含义，比如“headache”一词，大家都知道“head”是头的意思，因此就会和头痛的图片对应上，以此猜出这个单词的含义，之后向大家解释“-ache”表示各种疼痛，放在身体部位后就专门表示某一部位痛，这样就自然进行了本文第一个知识点的教学。在完成游戏后提出互动问题：“我们在生活中难免会有生病、不舒服的时候，那么同学们知道在英语中该用哪个词来表示‘不舒服、有毛病’的意思呢？”在板书上写下“wrong”一词，在浓厚的学习氛围下对相关语法进行教学。这样简单的互动小游戏因为和学生生活实际息息相关，所以他们很容易进入到学习状态。
二、 情境创设，培养深度思维
在学生对语法知识的基本意义有了初步感知之后，教师应该把握时机，用模拟情境引导大家关注语法形式，在观察、思考与分析之后，让学生将感性认知成功转化为理性认识，增加思维深度。任何方面的知识只有融入情境之中才能展现出真实性，英语本身对学生来讲就是极具抽象性的学科，语法更是在抽象的基础上增添了枯燥性，面对这种情况，教师应该在生活中找出能与语法知识联动的点滴，以此为基础在课堂教学中创设真实的生活情境，结合生活习惯与经验讲解语法结构，总结语法规则，从而促进学生学习语法使用规律，使学生能够将情境中的隐藏语法知识在不自觉间转化成能够运用在生活实际中的显性知识，在这一过程中增加了同学们对英语语言的思维深度。
教师在情境教学过程中需要注意，创造的话题一定要与学生的现实生活经历息息相关，必须要让大家有身临其境之感，这样才能产生完整且真实的情绪，也能避免出现抵触心理。同时大家也可以在场景中发挥自身的想象与创造能力，挖掘自身的知识储备，让思维能力和语言运用能力同时发展，从内心深处掌握语法形式，理解语言在现实中的意义，同时也能将其灵活运用。
三、 趣味运用，培养思维创造性
小学英语的语法教学一定要具备趣味性。小学时期学生喜欢学习那些能引发好奇心并具有独特性的知识，他们在面对两个同样陌生知识的情况下，会选择那些看起来轻松有趣的知识去学习，但是相比较其他知识点而言，语法本身是枯燥且有极强的学术性的，所以教师需要为大家设计丰富有趣的教学活动，激发学生积极性，提供自由的语言环境，让思维在更广阔的空间中释放，在趣味教学中对学生进行鼓励，让他们能将自己学习的语法知识有创造意识地应用，从而推动创造性思维产生。
小学阶段的语法教学分为以下两个方面：感知与运用，感知是语法学习的基础，运用则是理想目标，即在学习之后能将所学知识合理运用。但是想要从感知过渡到运用的过程是艰难的，现阶段的小学教学环境没有给学生提供足够的语言运用场所，因此需要教師设置有效的实践活动，在活动中融入与学生性格相匹配的趣味因素，让大家能够在兴趣的驱使下自由地使用语言，对已经掌握的知识及时巩固，也能在有灵活性的语言环境下深刻感受英语的表意功能，对养成良好的思维运用习惯起奠基作用。
四、 课上研讨，塑造思维的批判性
想要形成健全思维，就不只要培养学生认知与创造能力，同时也需要培养批判思维。所谓的批判思维是指在学习过程中观察、分析与评价的完整过程，其要求学生能够拥有自己的思想，面对问题时能够站在自身的视角上去理解分析，并能根据对问题的独特理解发表自己的观点。批判思维是培养英语核心素养的重要因素，也是现阶段小学英语教育事业中的重点目标，学生只有在语言学习之后能像使用母语一样自由沟通交流、表达情感思想才能从根本上明白英语语言规则存在的意义，因此教师需要在每次语法课程的尾声，摆脱教材的束缚，让学生针对所学知识点进行小组讨论，结合自身的语言运用以及生活习惯，对语法问题进行思考与讨论。在小组讨论的过程中，学生能够提升自身的语言技能，对英语表达方式有更准确的认知，并且在倾听小组成员不同想法的同时形成批判性思维，能够对不同的思维方式理解与包容，辩证地去分析不同人的思维、生活方式，对英语与中文之间语法的差异性理解、尊重，欣赏不同的生活乐趣。
总而言之，对学生语法感知能力的培养不是一朝一夕就能完成的，尤其是小学阶段的学生处于懵懂期，对英语语言没有大致的了解。因此需要教师探索出有效的教学策略，将枯燥的语法知识与生活实际相联系，在教学中积极与同学互动，设计趣味教学问题，帮助他们在交流与实践中体会英语语言的用法习惯，在这一过程中也能自然提升自身的思维品质。
参考文献：
[1]周红艳.浅谈小学英语语法教学[J].知识经济，2019，18：107 109.
[2]赵迎春.小学高年级英语语法教学现状与策略研究[J].现代交际， 2019，11：199-200.