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良好的阅读习惯对每一个人来说都非常重要,甚至是受益终身。结合工作实践建议一些实用的阅读方法,若能习惯运用,不但可以减轻考试的压力,更重要的是培养了阅读的品质。
一、以理解代替记忆,克服坏习惯
理解其实并不是辅助记忆——理解是记忆的代替。强记理论不仅是很难记得准确,当需要应用时,强记的理论根本无济于事。明白了理论的基本概念及含义,你会突然觉得你的记忆力如有神助。但理论的理解有不同的深度,也有不同的准确性。理解愈深愈准确,记忆就愈清楚,而应用起来就愈能得心应手。所以阅读要贯通——理论上的不同重点的联带关系要明白;要彻底——概念或原则的演变要清楚。而学生们第一个坏习惯,就是上课时“狂”抄笔记。而听讲时抄笔记分心太大,将不明白的东西抄下来,而忽略了要专心理解讲者的要点,是得不偿失。第二个坏习惯,就是将课程内的每个课题分开读,而忽略了课题与课题之间的关系,理解就因此无法融会贯通。要改这个坏习惯,就要在读完某一个课题,或书中的某一章后,花少许时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间的关系。能稍知这些必有的连带关系,理解的增长就一日千里。
二、兴趣是因思想的集中而燃烧起来的
我们都知道自己有兴趣的科目会读得较好。但兴趣可不是培养出来的。只有总想能在某科目上集中,才能产生兴趣。可以培养出来的是集中的能力。无论任何科目,无论这科目跟你的兴趣相差多远,只要你能对之集中思想,兴趣即盎然而生。认为不够时间阅读的学生都是因为不够集中注意力。要培养集中力也很简单。第一,分配时间——阅读的时间不需多,但要连贯。明知会被打扰的时间就不应阅读。第二,不打算阅读的时间要尽量离开书本——“饿书”可加强阅读时的集中力。第三,阅读时若觉得稍有勉强,就应索性不读而等待较有心情的时候——厌书是大忌。要记着,只要能集中,阅读所需的时间是很少的。
三、问比答重要
很多学生怕发问的原因,是怕老师或同学认为他问得太浅或太蠢,令人发笑。但学而不问,不是真正的学习。在学术上有很多重要的发现都是由几个浅之又浅的问题问出来的。很多作高深研究的学者之所以要教书,就是因为年轻学生能提出的浅问题,往往是一个知道得太多的人所不能提出的。虽然没有问得太浅这回事,但愚蠢的问题却是不胜枚举。求学的一个重要目的,就是要学什么问题是愚蠢或是多余。若不发问,就很难学得其中奥妙。学生在问老师之前,学生要先问自己问题的答案是否可轻易地在书本上找到。
四、书分三读——大意、细节、重点
第一读是快读,读大意,但求知道所读的一章究竟是关于什么问题的。快读就是翻书,跳读;读字而不读全句,务求得到一个大概的印象。翻得惯了,速度可以快得惊人。读大意,快翻两三次的效果要比不快不慢地翻一次好。第二读是慢读,读细节,务求明白内容。在这第二读中,不明白的地方可用铅笔在页旁作问号,但其他底线或记号却不可用。第三读是选读,读重点。强调记号是要到这最后一关才加上去的,因为哪一点是重点要在细读后才能选出来。而需要先经两读的主要原因,就是若没有经过一快一慢,选重点很容易会选错了。
一、以理解代替记忆,克服坏习惯
理解其实并不是辅助记忆——理解是记忆的代替。强记理论不仅是很难记得准确,当需要应用时,强记的理论根本无济于事。明白了理论的基本概念及含义,你会突然觉得你的记忆力如有神助。但理论的理解有不同的深度,也有不同的准确性。理解愈深愈准确,记忆就愈清楚,而应用起来就愈能得心应手。所以阅读要贯通——理论上的不同重点的联带关系要明白;要彻底——概念或原则的演变要清楚。而学生们第一个坏习惯,就是上课时“狂”抄笔记。而听讲时抄笔记分心太大,将不明白的东西抄下来,而忽略了要专心理解讲者的要点,是得不偿失。第二个坏习惯,就是将课程内的每个课题分开读,而忽略了课题与课题之间的关系,理解就因此无法融会贯通。要改这个坏习惯,就要在读完某一个课题,或书中的某一章后,花少许时间去细想节与节、章与章、或课题与课题之间的关系。能稍知这些必有的连带关系,理解的增长就一日千里。
二、兴趣是因思想的集中而燃烧起来的
我们都知道自己有兴趣的科目会读得较好。但兴趣可不是培养出来的。只有总想能在某科目上集中,才能产生兴趣。可以培养出来的是集中的能力。无论任何科目,无论这科目跟你的兴趣相差多远,只要你能对之集中思想,兴趣即盎然而生。认为不够时间阅读的学生都是因为不够集中注意力。要培养集中力也很简单。第一,分配时间——阅读的时间不需多,但要连贯。明知会被打扰的时间就不应阅读。第二,不打算阅读的时间要尽量离开书本——“饿书”可加强阅读时的集中力。第三,阅读时若觉得稍有勉强,就应索性不读而等待较有心情的时候——厌书是大忌。要记着,只要能集中,阅读所需的时间是很少的。
三、问比答重要
很多学生怕发问的原因,是怕老师或同学认为他问得太浅或太蠢,令人发笑。但学而不问,不是真正的学习。在学术上有很多重要的发现都是由几个浅之又浅的问题问出来的。很多作高深研究的学者之所以要教书,就是因为年轻学生能提出的浅问题,往往是一个知道得太多的人所不能提出的。虽然没有问得太浅这回事,但愚蠢的问题却是不胜枚举。求学的一个重要目的,就是要学什么问题是愚蠢或是多余。若不发问,就很难学得其中奥妙。学生在问老师之前,学生要先问自己问题的答案是否可轻易地在书本上找到。
四、书分三读——大意、细节、重点
第一读是快读,读大意,但求知道所读的一章究竟是关于什么问题的。快读就是翻书,跳读;读字而不读全句,务求得到一个大概的印象。翻得惯了,速度可以快得惊人。读大意,快翻两三次的效果要比不快不慢地翻一次好。第二读是慢读,读细节,务求明白内容。在这第二读中,不明白的地方可用铅笔在页旁作问号,但其他底线或记号却不可用。第三读是选读,读重点。强调记号是要到这最后一关才加上去的,因为哪一点是重点要在细读后才能选出来。而需要先经两读的主要原因,就是若没有经过一快一慢,选重点很容易会选错了。