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新课程标准对我们语文教师提出了更高的要求，现今的语文教学效率的提高要求我们分析各方面的原因，包括教学内容及学生的认知水平、认知规律，以设置适合学生水平的教学课堂。只有这样，我们小学语文教学水平的提高才能成为现实。在教学过程中，我们既要注重教学方法的选择，同时也要重视对学生学习方法的指导，要做到一切从学生出发，充分体现学生的主体地位，在传授知识的同时注重学生能力的培养。我们要注重培养学生良好的学习习惯，为学生的后续学习打下良好的基础，这才是我们小学语文教学的最终目的。笔者认为，应从以下几个方面着手，提高语文教学效率。
一、坚持掌握知识与培养能力相结合
小学生刚刚步入学习阶段，掌握知识成为他们的头等大事，但同时，能力的培养也是必不可少的。学习语文的基本目标在于读他人的文章能够正确理解，听他人讲话能够知情晓理：自己有所思、有所悟，能够提笔成文，能够对别人讲清楚。可见，语文教学绝不能仅限于对知识的掌握，还应注重培养学生的能力，特别是创造性思维能力，这是小学语文阅读教学中的一项重要任务。笔者认为，学生创造性思维能力的培养可以从以下几点入手：
1 充分挖掘教材
进行阅读教学时，要充分挖掘课文中能培养学生创造性思维能力的因素，引导、启发学生把理解语言文字与培养创造性思维能力结合起来。小学语文教材中蕴藏着极大的培养学生创造性思维能力的内容，只要我们教师吃透教材，认真挖掘，在教学中着重抓住这些因素，就能在语言文字的训练中培养学生的创造性思维。学生的创造性思维又会反过来促使学生更好地学习语文。
2 抓住课堂契机，培养的学生创造性思维能力
我们的小学语文教学，有着相当丰富的教学内容。教学中，教师要尽可能地结合教材内容和学生实际，创设情境，抓住契机，提出一些通过学生的努力能够想出来的带有思考性的问题，促使学生在更高的水平上进行思维活动。这样，学生每思考一个问题都能有一种新奇感。有一种乐趣。例如：教学九年义务教育语文教材第5册的《群鸟学艺》一课，按常规，当理解到猫头鹰、乌鸦、麻雀都飞走了，只有小燕子虚心求教，最后搭出了“不仅漂亮，而且又结实、又暖和”的窝时，就可以总结了。这时可以设计一个带有思考性的问题：“同学们想想，如果这几种鸟都像小燕子那样去搭窝，而且搭出来的窝都一模一样，你又会有什么感觉呢？”学生的思路一下子就打开了。有的说：“那将是千篇一律，没有什么特点。”有的说：“我觉得，老鹰、乌鸦这几种鸟根据自己的爱好，搭自己的窝也是可以的，能住就行呗，没必要非向小燕子那样去搭窝。”有的说：“小燕子非常虚心，学到了真本领，搭的窝质量高，那些鸟不虚心，搭的窝质量不高。如果它们也像小燕子那样虚心学习，再动动脑筋，也许比小燕子搭得更好，更有特点，那就不是千篇一律了。”这样有争议、有乐趣的教学活动，可以培养学生的创造性思维。
二、抓好课堂上的学法指导
课堂教学包括“教”与“学”两个方面，因此我们教师在注重自己“教”的同时也要注重学生的“学”，两方面都得到提高，才能有效地提高我们的语文教学效率，学生学习方法的指导是我们每一名语文教师都必须重视和贯彻的，小学生的学习方法还不成熟，而且每一名学生个体的认知水平不同，适合他们的学习方法也不尽相同。因此，我们教师在教学过程中，要根据教学内容以及学生的认知水平，引导学生选择适合自己的学习方法学习，小学阶段最常用的学习方法就是质疑。我认为小学语文课堂要为学生创设质疑的氛围。鼓励学生大胆提问。对此，古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在语文教学中教师必须教会学生质疑。那么，怎样让学生学会质疑呢？我认为教师首先要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。可以从课题质疑：可以从标点符号和词语的特别用法质疑：可以从句子的作用以及句子的特殊含义方面质疑：可以从句子和课文内容本身前后有没有矛盾质疑：还可以从写作手法上质疑。通过质疑学生可以了解到词语句子的常规用法，文章作者表达自己情感的手法等。其次教师应努力培养学生勤学好问的习惯，鼓励他们提出问题，使他们明白多疑多问才是好学深思的一种良好的学习品质，在学习上要做到凡事都问个为什么。另外，老师要保护学生乐于质疑的兴趣和热情，也就是说，老师要认识到自己面对的是知识面窄，生活经验不够丰富，阅读理解能力也不强的学生，他们提出的问题难免会带有肤浅性和片面性，但我们都要慎重地处理学生提出的一切问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，而是应该给予肯定和恰当的鼓励。以保护他们的好奇心，使他们乐于发现，大胆质疑。
三、注重学生阅读水平的提高
“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自能读书，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”学生要提高阅读能力，离开自身的实践是办不到的。教师要树立这样一个观念：书是学生读懂的，不是教师讲懂的。教师应把教学着眼点放在如何让学生会读，达到教师不讲而自能读书的目的上。要达到这个目的，教师在教学中应做到“五多”：一是“多时”，教师要毫不吝惜地把学习的主动权还给学生，敢于留给学生较充裕的读书时间，学生的读书时间一般应占整个课堂的教学的二分之一左右；二是“多人”，教师要采用多种促读形式，尽量让更多的学生得到在课堂上练读的机会；三是“多遍”，在教师指导下尽量使更多学生能够多读几遍课文，逐步加深对课文语言文字及深层内容的理解：四是“多导”，让学生读并不意味着教师撒手不管，任其自然，无论什么时候，学生的读都不能离开教师的指导，学生的每次读练都要有具体的要求和目的，并体现出读的训练层次性：五是“多篇”，即开展课外阅读活动扩展学生的视野，尽量让学生多读一些有益的文章和书籍，养成良好的读书习惯，配合课堂教学，让学生能够运用所学方法，进行自读习得。
总之，在教学过程中，我们每一名语文教师都要根据自己学生的特点，选择适合学生自身条件的教学方法，有效展开教学。同时，要注重学生学习方法的指导，促进学生积极主动地学习，为学习的终身学习打下良好的基础。我们每一名小学语文教师都应努力做好教学、教研工作，为语文教学效率的提高做出自己的贡献。
一、坚持掌握知识与培养能力相结合
小学生刚刚步入学习阶段，掌握知识成为他们的头等大事，但同时，能力的培养也是必不可少的。学习语文的基本目标在于读他人的文章能够正确理解，听他人讲话能够知情晓理：自己有所思、有所悟，能够提笔成文，能够对别人讲清楚。可见，语文教学绝不能仅限于对知识的掌握，还应注重培养学生的能力，特别是创造性思维能力，这是小学语文阅读教学中的一项重要任务。笔者认为，学生创造性思维能力的培养可以从以下几点入手：
1 充分挖掘教材
进行阅读教学时，要充分挖掘课文中能培养学生创造性思维能力的因素，引导、启发学生把理解语言文字与培养创造性思维能力结合起来。小学语文教材中蕴藏着极大的培养学生创造性思维能力的内容，只要我们教师吃透教材，认真挖掘，在教学中着重抓住这些因素，就能在语言文字的训练中培养学生的创造性思维。学生的创造性思维又会反过来促使学生更好地学习语文。
2 抓住课堂契机，培养的学生创造性思维能力
我们的小学语文教学，有着相当丰富的教学内容。教学中，教师要尽可能地结合教材内容和学生实际，创设情境，抓住契机，提出一些通过学生的努力能够想出来的带有思考性的问题，促使学生在更高的水平上进行思维活动。这样，学生每思考一个问题都能有一种新奇感。有一种乐趣。例如：教学九年义务教育语文教材第5册的《群鸟学艺》一课，按常规，当理解到猫头鹰、乌鸦、麻雀都飞走了，只有小燕子虚心求教，最后搭出了“不仅漂亮，而且又结实、又暖和”的窝时，就可以总结了。这时可以设计一个带有思考性的问题：“同学们想想，如果这几种鸟都像小燕子那样去搭窝，而且搭出来的窝都一模一样，你又会有什么感觉呢？”学生的思路一下子就打开了。有的说：“那将是千篇一律，没有什么特点。”有的说：“我觉得，老鹰、乌鸦这几种鸟根据自己的爱好，搭自己的窝也是可以的，能住就行呗，没必要非向小燕子那样去搭窝。”有的说：“小燕子非常虚心，学到了真本领，搭的窝质量高，那些鸟不虚心，搭的窝质量不高。如果它们也像小燕子那样虚心学习，再动动脑筋，也许比小燕子搭得更好，更有特点，那就不是千篇一律了。”这样有争议、有乐趣的教学活动，可以培养学生的创造性思维。
二、抓好课堂上的学法指导
课堂教学包括“教”与“学”两个方面，因此我们教师在注重自己“教”的同时也要注重学生的“学”，两方面都得到提高，才能有效地提高我们的语文教学效率，学生学习方法的指导是我们每一名语文教师都必须重视和贯彻的，小学生的学习方法还不成熟，而且每一名学生个体的认知水平不同，适合他们的学习方法也不尽相同。因此，我们教师在教学过程中，要根据教学内容以及学生的认知水平，引导学生选择适合自己的学习方法学习，小学阶段最常用的学习方法就是质疑。我认为小学语文课堂要为学生创设质疑的氛围。鼓励学生大胆提问。对此，古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在语文教学中教师必须教会学生质疑。那么，怎样让学生学会质疑呢？我认为教师首先要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。可以从课题质疑：可以从标点符号和词语的特别用法质疑：可以从句子的作用以及句子的特殊含义方面质疑：可以从句子和课文内容本身前后有没有矛盾质疑：还可以从写作手法上质疑。通过质疑学生可以了解到词语句子的常规用法，文章作者表达自己情感的手法等。其次教师应努力培养学生勤学好问的习惯，鼓励他们提出问题，使他们明白多疑多问才是好学深思的一种良好的学习品质，在学习上要做到凡事都问个为什么。另外，老师要保护学生乐于质疑的兴趣和热情，也就是说，老师要认识到自己面对的是知识面窄，生活经验不够丰富，阅读理解能力也不强的学生，他们提出的问题难免会带有肤浅性和片面性，但我们都要慎重地处理学生提出的一切问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，而是应该给予肯定和恰当的鼓励。以保护他们的好奇心，使他们乐于发现，大胆质疑。
三、注重学生阅读水平的提高
“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自能读书，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”学生要提高阅读能力，离开自身的实践是办不到的。教师要树立这样一个观念：书是学生读懂的，不是教师讲懂的。教师应把教学着眼点放在如何让学生会读，达到教师不讲而自能读书的目的上。要达到这个目的，教师在教学中应做到“五多”：一是“多时”，教师要毫不吝惜地把学习的主动权还给学生，敢于留给学生较充裕的读书时间，学生的读书时间一般应占整个课堂的教学的二分之一左右；二是“多人”，教师要采用多种促读形式，尽量让更多的学生得到在课堂上练读的机会；三是“多遍”，在教师指导下尽量使更多学生能够多读几遍课文，逐步加深对课文语言文字及深层内容的理解：四是“多导”，让学生读并不意味着教师撒手不管，任其自然，无论什么时候，学生的读都不能离开教师的指导，学生的每次读练都要有具体的要求和目的，并体现出读的训练层次性：五是“多篇”，即开展课外阅读活动扩展学生的视野，尽量让学生多读一些有益的文章和书籍，养成良好的读书习惯，配合课堂教学，让学生能够运用所学方法，进行自读习得。
总之，在教学过程中，我们每一名语文教师都要根据自己学生的特点，选择适合学生自身条件的教学方法，有效展开教学。同时，要注重学生学习方法的指导，促进学生积极主动地学习，为学习的终身学习打下良好的基础。我们每一名小学语文教师都应努力做好教学、教研工作，为语文教学效率的提高做出自己的贡献。