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语文是一门博大精深的学科。学好语文除了掌握一些基础的字词之外，最重要的方法之一就是培养良好的阅读理解能力。那么如何才能使学生养成良好的阅读习惯呢？总结我十几年的教学经验，我认为主要有以下三个方面：
1 学生方面
1.1激发阅读动机 阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动力，也是形成阅读习惯的重要前提。激发阅读动机，首先要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的和意义，端正阅读态度：其次要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识，引起学生的心理需求。
1.2激发阅读兴趣 实践证明，兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考；可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。
1.3增强学生自觉性 阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功：二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。
2 教师方面
2.1挖掘利用好文本资源——学生是需要我们的教师帮着他们去认识、陪着他们去发现的。“以己昏昏”企图“使人昭昭”是不大可能的。学生对语言文字的特有敏感的形成，首先是在教师的课堂上被激发、培养起来的，而意识和情感的激发和培养就是在解读“课文”这些所谓的“例子”当中实现的。教师如果对教材里的可资训练学生语言敏感性的大好资源视而不见、盲目无知，要想让自己的学生能够做到无师自通、不训自能，是没有希望的，更不用说去进一步的要求学生能够能动的通过语言文字的破解去深挖作者的文心或作品中人物的人心了，
2.2教学当中切忌越俎代庖 一定要给学生足够的自主品味体会的空间。充分利用学生自身资源，引导学生作切身、切实的思考。所谓“切身、切实”，就是要求学生学会设身处地的对面临的语言作个性化的认知解读。对于中学生来说，只有切身的体会，才会是有良效的：只有切实的感悟，才可能是具有个性化的。教师自身解读得再精彩，与学生本身的生活和体验总是有距离的，因此教师的解读只能作为引导学生思维品读的例子，绝对不能以此代替对学生语言敏感的训练，这就要求对学生的品读结论不要求全责备，学生在能动自主的阅读过程中尽管获得的结论是不尽完美的，有的甚至还是片面甚或是错误的，但他们在这个过程中真正获得的总是比在被动的承受教师那些完美的结论中获得的要多得多，
2.3放下包袱，轻装上阵 只有“放心”了，才能做到“耐心”，才可能做到不象急着赶路一样的领着学生匆匆往前赶，急匆匆地赶路是不免会忽略掉路边的一些风景的。在一定程度上，现在的中考已经成了制约我们施展教育教学拳脚的一种“枷锁”，但我个人认为这种“枷锁”更多的不是别人给我们套上的，而是我们自己抓过来套在自己脖子上的，在低年级的教学当中最好还是把中考尽可能的淡忘了比较好，我们只要心中有新课标，只要明白中学语文教学的实质是什么，学生应该具有什么样的语文素养，那么我们就可以根据这个来制定我们一个个具体的教学小目标，能动地处理我们的教学内容，主动地来设计我们的语文教学训练，不必要时时刻刻都要去对照“中考”的题型说话，结果把自己做人的一点自主权无条件的全交给了“中考”。
3 学习方法
3.1培养学生一边读书一边思考的习惯。
学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。
3.2培养学生联系上下文的习惯。
课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切的理解。如《曹船借箭》中，最后一自然段中“神机妙算”一词，学生查字典会知道它的意思是：“惊人的机智，巧妙的谋划”。如果学生能联系上文读一读，就可以知道诸葛亮算到三天以后定有大雾，并会有东南风，因此船头向东、船尾向西，而且利用了曹操谨慎多疑的性格，草船借箭的计划才得以圆满完成。这样一来，“神机妙算”这个词就会给学生留下深刻的印象，要比学生查字典的效果好得多。
3.3培养学生联系生活实际理解课文的习惯。
语文课本内容十分丰富。许多课文所涉及的内容十分广泛，有的离学生的生活比较远，理解会有一定困难。如《草原》第二自然段中有这样一段话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以”。由于大部分学生没有见到过草原，对“洒脱”一词的理解有一定难度。有的学生联系到自己的生活实际，说在草原上行驶不必像在马路上一样，还得看红绿灯，还得受警察的限制，可以自由自在，不受任何约束。这样一来，学生就会体会出“洒脱”这个词的准确性和生动性。
3.4培养学生使用工具书的良好习惯。
工具书是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？
3.5养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感，有所悟，把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以。
3.6要养成课前预习，课后复习的习惯
作为中学生应学会根据课文前的预习内容和要求，自己进行课前预习。即先把课文读熟，再借助拼音、字词典并结合上下文学会生字词，标出自然段。并划分意义段，解答课后问题，检查自己的预习效果，提出自己的疑问，不会、不懂的地方做好标记，以便在上课时集中注意力，攻破难点。
总之，阅读是获取书本知识的最重要方法之一，是掌握一切学科知识的根本。没有良好的阅读习惯，其他的学习就无从谈起。因此，学生要想学好知识，就应首先养成良好的阅读习惯。当然，教师的作用也不可忽视。以上列举的只是培养阅读习惯的一些方法，虽不成熟，但笔者也希望其能起到抛砖引玉的作用。
1 学生方面
1.1激发阅读动机 阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动力，也是形成阅读习惯的重要前提。激发阅读动机，首先要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的和意义，端正阅读态度：其次要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识，引起学生的心理需求。
1.2激发阅读兴趣 实践证明，兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考；可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。
1.3增强学生自觉性 阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功：二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。
2 教师方面
2.1挖掘利用好文本资源——学生是需要我们的教师帮着他们去认识、陪着他们去发现的。“以己昏昏”企图“使人昭昭”是不大可能的。学生对语言文字的特有敏感的形成，首先是在教师的课堂上被激发、培养起来的，而意识和情感的激发和培养就是在解读“课文”这些所谓的“例子”当中实现的。教师如果对教材里的可资训练学生语言敏感性的大好资源视而不见、盲目无知，要想让自己的学生能够做到无师自通、不训自能，是没有希望的，更不用说去进一步的要求学生能够能动的通过语言文字的破解去深挖作者的文心或作品中人物的人心了，
2.2教学当中切忌越俎代庖 一定要给学生足够的自主品味体会的空间。充分利用学生自身资源，引导学生作切身、切实的思考。所谓“切身、切实”，就是要求学生学会设身处地的对面临的语言作个性化的认知解读。对于中学生来说，只有切身的体会，才会是有良效的：只有切实的感悟，才可能是具有个性化的。教师自身解读得再精彩，与学生本身的生活和体验总是有距离的，因此教师的解读只能作为引导学生思维品读的例子，绝对不能以此代替对学生语言敏感的训练，这就要求对学生的品读结论不要求全责备，学生在能动自主的阅读过程中尽管获得的结论是不尽完美的，有的甚至还是片面甚或是错误的，但他们在这个过程中真正获得的总是比在被动的承受教师那些完美的结论中获得的要多得多，
2.3放下包袱，轻装上阵 只有“放心”了，才能做到“耐心”，才可能做到不象急着赶路一样的领着学生匆匆往前赶，急匆匆地赶路是不免会忽略掉路边的一些风景的。在一定程度上，现在的中考已经成了制约我们施展教育教学拳脚的一种“枷锁”，但我个人认为这种“枷锁”更多的不是别人给我们套上的，而是我们自己抓过来套在自己脖子上的，在低年级的教学当中最好还是把中考尽可能的淡忘了比较好，我们只要心中有新课标，只要明白中学语文教学的实质是什么，学生应该具有什么样的语文素养，那么我们就可以根据这个来制定我们一个个具体的教学小目标，能动地处理我们的教学内容，主动地来设计我们的语文教学训练，不必要时时刻刻都要去对照“中考”的题型说话，结果把自己做人的一点自主权无条件的全交给了“中考”。
3 学习方法
3.1培养学生一边读书一边思考的习惯。
学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。
3.2培养学生联系上下文的习惯。
课本中有许多的词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，仔细琢磨一下，就能够确切的理解。如《曹船借箭》中，最后一自然段中“神机妙算”一词，学生查字典会知道它的意思是：“惊人的机智，巧妙的谋划”。如果学生能联系上文读一读，就可以知道诸葛亮算到三天以后定有大雾，并会有东南风，因此船头向东、船尾向西，而且利用了曹操谨慎多疑的性格，草船借箭的计划才得以圆满完成。这样一来，“神机妙算”这个词就会给学生留下深刻的印象，要比学生查字典的效果好得多。
3.3培养学生联系生活实际理解课文的习惯。
语文课本内容十分丰富。许多课文所涉及的内容十分广泛，有的离学生的生活比较远，理解会有一定困难。如《草原》第二自然段中有这样一段话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以”。由于大部分学生没有见到过草原，对“洒脱”一词的理解有一定难度。有的学生联系到自己的生活实际，说在草原上行驶不必像在马路上一样，还得看红绿灯，还得受警察的限制，可以自由自在，不受任何约束。这样一来，学生就会体会出“洒脱”这个词的准确性和生动性。
3.4培养学生使用工具书的良好习惯。
工具书是不说话的老师，使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题，了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗？
3.5养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感，有所悟，把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以。
3.6要养成课前预习，课后复习的习惯
作为中学生应学会根据课文前的预习内容和要求，自己进行课前预习。即先把课文读熟，再借助拼音、字词典并结合上下文学会生字词，标出自然段。并划分意义段，解答课后问题，检查自己的预习效果，提出自己的疑问，不会、不懂的地方做好标记，以便在上课时集中注意力，攻破难点。
总之，阅读是获取书本知识的最重要方法之一，是掌握一切学科知识的根本。没有良好的阅读习惯，其他的学习就无从谈起。因此，学生要想学好知识，就应首先养成良好的阅读习惯。当然，教师的作用也不可忽视。以上列举的只是培养阅读习惯的一些方法，虽不成熟，但笔者也希望其能起到抛砖引玉的作用。