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摘 要：学校教育教学的主阵地在课堂，课堂是完成教学任务的重要手段之一。在新课标下，语文教学应该讲究导入的有效方法，促使全体学生全面、主动地发展。
关键词：学生为主体 课堂提问 课堂气氛 情境表演 思维能力 口语能力
《语文课堂标准》倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”、“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代的小学语文教师不应是“授之以鱼”的塾师，而应是“授之以渔”的智者；教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。教师是课程改革的实施者，更是参与者，作为一位语文教师，应该讲究语文教学导入的方法。
一、以学生为主体的导入法
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给学生留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，要与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应突现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，要让学生享受到学习的乐趣、获得成功的喜悦。
二、善于课堂提问的导入法
学校教育教学的主阵地在课堂，在课堂上提问是完成教学任务的重要手段之一。随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间。在每堂课前、课后，都要留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问；课外也要尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术，先易者而后其节目；及其久也，相说以解。”意思是说提问要由易到难，通过问题的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。
三、创建良好的课堂气氛的导入法
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提出问题，使学生带着问题认真读课文、认真思考、踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松、学得愉快。在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
四、注重课堂情境表演的导入法
课堂情境表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育、强化学生主体活动、培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片段），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动。这样不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体会中不断创新。
五、提高学生思维能力的导入法
小学语文教学在培养学生理解和运用文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
六、培养学生口语交际能力的导入法
教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，这在低年级的学生中尤为重要。在识字教学中训练口语交际，最常见的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，这样既可以训练学生的说话，有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
想象符合儿童的心理特点、年龄特点，如果采用恰当的手段对低年龄段的孩子施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。同时在教学实践中也能真切地看到，借助想象能使学生理解和掌握自己未曾感知过或根本无法直接感知的事物，能更好地理解课文。想象越丰富，理解就越深刻，记忆也越清晰。
总之，在小学语文教学过程中，教师只有讲究语文教学导入的方法，才能使学生更加牢固地掌握知识和技能、获得智慧。因此，我们只有在不断的实践、探索、创新的过程中讲究课堂教学导入艺术，才能逐步找出更好、更有效的教学方法，达到教学的目的。
关键词：学生为主体 课堂提问 课堂气氛 情境表演 思维能力 口语能力
《语文课堂标准》倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”、“教学是学生、教师、文本之间对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代的小学语文教师不应是“授之以鱼”的塾师，而应是“授之以渔”的智者；教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。教师是课程改革的实施者，更是参与者，作为一位语文教师，应该讲究语文教学导入的方法。
一、以学生为主体的导入法
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式，在教学中树立学生是教学主体的思想，学习“中国画”的“留白”艺术，课不能备得太满，要给学生留有空间，要对各种情况做出预测。在课堂中，教师首先是参与者，要与学生平等交流；其次才是组织者、引导者、促进者。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应突现学生主体的地位。课堂是学生主动学习的场所，要让学生享受到学习的乐趣、获得成功的喜悦。
二、善于课堂提问的导入法
学校教育教学的主阵地在课堂，在课堂上提问是完成教学任务的重要手段之一。随着教学改革的不断深入，教师应该引导学生掌握探究的思想和方法，鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题，鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气，给学生提供更多的提问时间。在每堂课前、课后，都要留一定的时间让学生自主提问，并实行学生无错原则，解放学生，大胆提问；课外也要尽可能给学生问“问题”的机会。孔子在《学记》中说：“善问者如攻坚术，先易者而后其节目；及其久也，相说以解。”意思是说提问要由易到难，通过问题的解决，取得经验，树立信心，难题也会得到解决。
三、创建良好的课堂气氛的导入法
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态，提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容，以趣开头，精心设计导入语，引导学生去思考、去理解，使得学生对教学内容感兴趣，兴味盎然地投入到学习中。此外，教师应巧妙、适时地提出问题，使学生带着问题认真读课文、认真思考、踊跃发言，从而活跃课堂气氛，使学生学得轻松、学得愉快。在此过程中，教师可以及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
四、注重课堂情境表演的导入法
课堂情境表演兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它是推进语文素质教育、强化学生主体活动、培养创造能力的重要教学形式。在阅读教学中，在初步理解课文的基础上，可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片段），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动。这样不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体会中不断创新。
五、提高学生思维能力的导入法
小学语文教学在培养学生理解和运用文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。例如：教师在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
六、培养学生口语交际能力的导入法
教师可以在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，从而有效地提高口语交际的能力，这在低年级的学生中尤为重要。在识字教学中训练口语交际，最常见的方法是扩词、造句，还可以让学生们讲述一下自己是如何记住这个字或某段话的，这样既可以训练学生的说话，有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。此外，教师在教学过程中可以通过设计主题活动，创设交际情境，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题无拘无束地进行口语交际。此外，教师们还应该关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生便会感到亲切，乐于表达。
想象符合儿童的心理特点、年龄特点，如果采用恰当的手段对低年龄段的孩子施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。同时在教学实践中也能真切地看到，借助想象能使学生理解和掌握自己未曾感知过或根本无法直接感知的事物，能更好地理解课文。想象越丰富，理解就越深刻，记忆也越清晰。
总之，在小学语文教学过程中，教师只有讲究语文教学导入的方法，才能使学生更加牢固地掌握知识和技能、获得智慧。因此，我们只有在不断的实践、探索、创新的过程中讲究课堂教学导入艺术，才能逐步找出更好、更有效的教学方法，达到教学的目的。