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摘 要：将阅读与写作结合化教学是语文学科教学的传统，也是目前新课标探索和改革的重点。本文以目前初中语文课堂普遍出现的读写教学分离的现象为论述出发点，结合个人教学实践经验，深入分析了语文教学读写一体化的规律，科学提出了改进读写教学模式的新方略，以促进初中语文教学向着新课标的要求逐步完善。
关键词：中学语文 读写一体化 教学 新课标
一堂生动高效的语文课需要贯彻综合性教学思想，旨在课堂上启发学生的语言意识和写作意识，培养他们读写一体的学习能力。我们研究初中语文的教学不能单纯地把视角放在某一专门领域，语文课程是一门综合性的课程，是为生活服务的基础性课程，是其他人文学科学习的工具性课程。阅读和写作是构成语文学科的主要两个领域，初中学生在经过小学基础读写教育之后，他们的语言思维中枢需要进一步得到综合性的锻炼，并且新课标语文学科教学大纲也要求培养学生的读写一体技能，以适应现代社会对于复合型人才的需求。因此我们初中语文授课教师要认真思索语文学科的原点，将语文教学当作一个完整的系统来把握，在课堂上逐步渗透读写一体化的教学模式，促进一体化新型教学模式成为日后各类学科教学的趋势。
一、当前初中语文读写教育的问题
1.学生读写能力退化
从我个人所带的几届初中生的课堂效果来看，学生的读写能力在逐渐退化，对于阅读和写作的兴趣逐届降低。课堂上学生们更愿做的是倾听教师讲解文章，喜欢逐句诵读课文，但是如果教师让学生们分析课文中的某句话，他们就会表现出强烈的畏难情绪。对于写作方面我也从学生的作业中发现，他们普遍对作文产生了强烈的厌烦，他们的笔迹潦草，错别字、病句逐年增加，说明学生们的阅读和写作能力在下降，值得我们教师认真思考并亟待解决。
2.教师的读写教学割裂严重
从个人几年的教学观察来看，我们语文教师在组织语文教学时已经习惯性甚至无意识地将阅读与写作当成两个独立的领域来对待，我们在安排课程内容时要不就是几节课单讲阅读，要不就是在期末阶段单讲写作，很少把阅读和写作课程安排在同一个课时进行，也没有读写一体化的意识。有些教师注意到学生们写作的困难较大，所以安排的写作课时较多，但是没有注意到将阅读与写作联系起来，没有发现两个领域之间存在的共性，没有找到阅读与写作之间存在着充足的知识迁移的余地。这样单一的做法导致我们学生出现了写作能力强但阅读能力弱，或者对阅读有较强的兴趣但对写作存在抵触情绪的奇特现象。阅读与写作完全的割裂，使得我们在教学的过程中出现了偏激的现状，培养出的学生不具备综合的人文素养，不能为他们日后的生活提供适应性工具。
二、增强读写一体化的教学策略
1.营造乐读乐写的课堂情境
情境教学是我们变填鸭式教学为快乐式教学的新型手段，在语文课堂上我们要紧紧抓住“乐”这个主题，只有率先创造学生们乐于从心理上接受的愉快氛围，他们才能逐渐摆脱内心对于读写的余悸。比如在一次关于“父爱”为题的作文课上，我先为学生们播放了一段有关父爱的动漫，这引起了学生们极大的关注度，同学们看得有说有笑，逐渐摆脱了此前上作文课的恐惧感。看后我组织学生们展开了四人一组的讨论，采取了多样的形式让学生们自发表达自己对“父爱”的认识，喜欢演讲的同学就让他们站起来说，不喜欢讲话的学生就让他们写个小纸条递给我，这样同学们纷纷踊跃表达自己的观点，课堂气氛非常活跃。
2.精心设置读写一体的课程内容
对于实施读写一体化的教学，摆在我们语文教师面前的最大难题就是如何设置连贯的读写课程。要在阅读的课程上添加写作的环节，要在写作的课程上渗透阅读的因素，这对于我们传统的教学思想、课时安排以及课程编制来讲都是一次较大的考验。我对于这个问题的处理方法是以读带写，我在备课时发现其实每篇课文都是一篇优秀的写作范文，如果我们教师换一个角度去看待、挖掘这篇文章的话，就会发现它有很多写作课可以利用的价值，因此我在课上采用了诵读课文、感悟课文、改写课文、续写课文的读写一体模式。
3.积极开辟语文教学第二课堂
教师要注重语文教学第二课堂的开辟，在不耽误学生专业课学习的前提下，组织学生走出课堂、走向自然。在进行校外参观、游览、调查的过程中，要积极引导学生的写作意识，让学生主动找到写作和阅读的素材，主动调取写作样本，将阅读理论与写作应用密切结合起来，改变“知识留在笔头上”的学习现象。我们要在语文教学中渗透人文自然教育，就必须把人文自然教育交予环境，通过开展各类课外活动，把学生放置在客观的环境中，让学生有真正的环境体验，促使学生将模糊的理论转化成清晰的认识，进一步转型为具体的行为，这样，语文综合教育才能真正落到实处。
综上分析，读写一体化教学关系到未来语文教育的成败，关系到学生社会生活的质量，我们教师要从意识上重视读写一体，在行动上践行读写一体，让这种新的教学形式成为未来语文课堂的最大亮点。
参考文献
[1]杨瑾 浅谈语文教学中阅读写作一体化[J].新课程，2012，（2）。
[2]李红丽 新课标背景下语文“教案学案一体化”教学模式的探讨[J].语数外学习，2012，（9）。
关键词：中学语文 读写一体化 教学 新课标
一堂生动高效的语文课需要贯彻综合性教学思想，旨在课堂上启发学生的语言意识和写作意识，培养他们读写一体的学习能力。我们研究初中语文的教学不能单纯地把视角放在某一专门领域，语文课程是一门综合性的课程，是为生活服务的基础性课程，是其他人文学科学习的工具性课程。阅读和写作是构成语文学科的主要两个领域，初中学生在经过小学基础读写教育之后，他们的语言思维中枢需要进一步得到综合性的锻炼，并且新课标语文学科教学大纲也要求培养学生的读写一体技能，以适应现代社会对于复合型人才的需求。因此我们初中语文授课教师要认真思索语文学科的原点，将语文教学当作一个完整的系统来把握，在课堂上逐步渗透读写一体化的教学模式，促进一体化新型教学模式成为日后各类学科教学的趋势。
一、当前初中语文读写教育的问题
1.学生读写能力退化
从我个人所带的几届初中生的课堂效果来看，学生的读写能力在逐渐退化，对于阅读和写作的兴趣逐届降低。课堂上学生们更愿做的是倾听教师讲解文章，喜欢逐句诵读课文，但是如果教师让学生们分析课文中的某句话，他们就会表现出强烈的畏难情绪。对于写作方面我也从学生的作业中发现，他们普遍对作文产生了强烈的厌烦，他们的笔迹潦草，错别字、病句逐年增加，说明学生们的阅读和写作能力在下降，值得我们教师认真思考并亟待解决。
2.教师的读写教学割裂严重
从个人几年的教学观察来看，我们语文教师在组织语文教学时已经习惯性甚至无意识地将阅读与写作当成两个独立的领域来对待，我们在安排课程内容时要不就是几节课单讲阅读，要不就是在期末阶段单讲写作，很少把阅读和写作课程安排在同一个课时进行，也没有读写一体化的意识。有些教师注意到学生们写作的困难较大，所以安排的写作课时较多，但是没有注意到将阅读与写作联系起来，没有发现两个领域之间存在的共性，没有找到阅读与写作之间存在着充足的知识迁移的余地。这样单一的做法导致我们学生出现了写作能力强但阅读能力弱，或者对阅读有较强的兴趣但对写作存在抵触情绪的奇特现象。阅读与写作完全的割裂，使得我们在教学的过程中出现了偏激的现状，培养出的学生不具备综合的人文素养，不能为他们日后的生活提供适应性工具。
二、增强读写一体化的教学策略
1.营造乐读乐写的课堂情境
情境教学是我们变填鸭式教学为快乐式教学的新型手段，在语文课堂上我们要紧紧抓住“乐”这个主题，只有率先创造学生们乐于从心理上接受的愉快氛围，他们才能逐渐摆脱内心对于读写的余悸。比如在一次关于“父爱”为题的作文课上，我先为学生们播放了一段有关父爱的动漫，这引起了学生们极大的关注度，同学们看得有说有笑，逐渐摆脱了此前上作文课的恐惧感。看后我组织学生们展开了四人一组的讨论，采取了多样的形式让学生们自发表达自己对“父爱”的认识，喜欢演讲的同学就让他们站起来说，不喜欢讲话的学生就让他们写个小纸条递给我，这样同学们纷纷踊跃表达自己的观点，课堂气氛非常活跃。
2.精心设置读写一体的课程内容
对于实施读写一体化的教学，摆在我们语文教师面前的最大难题就是如何设置连贯的读写课程。要在阅读的课程上添加写作的环节，要在写作的课程上渗透阅读的因素，这对于我们传统的教学思想、课时安排以及课程编制来讲都是一次较大的考验。我对于这个问题的处理方法是以读带写，我在备课时发现其实每篇课文都是一篇优秀的写作范文，如果我们教师换一个角度去看待、挖掘这篇文章的话，就会发现它有很多写作课可以利用的价值，因此我在课上采用了诵读课文、感悟课文、改写课文、续写课文的读写一体模式。
3.积极开辟语文教学第二课堂
教师要注重语文教学第二课堂的开辟，在不耽误学生专业课学习的前提下，组织学生走出课堂、走向自然。在进行校外参观、游览、调查的过程中，要积极引导学生的写作意识，让学生主动找到写作和阅读的素材，主动调取写作样本，将阅读理论与写作应用密切结合起来，改变“知识留在笔头上”的学习现象。我们要在语文教学中渗透人文自然教育，就必须把人文自然教育交予环境，通过开展各类课外活动，把学生放置在客观的环境中，让学生有真正的环境体验，促使学生将模糊的理论转化成清晰的认识，进一步转型为具体的行为，这样，语文综合教育才能真正落到实处。
综上分析，读写一体化教学关系到未来语文教育的成败，关系到学生社会生活的质量，我们教师要从意识上重视读写一体，在行动上践行读写一体，让这种新的教学形式成为未来语文课堂的最大亮点。
参考文献
[1]杨瑾 浅谈语文教学中阅读写作一体化[J].新课程，2012，（2）。
[2]李红丽 新课标背景下语文“教案学案一体化”教学模式的探讨[J].语数外学习，2012，（9）。