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培养学生的创新能力是现代教育的显著标志,是人们摒弃应试教育、重视素质教育的焦点。数学课上为了培养学生的创新能力,除了讲究提问的艺术,保证必要的思维时间外,更要依据学生的生理、心理特点,引导他们大胆思考,勇于实践,营造和谐、宽松、开放的教学氛围。教学中,我通常采用以下方法。
一、增强学生的内在努力,化可能为必然
培养学生的创新能力,首先要激发学生乐于创新的兴趣,养成学生独立思考、求异思维的习惯,培养学生克服困难、勇于创新的精神,实现学生心理机制的内化。只有这样,才能使学生创新能力的发展由可能变成必然。
1.大胆思考,捕捉创新的灵感
应试教育下的学生喜欢问“像不像”,加之害羞心理,思维方式尤其是解题思路习惯于COPY(拷贝)。因此,我在传授基本解题方法之后,常利用学生的好奇心、好胜心,鼓励他们大胆思考,打破常规思维模式,寻找更新更妙的解题捷径。对学生中有创意的见解、方法,大肆表扬并以发现者的姓名命名,增强轰动效应,以此暗示、推动更多的学生捕捉创新的灵感。长此以往,学生创新能力的培养就在不知不觉中得以渗透、发展、提高。
2.勇于实践,发现新知,实现创新
教材中有不少概念、规律与学生的生活实践紧密联系,可通过学生的实践,引导自主发现。如“千克和克”“长方形和正方形”“观察物体”“年、月、日”“千米和吨”“轴对称图形”“长方形和正方形的面积”等内容,甚至某些应用题的解题思路,也可通过学生的实际操作获得,如简单的分数应用题“求一个数的几分之一或几分之几是多少”等。因此,要善于挖掘教材中可实践操作的成分,让学生在实践中发现前人已知的规律、概念等。这种复归似乎是人类文明的倒退,谈不上创造。但我认为对于小学生而言,这就是一种创造,是培养学生创新能力的又一途径。
二、加强教师的外在引导,为必然提供可能
由于个体间的差导性,教师所面对的学生,学力水平是参差不齐的,但是培养学生的创新能力不能仅仅局限于优等生。因此,我坚持以一颗敬业心、平常心对待学困生,努力创造机会尽可能地释放每个学生的创造潜能,发展创新能力。教学中,要注意以下两点:
1.分层提问,拓展学生的思维空间
分层提问,即围绕教学的重点、难点,设计一组不同层次的问题,使每个学生都有思维的可能,都会积极开动脑筋,尽其所能地回答教师提出的问题,起到上不封顶下能保底的效果,拓展每个学生的思维空间。例如,我在教学除法的验算时,设计以下一组问题:(1)从72÷4=18、18×4=72中,你得出了什么结论?(2)依据结论,你能想出验算除法的方法吗?(3)怎样验算没有余数的除法呢?(4)有余数的除法怎样验算?随着问题的层层递进,所有学生都能找到难度适合他们的问题,避免因问题过难或过易,失去思维的兴趣,使学生思维的有效发展成为可能。发展学生的思维是培养创新能力的前提和基础,学生思维能力的发展为创新能力的培养提供了可能。
2.留有“空白”,保证学生思维的时间
课堂上,我始终坚持教学节奏的松弛结合,留有适度的“空白”,特别是在提出问题之后,尽量保证每个学生都有思维的时间。如口算题通常让学生先独立口算,再按顺序快速口答。思考性强的问题视其本身的难易程度和学生的课堂反应确定“空白”时间,切忌填充式的一问一答。否则,易使学生游离于问题之外,产生消极等答案的惰性心理,不利于学生思维的发展,更不利于培养学生思维的深刻性,也就谈不上创新能力的培养了。同时,我还坚持在顾全大局的前提下,对学困生适度倾斜,实行“缓一缓”“三优先”的特惠政策。“缓一缓”即一般问题的思考时间以个别学困生也能举手发言为限。“三优先”即优先让学困生回答问题,优先让学困生质疑问难,优先让学困生上台板演,教师从中引导优等生为学困生解疑、纠错。这样,既促进了优等生思维能力的发展,也使学困生思维能力的发展有了时间上的保证,为创新提供了可能。
数学是发展学生逻辑思维,拓展思维的深度和广度,培养和增强学生创新意识的有利平台。作为一名小学数学教师,我一直努力着探索、实践激发学生创新潜能的教学艺术,以期培养出具有现代社会品质、适应经济文化快速发展的新人才。
(责编蓝天)
一、增强学生的内在努力,化可能为必然
培养学生的创新能力,首先要激发学生乐于创新的兴趣,养成学生独立思考、求异思维的习惯,培养学生克服困难、勇于创新的精神,实现学生心理机制的内化。只有这样,才能使学生创新能力的发展由可能变成必然。
1.大胆思考,捕捉创新的灵感
应试教育下的学生喜欢问“像不像”,加之害羞心理,思维方式尤其是解题思路习惯于COPY(拷贝)。因此,我在传授基本解题方法之后,常利用学生的好奇心、好胜心,鼓励他们大胆思考,打破常规思维模式,寻找更新更妙的解题捷径。对学生中有创意的见解、方法,大肆表扬并以发现者的姓名命名,增强轰动效应,以此暗示、推动更多的学生捕捉创新的灵感。长此以往,学生创新能力的培养就在不知不觉中得以渗透、发展、提高。
2.勇于实践,发现新知,实现创新
教材中有不少概念、规律与学生的生活实践紧密联系,可通过学生的实践,引导自主发现。如“千克和克”“长方形和正方形”“观察物体”“年、月、日”“千米和吨”“轴对称图形”“长方形和正方形的面积”等内容,甚至某些应用题的解题思路,也可通过学生的实际操作获得,如简单的分数应用题“求一个数的几分之一或几分之几是多少”等。因此,要善于挖掘教材中可实践操作的成分,让学生在实践中发现前人已知的规律、概念等。这种复归似乎是人类文明的倒退,谈不上创造。但我认为对于小学生而言,这就是一种创造,是培养学生创新能力的又一途径。
二、加强教师的外在引导,为必然提供可能
由于个体间的差导性,教师所面对的学生,学力水平是参差不齐的,但是培养学生的创新能力不能仅仅局限于优等生。因此,我坚持以一颗敬业心、平常心对待学困生,努力创造机会尽可能地释放每个学生的创造潜能,发展创新能力。教学中,要注意以下两点:
1.分层提问,拓展学生的思维空间
分层提问,即围绕教学的重点、难点,设计一组不同层次的问题,使每个学生都有思维的可能,都会积极开动脑筋,尽其所能地回答教师提出的问题,起到上不封顶下能保底的效果,拓展每个学生的思维空间。例如,我在教学除法的验算时,设计以下一组问题:(1)从72÷4=18、18×4=72中,你得出了什么结论?(2)依据结论,你能想出验算除法的方法吗?(3)怎样验算没有余数的除法呢?(4)有余数的除法怎样验算?随着问题的层层递进,所有学生都能找到难度适合他们的问题,避免因问题过难或过易,失去思维的兴趣,使学生思维的有效发展成为可能。发展学生的思维是培养创新能力的前提和基础,学生思维能力的发展为创新能力的培养提供了可能。
2.留有“空白”,保证学生思维的时间
课堂上,我始终坚持教学节奏的松弛结合,留有适度的“空白”,特别是在提出问题之后,尽量保证每个学生都有思维的时间。如口算题通常让学生先独立口算,再按顺序快速口答。思考性强的问题视其本身的难易程度和学生的课堂反应确定“空白”时间,切忌填充式的一问一答。否则,易使学生游离于问题之外,产生消极等答案的惰性心理,不利于学生思维的发展,更不利于培养学生思维的深刻性,也就谈不上创新能力的培养了。同时,我还坚持在顾全大局的前提下,对学困生适度倾斜,实行“缓一缓”“三优先”的特惠政策。“缓一缓”即一般问题的思考时间以个别学困生也能举手发言为限。“三优先”即优先让学困生回答问题,优先让学困生质疑问难,优先让学困生上台板演,教师从中引导优等生为学困生解疑、纠错。这样,既促进了优等生思维能力的发展,也使学困生思维能力的发展有了时间上的保证,为创新提供了可能。
数学是发展学生逻辑思维,拓展思维的深度和广度,培养和增强学生创新意识的有利平台。作为一名小学数学教师,我一直努力着探索、实践激发学生创新潜能的教学艺术,以期培养出具有现代社会品质、适应经济文化快速发展的新人才。
(责编蓝天)