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摘要：初中生在八年级第二学期临近期末时要参加广东省初中生物学学业水平考试，而我市考生的成绩虽不计入中考成绩总分，却又直接影响学生的升学，对教学活动的开展形成一定的阻力，也导致生物学在整个教学阶段的地位有点尴尬了。所以八年级第二学期的总复习就显得尤为重要，而且必须要在短时间内做到全面复习，任务极为艰巨。结合七八年级学生的身心发展特点，老师想通过复习争取让更多学生能顺利通过学业水平考试，可以采用思维导图辅助复习，促使学生的笔记达到概括性、系统性和有效性。
关键词：思维导图;编写;初中生物
1.思维导图简介
思维导图是由19世纪60年代英国著名的心理学家东尼·博赞发明的一种虽然简单，但效果和实用性却非常出色的革命性思维工具。自上世纪八十年代传入中国内陆，在多个行业广泛应用，然而学科教学方面却除外了。后经华东师大刘濯源带领的思维可视化研究团队历经15年的研究及实践，得出结论：东尼·博赞的思维导图并不适合直接应用于学科教学。刘濯源团队把概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。
本文提及的思维导图，指的就是学科思维导图，强调中心词辐射出去的各级支线必须有科学的、严谨的逻辑关系，不能是天马行空式的。所以，采用思维导图辅助复习，能促进学生主动构建科学的知识体系，把知识真正内化，可避免出现“看书、听课懂，做题就懵”的状态。
2.思维导图编写的过程
在此，以北师大版初中生物八年级上第19章《生物的生殖和发育》思维导图的编写为例说明。
2.1 结合我校的实际情况，制定规矩：在进入复习阶段时，我让学生自行组队，每个小组成员控制在2～3个人，具体要求有三个：①学生只能用课余时间去完成，比如课间休息时间，又或者是晚修课前的真空时间段，因为这样就不会影响到学生在其他科目的学习时间分配。②每份导图的编写必须全员参与，要求所有同学必须全程参与编写和讨论，就可以杜绝成员中过分出现依赖他人而不动脑思考的现象，借此形成一股推动力，推动学生必须主动构建自身的知识體系，同时也避免的部分同学“有话不敢说”的现象。③每次的思维导图的第一版要在我们同一章节内容复习课前完成，也就是说，如果明天在班里有一节生物课准备复习第19章内容，则学生就要在今天之内完成这一章的思维导图第一版。
2.2 学生第一版的思维导图的完成和修改：首先，学生要将19章的书本内容通读两遍或两遍以上，并且同时做好知识点的梳理。
然后选取核心词，不少学生会选择“生殖和发育”，结合书本和完成的知识梳理图，小组成员共同谈论、绘制完成第一版思维导图，并及时交给老师检查，必要时给出修改意见。
在老师检查的这个步骤中，是辅助学生查漏补缺的一个关键。学生构建知识结构图时的逻辑关系错误、概念混乱等等现象很容易就暴露出来了，所以，要求全员全程参与整个检查过程。这个环节里，有老师给予的针对性指导，学生必定收获很多。
2.3 经两或三次修改后，最终定稿，如图
2.4 思维导图定稿之后，要求学生完成部分相关内容的练习题，对相关知识及时加以巩固。再之后，每个星期要把导图拿出来复习5分钟。复习过程中，要求学生多思考，多自我提问，如针对每个分支提问“这是什么？”，最好选择小组成员相互提问、相互检查和督促。借此，反复巩固已经形成的知识体系，将来遇题时，调动相应知识点的速度和准确性就大大提高了。
2.5 备注：针对成绩靠后的学生，在导图编写（绘）过程中，可以适当放宽要求，引导他们当遇到不会文字表达的内容，可以图式导图，如用图画、彩字等方式，借此激发并维持学生的兴趣和热情，以达到更好的复习效果。其他层次的学生，彩图式的思维导图编写，可以安排在学生对导图编写相对比较熟练之后再开展。
3.思维导图辅助复习的总结反思
经过一段时间的跟踪，从学生参加的单元测验结果看，可见学生的答题准确性大大提高了，同时答题速度也快了许多，尤其是中层成绩的学生表现更明显。学生对生物学的兴趣和重视程度也显著提高了。由此说明思维导图辅助复习的方法时可行的，是一种符合我校大部分学生特点的教学策略。
当然，这个过程中，还发现的一些问题：有些同学依然保持为完成思维导图而作图的态度，特别是成绩稍微偏后的同学表现更明显，这就又回到了传统复习模式的起点了;在老师检查及指导的这个环节，需要占用大量时间，如何去合理分布的同时又能达到最好的指导效果是个待以解决的问题;关于如何优化思维导图完成之后的巩固复习，也还在探索之中。
有问题也就意味着有很大的进步和探究空间，期待将来关于思维导图辅助复习的策略能得到更好的完善。
参考文献：
[1]曹万仓.利用思维导图提高生物课堂教学的有效性[J].中学生物学，2010.26（4）：15-17.
[2]高清仓.例谈思维导图在生物教学设计中的应用[J].素质教育论坛，2011，（06）.
[3]曾华.知识网络图在生物教学中的运用[J].教育教学，2012，（02）.
关键词：思维导图;编写;初中生物
1.思维导图简介
思维导图是由19世纪60年代英国著名的心理学家东尼·博赞发明的一种虽然简单，但效果和实用性却非常出色的革命性思维工具。自上世纪八十年代传入中国内陆，在多个行业广泛应用，然而学科教学方面却除外了。后经华东师大刘濯源带领的思维可视化研究团队历经15年的研究及实践，得出结论：东尼·博赞的思维导图并不适合直接应用于学科教学。刘濯源团队把概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“学科思维导图”。
本文提及的思维导图，指的就是学科思维导图，强调中心词辐射出去的各级支线必须有科学的、严谨的逻辑关系，不能是天马行空式的。所以，采用思维导图辅助复习，能促进学生主动构建科学的知识体系，把知识真正内化，可避免出现“看书、听课懂，做题就懵”的状态。
2.思维导图编写的过程
在此，以北师大版初中生物八年级上第19章《生物的生殖和发育》思维导图的编写为例说明。
2.1 结合我校的实际情况，制定规矩：在进入复习阶段时，我让学生自行组队，每个小组成员控制在2～3个人，具体要求有三个：①学生只能用课余时间去完成，比如课间休息时间，又或者是晚修课前的真空时间段，因为这样就不会影响到学生在其他科目的学习时间分配。②每份导图的编写必须全员参与，要求所有同学必须全程参与编写和讨论，就可以杜绝成员中过分出现依赖他人而不动脑思考的现象，借此形成一股推动力，推动学生必须主动构建自身的知识體系，同时也避免的部分同学“有话不敢说”的现象。③每次的思维导图的第一版要在我们同一章节内容复习课前完成，也就是说，如果明天在班里有一节生物课准备复习第19章内容，则学生就要在今天之内完成这一章的思维导图第一版。
2.2 学生第一版的思维导图的完成和修改：首先，学生要将19章的书本内容通读两遍或两遍以上，并且同时做好知识点的梳理。
然后选取核心词，不少学生会选择“生殖和发育”，结合书本和完成的知识梳理图，小组成员共同谈论、绘制完成第一版思维导图，并及时交给老师检查，必要时给出修改意见。
在老师检查的这个步骤中，是辅助学生查漏补缺的一个关键。学生构建知识结构图时的逻辑关系错误、概念混乱等等现象很容易就暴露出来了，所以，要求全员全程参与整个检查过程。这个环节里，有老师给予的针对性指导，学生必定收获很多。
2.3 经两或三次修改后，最终定稿，如图
2.4 思维导图定稿之后，要求学生完成部分相关内容的练习题，对相关知识及时加以巩固。再之后，每个星期要把导图拿出来复习5分钟。复习过程中，要求学生多思考，多自我提问，如针对每个分支提问“这是什么？”，最好选择小组成员相互提问、相互检查和督促。借此，反复巩固已经形成的知识体系，将来遇题时，调动相应知识点的速度和准确性就大大提高了。
2.5 备注：针对成绩靠后的学生，在导图编写（绘）过程中，可以适当放宽要求，引导他们当遇到不会文字表达的内容，可以图式导图，如用图画、彩字等方式，借此激发并维持学生的兴趣和热情，以达到更好的复习效果。其他层次的学生，彩图式的思维导图编写，可以安排在学生对导图编写相对比较熟练之后再开展。
3.思维导图辅助复习的总结反思
经过一段时间的跟踪，从学生参加的单元测验结果看，可见学生的答题准确性大大提高了，同时答题速度也快了许多，尤其是中层成绩的学生表现更明显。学生对生物学的兴趣和重视程度也显著提高了。由此说明思维导图辅助复习的方法时可行的，是一种符合我校大部分学生特点的教学策略。
当然，这个过程中，还发现的一些问题：有些同学依然保持为完成思维导图而作图的态度，特别是成绩稍微偏后的同学表现更明显，这就又回到了传统复习模式的起点了;在老师检查及指导的这个环节，需要占用大量时间，如何去合理分布的同时又能达到最好的指导效果是个待以解决的问题;关于如何优化思维导图完成之后的巩固复习，也还在探索之中。
有问题也就意味着有很大的进步和探究空间，期待将来关于思维导图辅助复习的策略能得到更好的完善。
参考文献：
[1]曹万仓.利用思维导图提高生物课堂教学的有效性[J].中学生物学，2010.26（4）：15-17.
[2]高清仓.例谈思维导图在生物教学设计中的应用[J].素质教育论坛，2011，（06）.
[3]曾华.知识网络图在生物教学中的运用[J].教育教学，2012，（02）.