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【摘 要】 “能否处理好初高中英语教学中的衔接问题，将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果”（马元春，2007）。初高中英语学习在内容难度、能力目标、教材结构、学习方式、学习者个性特征等方面的差异性要求高一英语教师不仅要重视教学理念、内容、方法、评价方式的衔接，更要关注学生英语学习兴趣、习惯及策略的衔接，以实现学段间的平稳过渡和教学的连贯性。
【关键词】 高一新生 衔接 心理情感 方法 策略 潜能
《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念为：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展要求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
但对于经省重点、市重点筛选过的我校高一新生来说，用英语进行思维和表达是件可望而不可及的事情。由于受教学条件限制、学习态度、学习策略等多方面因素的影响，高一新生多半不会读音标，对语法知识一知半解，学习英语几乎没什么兴趣和方法。所以，如果为了赶教学进度而直接上新课，教学将会一筹莫展（我已有过惨痛的教训）。因此，新学期伊始，我们没急于上课，而是做好如下衔接，逆转学生悲观、厌学英语情绪。三轮的衔接模式使得英语教学效果一届更比一届好。
1. 注意情感衔接
每位学生都蕴含着巨大的潜能，老师就是那挖掘学生潜能的伯乐。开学第一节课是“激励”课：在了解学生中考英语成绩后，帮助他们分析自己的学习“病根”，传授“对症”的学习方法，并播放优秀高中毕业生学习英语的方法，鼓舞士气，使他们深信 “Anything is possible.” “ I’m the one who can face every challenge.” “I can make it, too.”激起他们“I don’t want to let myself down.”的斗志，敢于拼搏三年！从而帮助他们制定相应的学习目标，拟定学习计划，追赶对象，信心满满地迎接新的学习、新的挑战、新的提升。
2. 注重知识衔接
学生学习热情调动起来了，就从学生最犯愁的语音知识着手，从每个音素教起，确保学生有成就感——再也不用死背英语老师的发音了，自己会读音标了（语音语调等其他语音知识则在教学过程中慢慢渗透）！接着就用多种方式复习词汇：讲故事法、归类法、游戏法、说唱法、英语解释法、翻译法、归类法等。总之，不能让学生感到枯燥和畏惧，确保人人都有进步，天天都有收获，变消极应付为乐于挑战！语法知识的衔接，除专题讲座和习题跟踪检查外，还穿插看图说话、原版英文电影或歌曲欣赏、英语演讲、朗诵比赛等趣味活动，使冗长乏味的语法课受欢迎起来，学生也在不知不觉中加强了自主学习的能力、夯实了基础，递增了学好英语的信心。
3. 注重学习策略衔接
科学有效的学习策略的使用是自主学习的核心，也是学习效果的保障。依据皮连生的学习策略理论（田悦灵，2007），学习策略包括：(1)促进选择性注意策略，如：自我提问、做读书笔记、及听课笔记等。(2)促进短时记忆策略，如：复述策略（通过多次复述记忆新材料）、将所学信息组块等。(3)促进新信息内在联系策略，如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、构建语意图或语言知识网、多问几个为什么等。(4)促进新知识长期保存策略，如精加工策略，即在要记忆的材料上增加新信息，以此来记忆新材料;组织策略，即将分散孤立的知识集合成一个整体；过度学习策略（150%学习策略），即如果背四遍能记住新材料，就背六遍，加强记忆。预习策略、听课策略、记忆策略、复习策略等要贯彻到每天的英语学习中。借鉴江苏省如皋实验中学刘建老师的做法，我们也制定了《英语学习考核细则》，包括预习、课前准备、课堂听讲及互动、复习、拓展等，督促、指导学生养成良好的英语学习习惯，使英语学习良性循环起来。
4. 注重教学策略的衔接
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，此话一针见血地指出了教学的症结。所以，改善教学方法、对学生的情感态度，加强集体备课，多注意教学反思，设计形式多样的教学活动，提高自身的综合素养，才会成为受学生欢迎的老师，教学才会结硕果。
5. 注重考试评价方式的衔接
考试成绩不好最挫伤学生学习的积极性。中考和高考试题在要求和难度上存在着本质差异。中考试题主要立足于课本，而高考试题范围广泛，对综合语言运用能力和思维能力的要求较高。所以，考试命题充分考虑中高考评价形式与内容的衔接，针对学生实际情况，在侧重考查书本内容的情况下，兼顾初中所学内容。试题命制过程中，适当补充改编的高考试题，以降低难度，更符合学情。评价形式的选择上，适当借鉴中考部分题型，或者综合中考、高考题型特点，采用过渡题型。如词汇测试采用单词拼写 语篇填空的形式；阅读测试采用理解选择 问题回答、信息匹配 回答问题等综合形式；写作测试采用根据要点及部分语句提示，完成语篇的形式，从而为完整的篇章写作进行铺垫。另外，鉴于学生基础薄弱，评价方式更注重学习过程。如为了更好的训练和关注语音语调，培养学生说英语的习惯，平时就要注重检测模仿朗读及说的水平，并给与正面评价，以期学生产生成就感，更能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
6. 结束语
总之，注重初高中英语教学的衔接，需要教师积极转变教学观念，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法和策略等多方面的相接。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程目标，最终发展学生的综合语言运用能力。
【参考文献】
[1] 黄健如. 关于初高中英语学习区别的对话 [J]. 中小学外语教学, 2009(1).
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）. 人民教育出版社, 2003.
[3] 马黎. 关于农村中小学英语衔接教学的实践与思考 [J]. 中小学外语教学, 2009(7).
[4] 马元春. 浅谈英语教学初、高中知识衔接问题 [J]. 青海教育, 2007(12).
[5] 田悦灵. 浅析初高中英语教学的衔接 [J]. 教育理论与实践, 2007(27).
[6] 刘建. 借助学习细则培养良好习惯 [J]. 中小学英语教学与研究, 2010(3).
【关键词】 高一新生 衔接 心理情感 方法 策略 潜能
《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念为：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展要求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。
但对于经省重点、市重点筛选过的我校高一新生来说，用英语进行思维和表达是件可望而不可及的事情。由于受教学条件限制、学习态度、学习策略等多方面因素的影响，高一新生多半不会读音标，对语法知识一知半解，学习英语几乎没什么兴趣和方法。所以，如果为了赶教学进度而直接上新课，教学将会一筹莫展（我已有过惨痛的教训）。因此，新学期伊始，我们没急于上课，而是做好如下衔接，逆转学生悲观、厌学英语情绪。三轮的衔接模式使得英语教学效果一届更比一届好。
1. 注意情感衔接
每位学生都蕴含着巨大的潜能，老师就是那挖掘学生潜能的伯乐。开学第一节课是“激励”课：在了解学生中考英语成绩后，帮助他们分析自己的学习“病根”，传授“对症”的学习方法，并播放优秀高中毕业生学习英语的方法，鼓舞士气，使他们深信 “Anything is possible.” “ I’m the one who can face every challenge.” “I can make it, too.”激起他们“I don’t want to let myself down.”的斗志，敢于拼搏三年！从而帮助他们制定相应的学习目标，拟定学习计划，追赶对象，信心满满地迎接新的学习、新的挑战、新的提升。
2. 注重知识衔接
学生学习热情调动起来了，就从学生最犯愁的语音知识着手，从每个音素教起，确保学生有成就感——再也不用死背英语老师的发音了，自己会读音标了（语音语调等其他语音知识则在教学过程中慢慢渗透）！接着就用多种方式复习词汇：讲故事法、归类法、游戏法、说唱法、英语解释法、翻译法、归类法等。总之，不能让学生感到枯燥和畏惧，确保人人都有进步，天天都有收获，变消极应付为乐于挑战！语法知识的衔接，除专题讲座和习题跟踪检查外，还穿插看图说话、原版英文电影或歌曲欣赏、英语演讲、朗诵比赛等趣味活动，使冗长乏味的语法课受欢迎起来，学生也在不知不觉中加强了自主学习的能力、夯实了基础，递增了学好英语的信心。
3. 注重学习策略衔接
科学有效的学习策略的使用是自主学习的核心，也是学习效果的保障。依据皮连生的学习策略理论（田悦灵，2007），学习策略包括：(1)促进选择性注意策略，如：自我提问、做读书笔记、及听课笔记等。(2)促进短时记忆策略，如：复述策略（通过多次复述记忆新材料）、将所学信息组块等。(3)促进新信息内在联系策略，如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、构建语意图或语言知识网、多问几个为什么等。(4)促进新知识长期保存策略，如精加工策略，即在要记忆的材料上增加新信息，以此来记忆新材料;组织策略，即将分散孤立的知识集合成一个整体；过度学习策略（150%学习策略），即如果背四遍能记住新材料，就背六遍，加强记忆。预习策略、听课策略、记忆策略、复习策略等要贯彻到每天的英语学习中。借鉴江苏省如皋实验中学刘建老师的做法，我们也制定了《英语学习考核细则》，包括预习、课前准备、课堂听讲及互动、复习、拓展等，督促、指导学生养成良好的英语学习习惯，使英语学习良性循环起来。
4. 注重教学策略的衔接
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，此话一针见血地指出了教学的症结。所以，改善教学方法、对学生的情感态度，加强集体备课，多注意教学反思，设计形式多样的教学活动，提高自身的综合素养，才会成为受学生欢迎的老师，教学才会结硕果。
5. 注重考试评价方式的衔接
考试成绩不好最挫伤学生学习的积极性。中考和高考试题在要求和难度上存在着本质差异。中考试题主要立足于课本，而高考试题范围广泛，对综合语言运用能力和思维能力的要求较高。所以，考试命题充分考虑中高考评价形式与内容的衔接，针对学生实际情况，在侧重考查书本内容的情况下，兼顾初中所学内容。试题命制过程中，适当补充改编的高考试题，以降低难度，更符合学情。评价形式的选择上，适当借鉴中考部分题型，或者综合中考、高考题型特点，采用过渡题型。如词汇测试采用单词拼写 语篇填空的形式；阅读测试采用理解选择 问题回答、信息匹配 回答问题等综合形式；写作测试采用根据要点及部分语句提示，完成语篇的形式，从而为完整的篇章写作进行铺垫。另外，鉴于学生基础薄弱，评价方式更注重学习过程。如为了更好的训练和关注语音语调，培养学生说英语的习惯，平时就要注重检测模仿朗读及说的水平，并给与正面评价，以期学生产生成就感，更能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
6. 结束语
总之，注重初高中英语教学的衔接，需要教师积极转变教学观念，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法和策略等多方面的相接。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程目标，最终发展学生的综合语言运用能力。
【参考文献】
[1] 黄健如. 关于初高中英语学习区别的对话 [J]. 中小学外语教学, 2009(1).
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）. 人民教育出版社, 2003.
[3] 马黎. 关于农村中小学英语衔接教学的实践与思考 [J]. 中小学外语教学, 2009(7).
[4] 马元春. 浅谈英语教学初、高中知识衔接问题 [J]. 青海教育, 2007(12).
[5] 田悦灵. 浅析初高中英语教学的衔接 [J]. 教育理论与实践, 2007(27).
[6] 刘建. 借助学习细则培养良好习惯 [J]. 中小学英语教学与研究, 2010(3).