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【摘 要】 《英语课程标准》提出教学评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用；评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，有助于学生增强英语学习的信心。本文分析了高中英语教学评价中的存在问题，提出有效教学评价应具有以下三个要素：即评价目标的确立是根本，教师指导是保障，学生主体是关键。
【关键词】 教学评价 评价目标 教师主导 学生主体
最近笔者有幸到一所中学听了一节有关高考英语单项选择题解题技巧的课。授课老师将班级分成四大组，组间进行竞赛，若一名同学举手发言并回答正确，该组得一个星，得星最多的组获胜。然而积极回答的仅是零星的几人，学生并没有更积极地参与课堂。当学生回答了问题，老师没有划星号时，学生似乎并不在意更没提出异议。当教师总结“It seems that group B is the first one.”，学生也没有任何反应。教学过程中评价没能和课堂融为一体，成为课堂的有机组成部分。当前的高中英语教学中，教学评价已受到关注，大多数教师已能利用教学评价来促进英语的教与学，然而很多教师未能将教学评价有机、灵活、有效地融入教学过程，使之促进学生参与课堂的积极性。笔者认为教学评价应具有以下三个要素。
1. 评价目标的确立是教学评价的“根本”
对课程的了解有助于提高学生的学习效果。有了清晰、合适的目标，评价才变得有据可依，有章可循，学生在学习过程中才能集中精力专心学习。一般来说，评价目标的确立可以分为以下几个步骤：
首先，确立一般性目标或总体性目标。《英语课程标准》对于高中生有四个级别（六至九级）的目标要求，六级和七级是高中阶段必须达到的要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合运用能力的高中生设计的目标。六到七级目标就是高中英语教学的一般性目标。
其次，体现目标的个性化。一般性目标给学生指明方向，目标的个性化则体现以生为本的教学理念。学生之间存在很大的个体差异，以同一目标评价所有学生很不现实。因此需从学生实际出发，确立具体的、适合学生个体的目标。笔者在教学实践中尝试与学生谈判制定合同以明确个性化目标，谈判合同对学生的学习具有一定的约束力，把学习目标个性化，学生对于他们所要努力的方向以及要取得的成绩有清醒的认识。
第三，交流目标。对目标进行有效的交流与设计目标同样重要。学生必须理解目标，才能进行有效的学习和自我监控反思。因此目标要用学生能理解的语言去表达，并且要让学生记住目标，在一段时期内的学习中及时地评价自己的学习过程。可以用宣传单的形式把每单元的学习目标发给学生，并且在每一节课前向学生首先展示评价目标，让学生做到心中有数。
2. 评价中的教师指导是教学评价的“保障”
教师是教学评价中的设计者、组织者、参与者、指导者和分析者。教师应认识到教学目标是强化、提高学生素质，而不是强化应试；应从学生的角度研究学生的发展，引导学生学会自主学习和与人合作。教学评价中不能忽视教师的指导作用。
2.1 教师设计评价体系
尽管形成性评价强调学生的评价主体地位，但学生毕竟是学习者，对要学习的内容缺乏清晰系统的认识，不能恰当地进行自我评价或相互评价。所以教师要设计出恰当合理的评价方式、考评细则和得分规则等。听、说、读、写不同的授课内容应有不同的评价标准。如写作课上，笔者根据写作内容以及写作要求设计出较合理的评价标准，以便学生自我评价和相互评价。
2.2 教师示范评价体系
形成性评价任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增加自信心。然而有时老师给出了相关的评价体系，学生不清楚如何进行自我评价或小组互相评价，不能有效利用评价对自己的学习过程进行监控和调整。因此教师应建立开放宽松的评价氛围，将一些评价标准以实例的形式进行示范，让自评和互评更有实效。
2.3 教师监督学生评价
学生在评价过程中，由于能力有限，加上评价未形成习惯以及有时其它作业或任务繁杂等诸多因素，学生很难坚持下去，尤其是在评价初期，这时需要教师提醒、监督。小组互相评价存在差异，有时学生间难以达成一致，教师应帮助学生理清思路、解释标准、做好学生间的协商等。
2.4 指导分析数据
评价的目的是反馈和促学，教师应对学生在评价中的各种数据认真分析整理，帮助学生反思评价是否促进自主性的发展和自信心的建立，是否反映了学生学习成就，是否反映了学生学习中的问题或者不足，是否要对评价的内容或方式进行调整。
3. 学生主体是教学评价的“关键”
《英语课程标准》提出教学评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用；评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，有助于学生增强英语学习的信心。因此在教学评价时应注意让学生成为评价的主体，这样才有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，体现评价的促学功能。学生在评价中的主体地位可以通过以下几个方面体现:
3.1 学生自我评价
让每个学生都参与课堂活动，都成为评价的主体，小组活动表演结束后，先请表演的学生对自己的表现作简单的介绍，要求其他所有学生认真观看表演，聆听表演者自我评价后对其做出评价。学生通过自我评价，能很好地认识到自己在学习方面的成功和不足，有助于学生反思和调控自己的学习方法和过程，逐步成长为一个自主自立的学习者，为终身学习打下基础。
3.2 小组评价
教师将学生按照性格、性别、英语学习能力等组建成4-6人的英语学习小组，学习小组成员间在学生自评的基础上进行互相评价。学生通过相互间的评价，促进了彼此的交流、沟通和合作。互评中，学生观察别人，捕捉同学的闪光点，反省自身的不足，进而“取人之长，补己之短”，促进自身的提高。
综上所述，在教学评价中目标明确是根本；教师引导是保障；学生主体是关键，如果我们能在平时的教学实践中将这三者有机融合、灵活运用，教学评价的促学功能一定能有效实现。
【参考文献】
[1] 罗伯特. J. 马扎诺. 有效课堂的评价手册 [M]. 北京: 教育科学出版社, 2009.
[2] 教育部.（全日制义务教育普通高级中学）英语课程标准(实验稿). 北京: 北京师范大学出版社, 2001.
[3] 李静纯. 英语课程形成性评价的设计与实施 [M]. 北京: 北京教育出版社, 2001.
[4] 彭小凡. 形成性评价与终结性评价的形式与功能: 案例分析 ［J］. 中小学英语教学与研究, 2006.
[5] 石新兰. 高中英语教学中的一项促学形成性评价研究 [D]. 南京师范大学硕士研究生论文. 2010.
【关键词】 教学评价 评价目标 教师主导 学生主体
最近笔者有幸到一所中学听了一节有关高考英语单项选择题解题技巧的课。授课老师将班级分成四大组，组间进行竞赛，若一名同学举手发言并回答正确，该组得一个星，得星最多的组获胜。然而积极回答的仅是零星的几人，学生并没有更积极地参与课堂。当学生回答了问题，老师没有划星号时，学生似乎并不在意更没提出异议。当教师总结“It seems that group B is the first one.”，学生也没有任何反应。教学过程中评价没能和课堂融为一体，成为课堂的有机组成部分。当前的高中英语教学中，教学评价已受到关注，大多数教师已能利用教学评价来促进英语的教与学，然而很多教师未能将教学评价有机、灵活、有效地融入教学过程，使之促进学生参与课堂的积极性。笔者认为教学评价应具有以下三个要素。
1. 评价目标的确立是教学评价的“根本”
对课程的了解有助于提高学生的学习效果。有了清晰、合适的目标，评价才变得有据可依，有章可循，学生在学习过程中才能集中精力专心学习。一般来说，评价目标的确立可以分为以下几个步骤：
首先，确立一般性目标或总体性目标。《英语课程标准》对于高中生有四个级别（六至九级）的目标要求，六级和七级是高中阶段必须达到的要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合运用能力的高中生设计的目标。六到七级目标就是高中英语教学的一般性目标。
其次，体现目标的个性化。一般性目标给学生指明方向，目标的个性化则体现以生为本的教学理念。学生之间存在很大的个体差异，以同一目标评价所有学生很不现实。因此需从学生实际出发，确立具体的、适合学生个体的目标。笔者在教学实践中尝试与学生谈判制定合同以明确个性化目标，谈判合同对学生的学习具有一定的约束力，把学习目标个性化，学生对于他们所要努力的方向以及要取得的成绩有清醒的认识。
第三，交流目标。对目标进行有效的交流与设计目标同样重要。学生必须理解目标，才能进行有效的学习和自我监控反思。因此目标要用学生能理解的语言去表达，并且要让学生记住目标，在一段时期内的学习中及时地评价自己的学习过程。可以用宣传单的形式把每单元的学习目标发给学生，并且在每一节课前向学生首先展示评价目标，让学生做到心中有数。
2. 评价中的教师指导是教学评价的“保障”
教师是教学评价中的设计者、组织者、参与者、指导者和分析者。教师应认识到教学目标是强化、提高学生素质，而不是强化应试；应从学生的角度研究学生的发展，引导学生学会自主学习和与人合作。教学评价中不能忽视教师的指导作用。
2.1 教师设计评价体系
尽管形成性评价强调学生的评价主体地位，但学生毕竟是学习者，对要学习的内容缺乏清晰系统的认识，不能恰当地进行自我评价或相互评价。所以教师要设计出恰当合理的评价方式、考评细则和得分规则等。听、说、读、写不同的授课内容应有不同的评价标准。如写作课上，笔者根据写作内容以及写作要求设计出较合理的评价标准，以便学生自我评价和相互评价。
2.2 教师示范评价体系
形成性评价任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增加自信心。然而有时老师给出了相关的评价体系，学生不清楚如何进行自我评价或小组互相评价，不能有效利用评价对自己的学习过程进行监控和调整。因此教师应建立开放宽松的评价氛围，将一些评价标准以实例的形式进行示范，让自评和互评更有实效。
2.3 教师监督学生评价
学生在评价过程中，由于能力有限，加上评价未形成习惯以及有时其它作业或任务繁杂等诸多因素，学生很难坚持下去，尤其是在评价初期，这时需要教师提醒、监督。小组互相评价存在差异，有时学生间难以达成一致，教师应帮助学生理清思路、解释标准、做好学生间的协商等。
2.4 指导分析数据
评价的目的是反馈和促学，教师应对学生在评价中的各种数据认真分析整理，帮助学生反思评价是否促进自主性的发展和自信心的建立，是否反映了学生学习成就，是否反映了学生学习中的问题或者不足，是否要对评价的内容或方式进行调整。
3. 学生主体是教学评价的“关键”
《英语课程标准》提出教学评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用；评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，有助于学生增强英语学习的信心。因此在教学评价时应注意让学生成为评价的主体，这样才有助于学生监控、调整自己的学习目标和策略，体现评价的促学功能。学生在评价中的主体地位可以通过以下几个方面体现:
3.1 学生自我评价
让每个学生都参与课堂活动，都成为评价的主体，小组活动表演结束后，先请表演的学生对自己的表现作简单的介绍，要求其他所有学生认真观看表演，聆听表演者自我评价后对其做出评价。学生通过自我评价，能很好地认识到自己在学习方面的成功和不足，有助于学生反思和调控自己的学习方法和过程，逐步成长为一个自主自立的学习者，为终身学习打下基础。
3.2 小组评价
教师将学生按照性格、性别、英语学习能力等组建成4-6人的英语学习小组，学习小组成员间在学生自评的基础上进行互相评价。学生通过相互间的评价，促进了彼此的交流、沟通和合作。互评中，学生观察别人，捕捉同学的闪光点，反省自身的不足，进而“取人之长，补己之短”，促进自身的提高。
综上所述，在教学评价中目标明确是根本；教师引导是保障；学生主体是关键，如果我们能在平时的教学实践中将这三者有机融合、灵活运用，教学评价的促学功能一定能有效实现。
【参考文献】
[1] 罗伯特. J. 马扎诺. 有效课堂的评价手册 [M]. 北京: 教育科学出版社, 2009.
[2] 教育部.（全日制义务教育普通高级中学）英语课程标准(实验稿). 北京: 北京师范大学出版社, 2001.
[3] 李静纯. 英语课程形成性评价的设计与实施 [M]. 北京: 北京教育出版社, 2001.
[4] 彭小凡. 形成性评价与终结性评价的形式与功能: 案例分析 ［J］. 中小学英语教学与研究, 2006.
[5] 石新兰. 高中英语教学中的一项促学形成性评价研究 [D]. 南京师范大学硕士研究生论文. 2010.