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摘 要：绘本已越来越多地渗透于幼儿园教学中，它因其出色的创意、联想、幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。因此我们从精选绘本——经典阅读;翻开绘本——灵动教学;畅游绘本——“读”享书香;演绎绘本——精彩上演，不断尝试为幼儿创造多元的阅读环境，推选更为适合幼儿阅读的方法，使绘本教学涌动生命活力。
关键词：绘本阅读;“读”享书香;演绎
新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”而作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它以其出色的创意、联想、幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。
一、精选绘本——经典阅读
（一）选择经典故事内容的绘本
故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验，也可以有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。例如中江嘉男与上野纪子夫妇创作的“鼠小弟系列”，是世界绘本经典中的经典。《想吃苹果的鼠小弟》是“鼠小弟系列”中内涵最丰富、最具教育功能、最具娱乐性、最有特色的一本。高高的树上长着可爱的红苹果，鼠小弟好想吃。要是像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像大象一样有长长的鼻子……多好啊！看到其他动物一个个使出自己的本领摘走苹果，鼠小弟很是羡慕。它学袋鼠跳，可是跳不高，学犀牛去撞树，结果碰了个鼻青脸肿。海狮虽然也没有其他动物那样的本领，可是，当它用顶球的绝活把鼠小弟抛到树上时，两个人就合作摘到了苹果。结尾出人意料，又令人愉快。孩子从中可以认识各种动物和它们独特的本领、学数数、体会合作与分享的精神、思考如何解决问题、激发想象力……绘本寓教于乐特点的最佳体现。
（二）选择经典图画的绘本
幼儿正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。但图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。画面的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。例如李瑾伦的《子儿吐吐》是一本美妙精致的绘本。故事很简单，来自幼儿的日常生活经验：小猪“胖脸儿”吃起东西来总是又快又多，这一次吃瓜不吐子儿违背生活常识，可通常也无甚大碍，缺乏生活知识的幼儿就很容易犯下这样小小的错儿。这是一个富有张力的取材，它一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄打开了文学创造中奇特有趣的想像空间。这本绘本的文字故事和绘图呈现（包括印刷文字的呈现方式），都达到了自然融会、浑然一体的状态。
二、翻开绘本——灵动教学
（一）电子白板让绘本教学“活”起来
如在“鼠小弟的小背心”这个绘本教学中教师利用电子白板技术将声音与影象图片同时呈现在幼儿面前，它彻底改变了一贯老师讲、幼儿听，几张图片反复讲述、摆弄的模式，它能运用“形、声、色、光”的效果，使图片放大，而且色彩鲜艳，动画效果好，能让孩子们在自然、宽松、和谐的氛围中学习。
（二）用心研讨让绘本教学“亮”起来
幼儿园开展形式多样教研活动有利于教师提高教学水平，更新教育观念，是很好的锻炼机会，也是相互了解，相互学习的好机会。我园开展了以“一课多研为载体，促进教师共同成长”的绘本教研活动。即个人备课、说课——第一次教学——反思、集体评课——个人第二次教学——再反思、评课——第三次教学的流程。
三、畅游绘本——“读”享书香
（一）娃娃绘本馆散发浓浓书香
环境是绘本阅读的最好向导，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。因此，我园开辟了幼儿娃娃绘本馆，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，在娃娃绘本馆内有的放矢地提供内容丰富、形式多样的绘本读物，绘本每月更换一次，每周保证一定时间让幼儿进馆自由阅读。在阅读活动前，教师提供相应的新绘本，向幼儿介绍书名，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，并给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动，为专门性的阅读活动打下基础。
（二）图书漂流合力传递书香
在幼儿园开展“图书漂流”活动，从提出倡议、制定公约到真正实施漂流活动，整个过程需要幼儿园、教师、家长更多的关注与更有效的策略支持。因此“图书漂流”前应调查先行，与家长达成共识，然后制定公约收集图书，筛选后分类整理，最后设计记录表，传递阅读的心得。图书在本班漂流后，再进行班际和园际漂流。图书漂流启动仪式营造了一个读书爱书的良好氛围。
四、演绎绘本——精彩上演
（一）“故事妈妈”传真情
只要您热爱孩子，有爱心，有信心，想和孩子在阅读中一起成长，愿意给孩子讲故事，每一个月有半天时间愿意义务地给更多的孩子讲故事，包括社区、幼儿园的孩子等，您就可以成为一名“故事妈妈”。孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画面出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，会使得幼儿全身心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，带给孩子很大的安全感觉。
（二）“亲子表演”展风采
阅读除了看、听、说等，其中表演也一种生动的阅读形式，孩子学习故事表演可以让孩子在游戏中愉快的学习，接受各方面的知识，提高他们口语表达能力，帮助丰富积累词汇，培养孩子大胆表现的勇气等，因此，我园举办的“亲子绘本故事表演”就粉墨登场了。举办此次活动的目的，旨在给孩子创造一个在家长、老师、同伴面前表现自我的机会，感受亲子故事所带来的快乐;而家长们通过这个平台也可以更加了解孩子、增进亲子间的情感交流，同时也引导家长树立科学的阅读理念。
阅读是成长的基石，阅读是精彩人生的开始。好的绘本带给孩子们的并不仅仅是一笑了之的快乐，它透过图画和生动的文字，把我们平时无法解释的话题向孩子去传达、去诠释。翻开绘本，打开幼儿的阅读之梦，开启他们灵动的人生，让我们共同享受那生命最初的成长之路吧！
参考文献：
[1]马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].教育現代化，2018，v.5（08）：356-357.
[2]徐超.谈如何善用期待，让绘本阅读更灵动[J].才智，2018（13）：91.
关键词：绘本阅读;“读”享书香;演绎
新《纲要》中指出：“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。”而作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它以其出色的创意、联想、幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。
一、精选绘本——经典阅读
（一）选择经典故事内容的绘本
故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验，也可以有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。例如中江嘉男与上野纪子夫妇创作的“鼠小弟系列”，是世界绘本经典中的经典。《想吃苹果的鼠小弟》是“鼠小弟系列”中内涵最丰富、最具教育功能、最具娱乐性、最有特色的一本。高高的树上长着可爱的红苹果，鼠小弟好想吃。要是像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像大象一样有长长的鼻子……多好啊！看到其他动物一个个使出自己的本领摘走苹果，鼠小弟很是羡慕。它学袋鼠跳，可是跳不高，学犀牛去撞树，结果碰了个鼻青脸肿。海狮虽然也没有其他动物那样的本领，可是，当它用顶球的绝活把鼠小弟抛到树上时，两个人就合作摘到了苹果。结尾出人意料，又令人愉快。孩子从中可以认识各种动物和它们独特的本领、学数数、体会合作与分享的精神、思考如何解决问题、激发想象力……绘本寓教于乐特点的最佳体现。
（二）选择经典图画的绘本
幼儿正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。但图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。画面的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。例如李瑾伦的《子儿吐吐》是一本美妙精致的绘本。故事很简单，来自幼儿的日常生活经验：小猪“胖脸儿”吃起东西来总是又快又多，这一次吃瓜不吐子儿违背生活常识，可通常也无甚大碍，缺乏生活知识的幼儿就很容易犯下这样小小的错儿。这是一个富有张力的取材，它一头联系着生活中实实在在的日常经验，另一头则悄悄打开了文学创造中奇特有趣的想像空间。这本绘本的文字故事和绘图呈现（包括印刷文字的呈现方式），都达到了自然融会、浑然一体的状态。
二、翻开绘本——灵动教学
（一）电子白板让绘本教学“活”起来
如在“鼠小弟的小背心”这个绘本教学中教师利用电子白板技术将声音与影象图片同时呈现在幼儿面前，它彻底改变了一贯老师讲、幼儿听，几张图片反复讲述、摆弄的模式，它能运用“形、声、色、光”的效果，使图片放大，而且色彩鲜艳，动画效果好，能让孩子们在自然、宽松、和谐的氛围中学习。
（二）用心研讨让绘本教学“亮”起来
幼儿园开展形式多样教研活动有利于教师提高教学水平，更新教育观念，是很好的锻炼机会，也是相互了解，相互学习的好机会。我园开展了以“一课多研为载体，促进教师共同成长”的绘本教研活动。即个人备课、说课——第一次教学——反思、集体评课——个人第二次教学——再反思、评课——第三次教学的流程。
三、畅游绘本——“读”享书香
（一）娃娃绘本馆散发浓浓书香
环境是绘本阅读的最好向导，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。因此，我园开辟了幼儿娃娃绘本馆，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，在娃娃绘本馆内有的放矢地提供内容丰富、形式多样的绘本读物，绘本每月更换一次，每周保证一定时间让幼儿进馆自由阅读。在阅读活动前，教师提供相应的新绘本，向幼儿介绍书名，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，并给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动，为专门性的阅读活动打下基础。
（二）图书漂流合力传递书香
在幼儿园开展“图书漂流”活动，从提出倡议、制定公约到真正实施漂流活动，整个过程需要幼儿园、教师、家长更多的关注与更有效的策略支持。因此“图书漂流”前应调查先行，与家长达成共识，然后制定公约收集图书，筛选后分类整理，最后设计记录表，传递阅读的心得。图书在本班漂流后，再进行班际和园际漂流。图书漂流启动仪式营造了一个读书爱书的良好氛围。
四、演绎绘本——精彩上演
（一）“故事妈妈”传真情
只要您热爱孩子，有爱心，有信心，想和孩子在阅读中一起成长，愿意给孩子讲故事，每一个月有半天时间愿意义务地给更多的孩子讲故事，包括社区、幼儿园的孩子等，您就可以成为一名“故事妈妈”。孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画面出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，会使得幼儿全身心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，带给孩子很大的安全感觉。
（二）“亲子表演”展风采
阅读除了看、听、说等，其中表演也一种生动的阅读形式，孩子学习故事表演可以让孩子在游戏中愉快的学习，接受各方面的知识，提高他们口语表达能力，帮助丰富积累词汇，培养孩子大胆表现的勇气等，因此，我园举办的“亲子绘本故事表演”就粉墨登场了。举办此次活动的目的，旨在给孩子创造一个在家长、老师、同伴面前表现自我的机会，感受亲子故事所带来的快乐;而家长们通过这个平台也可以更加了解孩子、增进亲子间的情感交流，同时也引导家长树立科学的阅读理念。
阅读是成长的基石，阅读是精彩人生的开始。好的绘本带给孩子们的并不仅仅是一笑了之的快乐，它透过图画和生动的文字，把我们平时无法解释的话题向孩子去传达、去诠释。翻开绘本，打开幼儿的阅读之梦，开启他们灵动的人生，让我们共同享受那生命最初的成长之路吧！
参考文献：
[1]马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].教育現代化，2018，v.5（08）：356-357.
[2]徐超.谈如何善用期待，让绘本阅读更灵动[J].才智，2018（13）：91.