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【摘要】作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学改革的最终目的是为了使学生有效的学好作文,就是练习把亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言文字表达出来。然而,很多学生一谈作文就有一种难言之苦。为此,作文教学应注重平时的阅读教学,丰富学生的作文知识;重视日常口头作文的训练;在日常中加强学生谴词造句能力的培养;指导课加强作文范例的剖析。
【关键词】小学作文 教学改革 学生
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学改革的最终目的是为了使学生有效的学好作文,就是练习把亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言文字表达出来。然而,很多学生一谈作文就有一种难言之苦,表现为“无兴趣”、“不知写什么”、“没办法写”。究其原因:一是学生不留心周围事物,缺乏生活经验,表达能力不强;二是教师没有充分起到主导作用。为此,作文教学应注重平时的阅读教学,丰富学生的作文知识;重视日常口头作文的训练;在日常中加强学生谴词造句能力的培养;指导课加强作文范例的剖析。
1.注重平时的阅读教学。九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合”。所以,在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话,还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文,这一系列的作文训练都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中,时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节来丰富学生的作文知识。如在教学《晏子使楚》这篇课文时,就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法。
另外,在日常教学过程中还要多开展读书活动,学写读书笔记。通过开展读书活动,注重把课内与课外、校内与校外相结合,读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导;在课外让学生运用所学的知识进行广泛的阅读,鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来,模仿习作,丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果:①学生积累了大量的语言材料和作文素材,语言材料和作文素材一是来源于生活,二是来源于阅读。二者缺一不可;②积累思维材料。学生在读书中,凭借阅读材料,精心思维,思维水平和认识水平不断提高;③积累写作知识,如:文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。
2.引导学生写自己最想写的。首先让学生明确:“练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。”(叶圣陶语)叶老曾强调:“课内作文最好令作应需之文,易言之,即令叙非叙不可之事物,令发非吐不可之议论,课内练习,因将求其应需,非欲其徒然弄笔也。”正是基于这一点,每次作文,我从不硬性规定题目,而是由学生自己写出几个自己最想写的作文题目,并简要说最想写这些题目的理由,教师再把这些题目归结整理成作文题库,然后当作文时,就让学生选择其中一个自己最感兴趣的题目来写。这样一来,学生大部分不再为写作而愁眉苦脸、唉声叹气了,而且每次作文的字数有了明显的增加,作文质量也有了明显的提高,因为学生选的是他们最感兴趣的话题,说的是他们最想说的话。
3.引导学生说真话。叶圣陶在给《学作文报》的题词中说:“作文是用笔来说话。作文要说真话,说实在的话,说自己的话,不要说假话,说空话,说套话。”叶老二十多年前的题词对我们当前的语文教学仍然具有积极的指导作用。我在作文教学中经常鼓励学生说实话、抒真情、创新意。所以我对学生说:“真实地再现生活,而不回避现实,真诚地展示自己的情感本色,而不掩饰自己的心迹。你们尽管大胆真实地在随笔或日记中抒写这种微妙的情感,老师是绝对替你们保密的。只要你们能正确地处理好学习与这种情感之间的关系即可。”正因为我能让学生说真话、抒真情,所以学生的作文很少有拘束,也很少被框框束缚,能畅所欲言、挥洒自如。为此,我还荣幸地成了学生倾吐心声的对象。
实践证明,说真话是学生作文走向成功的必经之路,说真话是作文教学的最佳切入点。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是诗人,只要在创作方法上打开创作的根源,就能使诗伯琴弦发出美妙的乐声。”可见,引导学生说真话,是提高作文教学质量的有效途径,是训练学生作文的源头活水,是激起学生作文兴趣的催化剂。
4.重视日常口头作文的训练。叶圣陶先生也曾经说过:“口头为‘语’,书面为‘文’。文本与语,不可偏指,故合言之。”教育心理学研究也表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点,我们在指导学生进行习作时,充分发挥学生说的这一优势,让学生先说、多说,说全、说细,在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面:一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定,提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题,而且还解决了他们的语言表达问题。
5.指导课加强作文范例的剖析。只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢?即从两个方面进行指导:①展示优秀作文,明确好作文的标准。在指导课上,简要复习作文要求之后,展示优秀作文范例,对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求?你认为哪里写得好?从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。②分析作文的病例,明确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要,通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例,使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改,同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之,在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析,学生的作文质量一定会提高得很快。
【关键词】小学作文 教学改革 学生
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学改革的最终目的是为了使学生有效的学好作文,就是练习把亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言文字表达出来。然而,很多学生一谈作文就有一种难言之苦,表现为“无兴趣”、“不知写什么”、“没办法写”。究其原因:一是学生不留心周围事物,缺乏生活经验,表达能力不强;二是教师没有充分起到主导作用。为此,作文教学应注重平时的阅读教学,丰富学生的作文知识;重视日常口头作文的训练;在日常中加强学生谴词造句能力的培养;指导课加强作文范例的剖析。
1.注重平时的阅读教学。九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合”。所以,在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话,还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文,这一系列的作文训练都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中,时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节来丰富学生的作文知识。如在教学《晏子使楚》这篇课文时,就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法。
另外,在日常教学过程中还要多开展读书活动,学写读书笔记。通过开展读书活动,注重把课内与课外、校内与校外相结合,读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导;在课外让学生运用所学的知识进行广泛的阅读,鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来,模仿习作,丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果:①学生积累了大量的语言材料和作文素材,语言材料和作文素材一是来源于生活,二是来源于阅读。二者缺一不可;②积累思维材料。学生在读书中,凭借阅读材料,精心思维,思维水平和认识水平不断提高;③积累写作知识,如:文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。
2.引导学生写自己最想写的。首先让学生明确:“练习作文是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,并不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。”(叶圣陶语)叶老曾强调:“课内作文最好令作应需之文,易言之,即令叙非叙不可之事物,令发非吐不可之议论,课内练习,因将求其应需,非欲其徒然弄笔也。”正是基于这一点,每次作文,我从不硬性规定题目,而是由学生自己写出几个自己最想写的作文题目,并简要说最想写这些题目的理由,教师再把这些题目归结整理成作文题库,然后当作文时,就让学生选择其中一个自己最感兴趣的题目来写。这样一来,学生大部分不再为写作而愁眉苦脸、唉声叹气了,而且每次作文的字数有了明显的增加,作文质量也有了明显的提高,因为学生选的是他们最感兴趣的话题,说的是他们最想说的话。
3.引导学生说真话。叶圣陶在给《学作文报》的题词中说:“作文是用笔来说话。作文要说真话,说实在的话,说自己的话,不要说假话,说空话,说套话。”叶老二十多年前的题词对我们当前的语文教学仍然具有积极的指导作用。我在作文教学中经常鼓励学生说实话、抒真情、创新意。所以我对学生说:“真实地再现生活,而不回避现实,真诚地展示自己的情感本色,而不掩饰自己的心迹。你们尽管大胆真实地在随笔或日记中抒写这种微妙的情感,老师是绝对替你们保密的。只要你们能正确地处理好学习与这种情感之间的关系即可。”正因为我能让学生说真话、抒真情,所以学生的作文很少有拘束,也很少被框框束缚,能畅所欲言、挥洒自如。为此,我还荣幸地成了学生倾吐心声的对象。
实践证明,说真话是学生作文走向成功的必经之路,说真话是作文教学的最佳切入点。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是诗人,只要在创作方法上打开创作的根源,就能使诗伯琴弦发出美妙的乐声。”可见,引导学生说真话,是提高作文教学质量的有效途径,是训练学生作文的源头活水,是激起学生作文兴趣的催化剂。
4.重视日常口头作文的训练。叶圣陶先生也曾经说过:“口头为‘语’,书面为‘文’。文本与语,不可偏指,故合言之。”教育心理学研究也表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点,我们在指导学生进行习作时,充分发挥学生说的这一优势,让学生先说、多说,说全、说细,在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面:一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定,提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题,而且还解决了他们的语言表达问题。
5.指导课加强作文范例的剖析。只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢?即从两个方面进行指导:①展示优秀作文,明确好作文的标准。在指导课上,简要复习作文要求之后,展示优秀作文范例,对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求?你认为哪里写得好?从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。②分析作文的病例,明确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要,通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例,使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改,同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之,在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析,学生的作文质量一定会提高得很快。