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数的运算是数学中重要的组成部分，是学生终身发展的必备知识之一。在小学教学中，数的运算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响教学的质量。但是，计算教学存在着这样一个普遍现象，就是教学枯燥乏味，老师教起来吃力。在课堂教学中，教师更是很难调动学生的学习积极性。那么，怎样才能让我们的数学课堂动起来，有效提升小学数学计算教学的有效性和趣味性呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、重视新旧知识衔接，复习巩固
小学数学的知识体系都是由浅入深有层次地出现的，新旧知识递进性很强。教师只要找准新旧知识的衔接点，做好复习铺垫，学生们就可以通过对原有知识经验的复习，搭建起新旧知识之间的桥梁，对新知识做一个正迁移。这样，就可以利用已有知识推动新知识的学习。如若不然，教师将学生的学习起点定得过高或过低，都是不适宜学生发展的。
二、深挖教材，有数教学
从教材本身来看，教材不仅是课程标准的代言人，更是集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平。它是学科知识的精华、智慧的结晶。我们要准确地、深度地挖掘教材的内涵，充分地学习、领悟、吸收和内化教材的智慧。教材是为教师服务的，教材应该是教师的好帮手。
因此，怎样才能让学生走进课堂呢？首先教师要用心读懂教材，真正了解知识体系，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、数学知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史等，要系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系。
三、教法多用，算法有趣
（一）创设情境，激趣教学
学生的数学学习过程总是伴随着一定的教学情境。在情境中进行教学，更容易激活学生已有的相关生活经验，激发学生主动发现数学问题，让学生参与到新的数学认知建构活动中的兴趣。计算教学比较枯燥，学生学习起来比较抽象，更需要教师创设情境创设来激发学生学习计算的兴趣。计算是由解决生产、生活中实际问题的需要而产生的。如果没有解决问题的需要，也就没有计算的需要。因此，计算教学情境的创设，一定要结合学生的实际生活经验，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境，同时也促进学生进行数学思考，产生计算需求，感受计算价值。情境的创设时间不宜过长。如果一个情境花的时间太多，占据了大量的时间，还没有进入计算探究的主题，这样的情境创设就太低效了。
（二）实践操作，理解更易
亚里士多德曾说：“听过了，就忘记了;看过了，就记住了;做过了，就理解了。”任何事情，只有自己亲自动手操作以后，才能记忆深刻。因此，在计算教学的过程中，应注重对学生动手能力的培养。
（三）互说算理，理清思路
语言是思维的外壳。口才与思维的训练是相辅相成的。在计算教学中，只要孩子们能有序地说出计算中的每一步，就说明他的计算思维是清晰的。只要你仔细观察就会发现，通常数学作业完成的比较快而准确率高的孩子，他的逻辑思维能力都相当强。但有少数孩子，不是他们说不出来，而是他们不会说，找不到该怎么说。次数多了，这样，手到、眼到、口到，他们很快就会了。久而久之思路，他的思路也就清晰了，算起来也就得心应手了。
（四）用信息技术将计算教学变得更加有趣味
在当今社会科学技术飞速发展的今天，信息技术已经成了老师们教学中必不可少的一种教学手段。信息技术具有极强的演示能力，能根据教学的需要生动、形象地再现知识的发生、发展、变化过程，缩短学生的认知过程。信息技术的运用可以帮助老师们起到事半功倍的效果。
（五）在提炼中提升算力
在学生理解算理的基础上，老师还应该组织学生根据自学、合作学习的成果，引导学生理清算理、归纳算法，提炼成果。
（六）扎实养成计算好习惯
叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯”。学习过程，其实也是一个习惯的养成过程。圈什么？写什么？画什么？每当我们学习完了一节新课，总是习惯性地引导孩子们打开书，将你认为难点的地方圈出来;将课本中没有补充完整的地方写完整，将自己的疑惑写下来;画出文中法则、概念。计算题出错的原因很多。因为，学习习惯不好是产生错误的主要原因。
四、精选习题，有效训练
任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。同样，小学数学计算能力的培养也离不开适度的练习。教师在指导学生进行训练时，不能盲目加重学生的负担。在进行训练指导上，一定要有方法，有策略。
（一）分层设计练习，照顾不同层次的学生的计算能力
全班这么多个孩子，他们的学习能力，学习习惯，接受能力等都存在着或多或少的差異。练习题的设计，既要面向全体，又要照顾到学生的个别差异。因此，课堂练习的设计必须有层次性，使每一位学生在不同层次上都有不同程度的提高。
针对这样的情况，教师可以在题量上下功夫，比如：布置10道题，前面5道为基础;中间3道为中等难度习题;最后两道题为开放题或者扩展题。这样优生有足够的时间完成练习;中等生有足够的时间完成他力所能级的题量;教师有足够多的时间辅导后进生。
（二）针对性练习，狠抓典型计算题重点训练点的突破
传统的计算巩固练习，基本上是以“一题一练一评”的形式为主。这是老师们最常用的一种练习形式。这种方法虽然在练习内容和形式上显得有些封闭，但它的针对性很强。我们可以试着从形式上改进，增加它的趣味性。比如：将形式设计成一些游戏（开火车、摘果子、钓鱼、挖地雷、闯关）之类的活动，将练习题穿插到其中去。这样，孩子们学习的兴趣就会更高，练习就更加容易达到目的。
（三）纠错练习，让学生在错误中找到不足，以此提升计算能力的高效。
计算题出错的原因很多，有的可能是书写不规范，有的可能是粗心，有的可能是算理不明等等。在练习中，我们可以将孩子们可能会出现的问题加以归纳整理，以纠错题的形式呈现，再让孩子们进行小组探讨，集体交流。这样经过全班交流孩子们必然会印象更加深刻。
综上所述，教师只有在课堂上，采用多种方法和策略，才能引导学将各种感官同参与计算学习，让学生在愉悦的数学氛围中动起来，学生才能有所收获。
一、重视新旧知识衔接，复习巩固
小学数学的知识体系都是由浅入深有层次地出现的，新旧知识递进性很强。教师只要找准新旧知识的衔接点，做好复习铺垫，学生们就可以通过对原有知识经验的复习，搭建起新旧知识之间的桥梁，对新知识做一个正迁移。这样，就可以利用已有知识推动新知识的学习。如若不然，教师将学生的学习起点定得过高或过低，都是不适宜学生发展的。
二、深挖教材，有数教学
从教材本身来看，教材不仅是课程标准的代言人，更是集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平。它是学科知识的精华、智慧的结晶。我们要准确地、深度地挖掘教材的内涵，充分地学习、领悟、吸收和内化教材的智慧。教材是为教师服务的，教材应该是教师的好帮手。
因此，怎样才能让学生走进课堂呢？首先教师要用心读懂教材，真正了解知识体系，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、数学知识承载的数学思想和方法以及数学的文化和历史等，要系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系。
三、教法多用，算法有趣
（一）创设情境，激趣教学
学生的数学学习过程总是伴随着一定的教学情境。在情境中进行教学，更容易激活学生已有的相关生活经验，激发学生主动发现数学问题，让学生参与到新的数学认知建构活动中的兴趣。计算教学比较枯燥，学生学习起来比较抽象，更需要教师创设情境创设来激发学生学习计算的兴趣。计算是由解决生产、生活中实际问题的需要而产生的。如果没有解决问题的需要，也就没有计算的需要。因此，计算教学情境的创设，一定要结合学生的实际生活经验，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境，同时也促进学生进行数学思考，产生计算需求，感受计算价值。情境的创设时间不宜过长。如果一个情境花的时间太多，占据了大量的时间，还没有进入计算探究的主题，这样的情境创设就太低效了。
（二）实践操作，理解更易
亚里士多德曾说：“听过了，就忘记了;看过了，就记住了;做过了，就理解了。”任何事情，只有自己亲自动手操作以后，才能记忆深刻。因此，在计算教学的过程中，应注重对学生动手能力的培养。
（三）互说算理，理清思路
语言是思维的外壳。口才与思维的训练是相辅相成的。在计算教学中，只要孩子们能有序地说出计算中的每一步，就说明他的计算思维是清晰的。只要你仔细观察就会发现，通常数学作业完成的比较快而准确率高的孩子，他的逻辑思维能力都相当强。但有少数孩子，不是他们说不出来，而是他们不会说，找不到该怎么说。次数多了，这样，手到、眼到、口到，他们很快就会了。久而久之思路，他的思路也就清晰了，算起来也就得心应手了。
（四）用信息技术将计算教学变得更加有趣味
在当今社会科学技术飞速发展的今天，信息技术已经成了老师们教学中必不可少的一种教学手段。信息技术具有极强的演示能力，能根据教学的需要生动、形象地再现知识的发生、发展、变化过程，缩短学生的认知过程。信息技术的运用可以帮助老师们起到事半功倍的效果。
（五）在提炼中提升算力
在学生理解算理的基础上，老师还应该组织学生根据自学、合作学习的成果，引导学生理清算理、归纳算法，提炼成果。
（六）扎实养成计算好习惯
叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯”。学习过程，其实也是一个习惯的养成过程。圈什么？写什么？画什么？每当我们学习完了一节新课，总是习惯性地引导孩子们打开书，将你认为难点的地方圈出来;将课本中没有补充完整的地方写完整，将自己的疑惑写下来;画出文中法则、概念。计算题出错的原因很多。因为，学习习惯不好是产生错误的主要原因。
四、精选习题，有效训练
任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。同样，小学数学计算能力的培养也离不开适度的练习。教师在指导学生进行训练时，不能盲目加重学生的负担。在进行训练指导上，一定要有方法，有策略。
（一）分层设计练习，照顾不同层次的学生的计算能力
全班这么多个孩子，他们的学习能力，学习习惯，接受能力等都存在着或多或少的差異。练习题的设计，既要面向全体，又要照顾到学生的个别差异。因此，课堂练习的设计必须有层次性，使每一位学生在不同层次上都有不同程度的提高。
针对这样的情况，教师可以在题量上下功夫，比如：布置10道题，前面5道为基础;中间3道为中等难度习题;最后两道题为开放题或者扩展题。这样优生有足够的时间完成练习;中等生有足够的时间完成他力所能级的题量;教师有足够多的时间辅导后进生。
（二）针对性练习，狠抓典型计算题重点训练点的突破
传统的计算巩固练习，基本上是以“一题一练一评”的形式为主。这是老师们最常用的一种练习形式。这种方法虽然在练习内容和形式上显得有些封闭，但它的针对性很强。我们可以试着从形式上改进，增加它的趣味性。比如：将形式设计成一些游戏（开火车、摘果子、钓鱼、挖地雷、闯关）之类的活动，将练习题穿插到其中去。这样，孩子们学习的兴趣就会更高，练习就更加容易达到目的。
（三）纠错练习，让学生在错误中找到不足，以此提升计算能力的高效。
计算题出错的原因很多，有的可能是书写不规范，有的可能是粗心，有的可能是算理不明等等。在练习中，我们可以将孩子们可能会出现的问题加以归纳整理，以纠错题的形式呈现，再让孩子们进行小组探讨，集体交流。这样经过全班交流孩子们必然会印象更加深刻。
综上所述，教师只有在课堂上，采用多种方法和策略，才能引导学将各种感官同参与计算学习，让学生在愉悦的数学氛围中动起来，学生才能有所收获。