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摘要：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。因此，如何构建多元化的小学语文学业评价，有效提高学生的语文素养和全面发展，促进教师的课堂教学，本文主要从三个方面进行探究。
关键词：学业评价;多元化
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”因此，如何构建多元化的小学语文学业评价，有效提高学生的语文素养和全面发展，促进教师的课堂教学，有着非常重大的现实意义。
一、恰当运用多种评价方式
新课标指出，形成性评价和终结性评价都是必要的，应加强形成性评价，即多关注学习过程。以往教师进行语文学业评价时只注重分数，把分数作为评价学生的唯一标准。然而分数往往不能客观、全面地反映学生的学习状况。很多学生平时学习认真，表现优秀，但是一到考试就紧张，错误百出。因此教师应多关注学生平时的学习过程，建立学生成长记录袋，收集和积累能够反映学生语文学习与发展的资料，记录学生的成长过程。通过对学生成长记录进行分析，反映学生学习过程中的优势与不足，激励学生，促进学生语文学习的进步。一名学生的语文成长记录袋可包含以下几方面的内容：
1.课堂表现。学生的课堂表现分四个方面，一是课前准备，二是课堂纪律，三是听讲与发言，四是合作与探究。这四个方面的表现可以由教师在课堂上进行评价，对于表现优秀的，或是表现有进步的学生，可以奖励“表扬卡”。
2.作业情况。学生的作业情况主要分三个方面，一是作业是否完成，二是书写是否端正、整洁，三是作业的正确率。这三个方面的表现可以由教师在批改作业时进行评价，对于表现优秀的，或是表现有进步的学生，可以画一个五角星或笑脸，学生可以通过五角星或笑脸兑换成“表扬卡”。
3.课外知识。课外知识包括阅读课外书，摘录好词好句，书写读书体会等，可以让学生准备一本《采蜜集》记录下来，教师每周评价一次，学生之间也可以互相评价，分享课外知识。
4.语文活动。教师对每一位学生在这一学期参加的各类语文活动、比赛等进行记录，并及时奖励，激励学生多参加语文活动，多展示自己的长处。
每学期末，通过将学生成长记录袋中的资料和书面检测情况进行计算，得出学生的学习成果。
二、注重评价主体的多元与互动
以往学业评价的主体比较单一，主要是教师，新课改背景下，学业评价应当面向全体学生，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。还可以让学生家长、社区等适当参与评价活动。评价主体的多元化，使学业评价更全面，更公正。
1.自我评价。
学生是学习的主体，自然也是评价的主体。学生通过自我评价，了解自己对语文课程的掌握情况，促进学生自我反思，查漏补缺，主动学习语文课程。
2.学生互评。
学生之间平时相处的多，更能看到教师看不到的地方。在指导学生互评的过程中，可以让学生先指出对方的优点和长处，再提出不足之处，从而帮助学生认识自我，取长补短，激励学生良性发展。
3.教师评价。
教师的评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价，尊重学生的个体差异，了解学生在学习过程的的困难和需求，帮助学生建立自信，让每一个学生都能体会成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。
4.家长评价。
家长的评价促使家长更多地关注自己孩子的学习过程，及时对孩子进行指导和教育，同时也能反映学生在家的学习情况，利于教师更加全面的掌握学生的情况，改善课程设计，完善教学过程。家长参与评价，加强与教师之间的互动，促进家校联系，利于每一个学生的健康发展。
三、突出评价内容的整体性和综合性
语文课程的学业评价要全面考察学生的语文素养，注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合。那么语文学业评价不仅要关注学生的书面检测，更要关注学生的学习习惯，学习方法，思维发展，情感體验，合作参与，创新等语文实践能力。
1.知识与能力。要采取有效措施，强化心智技能的训练，实现心智技能目标，达成操作技能目标，以不断提高教育质量和促进学生的全面发展。
2.过程与方法。要重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。教师要鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，去论证。
3.情感态度与价值观。要以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。
建立多元化的小学语文学业评价还需要不断地探索和实践，在实践中不断优化。教师要充分发挥评价的诊断、反馈、激励作用，帮助学生树立学习的信心，获得丰富的学习体验，让语文课程充满活力。
参考文献：
[1]卢焕榕.优化小学语文课程评价的实践刍议[J].长春教育学院学报，2012年11月第28卷第11期.
[2]洪敏恒.成就学生 发展学生[J].小学教学参考，2012年12月.
[3]李明霞.新课改下的小学语文评价体系[J].教育教学论坛，2011年.
关键词：学业评价;多元化
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。”因此，如何构建多元化的小学语文学业评价，有效提高学生的语文素养和全面发展，促进教师的课堂教学，有着非常重大的现实意义。
一、恰当运用多种评价方式
新课标指出，形成性评价和终结性评价都是必要的，应加强形成性评价，即多关注学习过程。以往教师进行语文学业评价时只注重分数，把分数作为评价学生的唯一标准。然而分数往往不能客观、全面地反映学生的学习状况。很多学生平时学习认真，表现优秀，但是一到考试就紧张，错误百出。因此教师应多关注学生平时的学习过程，建立学生成长记录袋，收集和积累能够反映学生语文学习与发展的资料，记录学生的成长过程。通过对学生成长记录进行分析，反映学生学习过程中的优势与不足，激励学生，促进学生语文学习的进步。一名学生的语文成长记录袋可包含以下几方面的内容：
1.课堂表现。学生的课堂表现分四个方面，一是课前准备，二是课堂纪律，三是听讲与发言，四是合作与探究。这四个方面的表现可以由教师在课堂上进行评价，对于表现优秀的，或是表现有进步的学生，可以奖励“表扬卡”。
2.作业情况。学生的作业情况主要分三个方面，一是作业是否完成，二是书写是否端正、整洁，三是作业的正确率。这三个方面的表现可以由教师在批改作业时进行评价，对于表现优秀的，或是表现有进步的学生，可以画一个五角星或笑脸，学生可以通过五角星或笑脸兑换成“表扬卡”。
3.课外知识。课外知识包括阅读课外书，摘录好词好句，书写读书体会等，可以让学生准备一本《采蜜集》记录下来，教师每周评价一次，学生之间也可以互相评价，分享课外知识。
4.语文活动。教师对每一位学生在这一学期参加的各类语文活动、比赛等进行记录，并及时奖励，激励学生多参加语文活动，多展示自己的长处。
每学期末，通过将学生成长记录袋中的资料和书面检测情况进行计算，得出学生的学习成果。
二、注重评价主体的多元与互动
以往学业评价的主体比较单一，主要是教师，新课改背景下，学业评价应当面向全体学生，将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。还可以让学生家长、社区等适当参与评价活动。评价主体的多元化，使学业评价更全面，更公正。
1.自我评价。
学生是学习的主体，自然也是评价的主体。学生通过自我评价，了解自己对语文课程的掌握情况，促进学生自我反思，查漏补缺，主动学习语文课程。
2.学生互评。
学生之间平时相处的多，更能看到教师看不到的地方。在指导学生互评的过程中，可以让学生先指出对方的优点和长处，再提出不足之处，从而帮助学生认识自我，取长补短，激励学生良性发展。
3.教师评价。
教师的评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价，尊重学生的个体差异，了解学生在学习过程的的困难和需求，帮助学生建立自信，让每一个学生都能体会成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。
4.家长评价。
家长的评价促使家长更多地关注自己孩子的学习过程，及时对孩子进行指导和教育，同时也能反映学生在家的学习情况，利于教师更加全面的掌握学生的情况，改善课程设计，完善教学过程。家长参与评价，加强与教师之间的互动，促进家校联系，利于每一个学生的健康发展。
三、突出评价内容的整体性和综合性
语文课程的学业评价要全面考察学生的语文素养，注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合。那么语文学业评价不仅要关注学生的书面检测，更要关注学生的学习习惯，学习方法，思维发展，情感體验，合作参与，创新等语文实践能力。
1.知识与能力。要采取有效措施，强化心智技能的训练，实现心智技能目标，达成操作技能目标，以不断提高教育质量和促进学生的全面发展。
2.过程与方法。要重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。教师要鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，去论证。
3.情感态度与价值观。要以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。
建立多元化的小学语文学业评价还需要不断地探索和实践，在实践中不断优化。教师要充分发挥评价的诊断、反馈、激励作用，帮助学生树立学习的信心，获得丰富的学习体验，让语文课程充满活力。
参考文献：
[1]卢焕榕.优化小学语文课程评价的实践刍议[J].长春教育学院学报，2012年11月第28卷第11期.
[2]洪敏恒.成就学生 发展学生[J].小学教学参考，2012年12月.
[3]李明霞.新课改下的小学语文评价体系[J].教育教学论坛，2011年.