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摘要：目前，小学数学教师在他们的教学中采用生活化的教学方式，以此提高课堂教学效率。可是由于有些小学数学教师不够充分理解教学生活化的理念，因此在教学中存在一定的误区。本文在梳理小学数学教学生活化的误区的同时提出改进策略，从而达到提高小学数学教学效果的目的。
关键词：小数学;教学生活化;误区;策略
引言：
随着课程改革的不断深入，课堂教学越来越注重学生的主体性，在教学中，激发学生的学习兴趣、充分发挥他们的主体性是课程改革当前面临的挑战。小学数学教学生活化是教师将实际生活与学生的学习相联系用科学的教学方式教授学生数学，从而激发他们的学习兴趣，提高教学效率的比较科学的教学理念。可是，近几年，由于小学教学教师没有深入理解其理念，小学数学教学生活化存在很多误区，因此发现其存在的误区并采取改进的策略是当前数学教学课程改革关注的重点。
1小学数学教学的基本概述
小学数学教学是教师利用课本教授小学生数学的基本知识（如：基本数字、数学的加减乘的等），给他们以后的数学学习和生活打下基础。小学教学教学以提高小学生的综合素质为根本任务。学生可以通过学习数学来掌握其数学思想办法，从而培养其思维品质，提高其综合素养。因此，小学数学教学中，教师要根据学生的认知与年龄特点来教授学生数学，培养他们的数学思想方法，提高其数学素养，培养综合素质全面发展的新时代人才。
2小学数学教学生活化的误区
随着课程改革，很多教师在数学教学中将教学生活化，但是目前，教师在小学数学教学生活化过程中存在很多误区。下文主要从以下两个方面进行阐述。
2.1生活情境设置不合理
教师创设生活情境的目的是以生活情境加深学生对数学知识的理解与掌握，激发学生的数学学习兴趣及提高学生的学习效率。然而，当前教师在小学数学教学中生活情境设置不合理。生活情境设置强调将学生的实际生活与书本中的知识结合，但是由于很多教师对数学教学生活化存在一定的误区，引得教师在教学中过分强调生活情境的创设，课堂教学生活化的气氛比较浓郁，使得学生的吸引力被生活化的情境吸引，而忽略了知识的学习。加上教师在创设情境时，情境设置过于复杂或者简单，导致学生没法投入的课堂教学情境中，导致课堂教学效果不佳。如果，教师在设置生活情境时从自己的角度出发而忽略了学生本身的理解能力，从而设置的生活情境较复杂、超过学生能理解的范围，学生就不能融入到其生活情境当中去，导致学生不能理解知识，而如果生活情境设置过于简单，学生就会沉迷于其教师设置的生活情境当中去，而忽略了知识的学习。
2.2生活素材的滥用
教学生活化的前提是生活素材要和教学内容有联系。可是，目前，一些老师因为对教学生活化存在一定的误区，有滥用生活素材的现象。比如，有些生活素材过分于生活化或者缺乏生活化。如：教师在讲解锐角、直角、钝角时，将与之三胞胎相联系，这是不符合实际的，因为虽说锐角、直角、钝角都是角的变形，可是他们之间也有区别，而且特点鲜明，因此教师用三胞胎讲解三个角的变形是滥用生活素材的现象，学生很难从三胞胎的特征中理解直角、锐角、钝角之间的不同之处，因此教师没有在课堂上利用正确的生活素材，从而无法达到教学目的，学生也无法掌握知识。又比如说，在“射线的认识”课堂教学中，教师为了让学生更好地区分直线、射线以及射线，将直线比作是“爸爸”，将射线比作是“妈妈”，教师的目的是通过生活中素材来引导学生掌握三种线之间的关系，可是这种比喻比较牵强，对于学生掌握知识点帮助不大。
3小学数学教学生活化误区的策略
针对小学数学教学生活化存在的误区，本文提出了以下两点改进策略。
3.1创设良好的情境
在小学数学教学中，创设良好的生活情境不仅可以让学生从生活实际中理解并掌握数学知识还能将所学知识运用到生活当中去。首先，创设生活情境要激发学生对数学的学习兴趣。教师在创设教学情境时要以激发学生的学习兴趣目的，从学生感兴趣的点入手，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，从而达到良好的课堂教学效果的目的。其次，老师在教学中创设生活情境时，要从学生的实际生活出发，确定教学目标与生活情境之間的关联性。创设良好的生活情境要联系学生的生活，要让其教学情境与实际教学目的相关联，要从学生的角度考虑问题，创设的情境能够让学生理解并能进入到情境当中去，这样才能达到完成教学目标的结果。因此，创设良好的生活情要从学生的兴趣入手，考虑到他们的实际，并要与教学目标相结合。
3.2合理使用生活素材
改进教师小学数学教学生活化中的误区要合理使用生活素材。在生活化教学中，不是所有的数学知识都适合使用生活素材去呈现的，如果有些单纯依靠老师的讲解学生就能理解的知识如果老师硬要创设情境、运用生活素材的话，无法达到课堂教学目标。因此，首先教师要在课前要认真地钻研教材、明确课堂教学目标，根据课堂教学内容合理地选择生活素材。其次，教师要根据教学内容对其生活素材进行加工处理。虽然教师在课前选择的生活素材是符合课堂教学的要求的，但是，不是所有的元素都适合在课堂上运用，因此教师要理清跟数学教学有关系的元素合理运用，并且要去除干扰课堂教学的元素，以此合理运用生活元素，提高教学效率。
结束语：
目前，小学数学教学生活化在小学课堂中逐渐流行，这种教学模式既可以激发学生的学习兴趣、发挥他们的主体性，还可以提高课堂教学效率。因此发现小学数学教学生活化中存在的误区并走出其误区，提高生活化教学的效率。教师在课堂教学中应该创设良好的学习情境、合理运用生活素材，科学地进行课堂教学，促进教学生活化，提高其课堂教学效果。
参考文献：
[1]钱海萍. 小学数学教学生活化的误区及匡正策略——以《分类》教学为例[J]. 内蒙古教育 . 2018（23） .
[2]吴劲爱. 小学数学教学“伪生活化”现象与应对策略分析[J]. 当代教研论丛 . 2019（09） .
[3]张仲钛. 让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J]. 华夏教师. 2019（29） .
关键词：小数学;教学生活化;误区;策略
引言：
随着课程改革的不断深入，课堂教学越来越注重学生的主体性，在教学中，激发学生的学习兴趣、充分发挥他们的主体性是课程改革当前面临的挑战。小学数学教学生活化是教师将实际生活与学生的学习相联系用科学的教学方式教授学生数学，从而激发他们的学习兴趣，提高教学效率的比较科学的教学理念。可是，近几年，由于小学教学教师没有深入理解其理念，小学数学教学生活化存在很多误区，因此发现其存在的误区并采取改进的策略是当前数学教学课程改革关注的重点。
1小学数学教学的基本概述
小学数学教学是教师利用课本教授小学生数学的基本知识（如：基本数字、数学的加减乘的等），给他们以后的数学学习和生活打下基础。小学教学教学以提高小学生的综合素质为根本任务。学生可以通过学习数学来掌握其数学思想办法，从而培养其思维品质，提高其综合素养。因此，小学数学教学中，教师要根据学生的认知与年龄特点来教授学生数学，培养他们的数学思想方法，提高其数学素养，培养综合素质全面发展的新时代人才。
2小学数学教学生活化的误区
随着课程改革，很多教师在数学教学中将教学生活化，但是目前，教师在小学数学教学生活化过程中存在很多误区。下文主要从以下两个方面进行阐述。
2.1生活情境设置不合理
教师创设生活情境的目的是以生活情境加深学生对数学知识的理解与掌握，激发学生的数学学习兴趣及提高学生的学习效率。然而，当前教师在小学数学教学中生活情境设置不合理。生活情境设置强调将学生的实际生活与书本中的知识结合，但是由于很多教师对数学教学生活化存在一定的误区，引得教师在教学中过分强调生活情境的创设，课堂教学生活化的气氛比较浓郁，使得学生的吸引力被生活化的情境吸引，而忽略了知识的学习。加上教师在创设情境时，情境设置过于复杂或者简单，导致学生没法投入的课堂教学情境中，导致课堂教学效果不佳。如果，教师在设置生活情境时从自己的角度出发而忽略了学生本身的理解能力，从而设置的生活情境较复杂、超过学生能理解的范围，学生就不能融入到其生活情境当中去，导致学生不能理解知识，而如果生活情境设置过于简单，学生就会沉迷于其教师设置的生活情境当中去，而忽略了知识的学习。
2.2生活素材的滥用
教学生活化的前提是生活素材要和教学内容有联系。可是，目前，一些老师因为对教学生活化存在一定的误区，有滥用生活素材的现象。比如，有些生活素材过分于生活化或者缺乏生活化。如：教师在讲解锐角、直角、钝角时，将与之三胞胎相联系，这是不符合实际的，因为虽说锐角、直角、钝角都是角的变形，可是他们之间也有区别，而且特点鲜明，因此教师用三胞胎讲解三个角的变形是滥用生活素材的现象，学生很难从三胞胎的特征中理解直角、锐角、钝角之间的不同之处，因此教师没有在课堂上利用正确的生活素材，从而无法达到教学目的，学生也无法掌握知识。又比如说，在“射线的认识”课堂教学中，教师为了让学生更好地区分直线、射线以及射线，将直线比作是“爸爸”，将射线比作是“妈妈”，教师的目的是通过生活中素材来引导学生掌握三种线之间的关系，可是这种比喻比较牵强，对于学生掌握知识点帮助不大。
3小学数学教学生活化误区的策略
针对小学数学教学生活化存在的误区，本文提出了以下两点改进策略。
3.1创设良好的情境
在小学数学教学中，创设良好的生活情境不仅可以让学生从生活实际中理解并掌握数学知识还能将所学知识运用到生活当中去。首先，创设生活情境要激发学生对数学的学习兴趣。教师在创设教学情境时要以激发学生的学习兴趣目的，从学生感兴趣的点入手，激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性，从而达到良好的课堂教学效果的目的。其次，老师在教学中创设生活情境时，要从学生的实际生活出发，确定教学目标与生活情境之間的关联性。创设良好的生活情境要联系学生的生活，要让其教学情境与实际教学目的相关联，要从学生的角度考虑问题，创设的情境能够让学生理解并能进入到情境当中去，这样才能达到完成教学目标的结果。因此，创设良好的生活情要从学生的兴趣入手，考虑到他们的实际，并要与教学目标相结合。
3.2合理使用生活素材
改进教师小学数学教学生活化中的误区要合理使用生活素材。在生活化教学中，不是所有的数学知识都适合使用生活素材去呈现的，如果有些单纯依靠老师的讲解学生就能理解的知识如果老师硬要创设情境、运用生活素材的话，无法达到课堂教学目标。因此，首先教师要在课前要认真地钻研教材、明确课堂教学目标，根据课堂教学内容合理地选择生活素材。其次，教师要根据教学内容对其生活素材进行加工处理。虽然教师在课前选择的生活素材是符合课堂教学的要求的，但是，不是所有的元素都适合在课堂上运用，因此教师要理清跟数学教学有关系的元素合理运用，并且要去除干扰课堂教学的元素，以此合理运用生活元素，提高教学效率。
结束语：
目前，小学数学教学生活化在小学课堂中逐渐流行，这种教学模式既可以激发学生的学习兴趣、发挥他们的主体性，还可以提高课堂教学效率。因此发现小学数学教学生活化中存在的误区并走出其误区，提高生活化教学的效率。教师在课堂教学中应该创设良好的学习情境、合理运用生活素材，科学地进行课堂教学，促进教学生活化，提高其课堂教学效果。
参考文献：
[1]钱海萍. 小学数学教学生活化的误区及匡正策略——以《分类》教学为例[J]. 内蒙古教育 . 2018（23） .
[2]吴劲爱. 小学数学教学“伪生活化”现象与应对策略分析[J]. 当代教研论丛 . 2019（09） .
[3]张仲钛. 让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思[J]. 华夏教师. 2019（29） .