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摘 要：本文以“园林工程”课程为例，研究探索项目驱动法在高等职业技术院校专业课教学中的应用，研究结果显示项目驱动法是人才培养模式转型下一种对教学效果有显著提高的、有重要意义的教学方法，是创新教育改革可行的教学方法。
关键词：项目驱动法；“园林工程”；教学改革
一、项目驱动法概述
项目驱动法，指在教学过程中以激发学生的学习兴趣为基础，以课程教学目标和内容相结合而精心设计的项目任务作为发挥平台，师生通过共同实施完成一个完整的项目，完成知识与技能相结合而达到双重提高的教学方法，它是一种新型的课程模式，也是一种创新的教学方法[1，2]。
在高职教育中，倾向于将专业技能与理论知识的学习任务相结合，将学生的自主学习和自主合作作为教学时的基本目标。项目驱动教学模式，从学习者的角度来说，有利于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，学生能够牢固、快捷地掌握职业技能和专业知识，增强动手能力；使学生的自主学习、创新和团队合作等各项能力逐步提高。项目驱动法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度来说，主要任务是引导学生积极探索、主动学习，培养学生自主学习、增强其分析问题、解决问题的能力。老师以引导并和学生合作完成一个个园林工程项目作为驱动力来开展教学活动，在这个过程中，学生根据项目需求主动学习、积极探讨解决问题的方案，不再把学习当作一种负担，由被动地接受知识变为主动地寻求知识。在实施这些园林工程项目的过程中，项目驱动法成为高校人才培养模式转型非常重要的实践形式和方法，取得了良好的教学改革成果。
二、项目驱动法在课程教学改革中实施的条件
1.创造和谐开放的项目实践教育环境
项目驱动法应该在和谐开放的教育氛围中实施，根据人才培养目标以及具体的教学任务，让学生能够大胆地、自由地、积极地思维，引导学生自主建立团队、选择可行的实施项目、制定园林工程项目实施的相关方案、计划和进度。轻松、和谐、自主的教学气氛，让学生情绪放松，思维积极，没有压抑感，能充分发挥学生学习的主观能动性。选择一些比较适合的难易适当的园林工程项目进行实际地开发[3]。在指导并和学生合作完成实际园林工程项目的驱动下，把教师的思维、思考方式、解决问题的方法、处理项目的能力都潜移默化地传授给学生。同时，学校里开放的图书资源、庞大的网络资源、良好规范的实验场地及设备，为学生的自主学习提供了强大的支持。在和谐、开放的实践教育环境下，学生的理论知识得到进一步巩固，学生的专业技能、职业素养和创新性思维得到整体提高。
2.项目驱动法教学适用于以校企合作技能培养为主体的课程体系
技能培养为主体的课程体系强调动手操作能力的培养，是项目驱动教学法实施的必要条件。“园林工程”课程具有操作性、应用性、实践性的特点，所以，要根据园林企业的实际绿化工程案例对学生进行指导。这就促使我们必须参与企业的实际绿化工程项目开发。一个实际绿化工程项目的开发要经过一个复杂而漫长的过程，分析、设计、施工，项目通常需要很长的时间，仅仅凭借教师和学生自身的技术和精力是很难完成的，在项目市场调研、项目开发前景、项目进度掌握以及项目资金运行等方面是企业的强项，因此通过校企合作方式，相互之间取长补短，在项目的驱动下共同完成园林工程项目的开发，这是非常实际和高效的教学方法。
3.项目驱动法需要实践经验丰富的师资队伍
要培养学生的职业技能、应用能力和创新能力，教师首先要具备丰富的实践经验，学会创新，有较强的实际动手能力。因此，教师职业素质的培养、操作技能的提高、园林工程项目经验的积累和教学方法的完善也就成了实施项目驱动法教学的必然要求。职业技术学院的专业教师深入企业学习、培训就显得尤为必要。园林公司、教师和学生三方面加强校企之间的项目合作也尤为重要。
三、项目驱动法在“园林工程”课程教学中的具体实施
1.“园林工程”课程项目设置的原则
（1）“园林工程”课程的工程分项目的设置必须符合“园林工程”课程标准的要求，根据高等职业技术教育的特点，结合“园林工程”的课程性质，项目的内容必须侧重于基础知识的运用和基本技能的操作。
（2）高等职业技术教育坚持以职业技能培养为导向。为此，“园林工程”课程项目的设置必须贴近园林工程实际生产岗位，突出岗位职业技能的要求，要体现出职业性原则。
（3）园林工程技术随着环境质量的提高在不断地发展，知识、技术的更新速度是飞速的，所以“园林工程”课程项目的设置必须坚持发展性原则，才能培养出适应现代社会环境优美、生态和谐发展的合格技能型人才。
2.“园林工程”课程项目驱动法项目的确定
“园林工程”课程的内容包涵园林基本工程地形塑造、园林土方工程、园林给排水工程、挡土与景墙、假山与置石工程、水景工程、园路、园桥与广场工程、园林供电工程、绿化工程、仿塑与雕塑、园林建筑工程。设置六个大的项目，每个项目安排相应的实训环节，六个项目包含了教学大纲的全部内容。
3.“园林工程”课程考核方法的改革实践
“园林工程”课程具有很强的实践性。学生的知识储备和实践技能培养需要在平时的教学中逐步积累。因此，采用项目化任务考核的方法，进一步实现学生理论知识成绩和实践操作技能综合评价的动态化。
例如，综合评价成绩=项目技能操作任务考核×60％ 期末考试成绩×
30％ 平时成绩10%。其中的项目技能操作任务考核将园林工程项目任务进行分解，按照任务重要性分配相应的权重比分数。期末考试成绩是本学期课程总体学习成果的考核，平时成绩是课堂问答及作业成绩。项目技能操作考核是考核学生的自主学习能力和动手操作能力。考核时，将学生分组，出一些相关的园林工程项目主题供学生选择。学生可以通过上网查询、检索资料、合作讨论等方式进行分析、拟定计划、制定实施方案和掌控工程進度。每个项目按学生前期资料分析准备情况、项目设计、工程计划、实施方案的制定、实际操作表现、实训态度、分析报告等要素进行打分。每个工程项目由相关专业老师按项目考核状况填写成绩单，尽量做到客观真实、公平公正、合理有效。
随着我国生态和谐型社会建设步伐的加快和新时期园林企业对专业技能人才要求的进一步提高，高等职业技术教育院校的实践教学改革成为一项必要的而且非常具有挑战性的长期而艰巨的工作。将项目驱动教学法应用于“园林工程”教改中，还需要学校硬件设施的完善、校企合作进一步加强，不断创造项目实践的良好环境，使我们的教学改革真正面向市场、面向实践，培养出更符合城乡建设、现代绿化工程需求的专业技能型人才。
参考文献：
[1] 焦 瑞.项目驱动法初探[J].中国科教创新导刊，2010（19）．
[2]卞 琛.项目驱动法在计算机专业教学中的应用[J].教育与教学研究，2008（1）．
[3]刘文盈，陈玉海.生态园林在包铝生态铝业园区绿化中的应用[J].内蒙古科技与经济，2008（12）.
关键词：项目驱动法；“园林工程”；教学改革
一、项目驱动法概述
项目驱动法，指在教学过程中以激发学生的学习兴趣为基础，以课程教学目标和内容相结合而精心设计的项目任务作为发挥平台，师生通过共同实施完成一个完整的项目，完成知识与技能相结合而达到双重提高的教学方法，它是一种新型的课程模式，也是一种创新的教学方法[1，2]。
在高职教育中，倾向于将专业技能与理论知识的学习任务相结合，将学生的自主学习和自主合作作为教学时的基本目标。项目驱动教学模式，从学习者的角度来说，有利于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，学生能够牢固、快捷地掌握职业技能和专业知识，增强动手能力；使学生的自主学习、创新和团队合作等各项能力逐步提高。项目驱动法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度来说，主要任务是引导学生积极探索、主动学习，培养学生自主学习、增强其分析问题、解决问题的能力。老师以引导并和学生合作完成一个个园林工程项目作为驱动力来开展教学活动，在这个过程中，学生根据项目需求主动学习、积极探讨解决问题的方案，不再把学习当作一种负担，由被动地接受知识变为主动地寻求知识。在实施这些园林工程项目的过程中，项目驱动法成为高校人才培养模式转型非常重要的实践形式和方法，取得了良好的教学改革成果。
二、项目驱动法在课程教学改革中实施的条件
1.创造和谐开放的项目实践教育环境
项目驱动法应该在和谐开放的教育氛围中实施，根据人才培养目标以及具体的教学任务，让学生能够大胆地、自由地、积极地思维，引导学生自主建立团队、选择可行的实施项目、制定园林工程项目实施的相关方案、计划和进度。轻松、和谐、自主的教学气氛，让学生情绪放松，思维积极，没有压抑感，能充分发挥学生学习的主观能动性。选择一些比较适合的难易适当的园林工程项目进行实际地开发[3]。在指导并和学生合作完成实际园林工程项目的驱动下，把教师的思维、思考方式、解决问题的方法、处理项目的能力都潜移默化地传授给学生。同时，学校里开放的图书资源、庞大的网络资源、良好规范的实验场地及设备，为学生的自主学习提供了强大的支持。在和谐、开放的实践教育环境下，学生的理论知识得到进一步巩固，学生的专业技能、职业素养和创新性思维得到整体提高。
2.项目驱动法教学适用于以校企合作技能培养为主体的课程体系
技能培养为主体的课程体系强调动手操作能力的培养，是项目驱动教学法实施的必要条件。“园林工程”课程具有操作性、应用性、实践性的特点，所以，要根据园林企业的实际绿化工程案例对学生进行指导。这就促使我们必须参与企业的实际绿化工程项目开发。一个实际绿化工程项目的开发要经过一个复杂而漫长的过程，分析、设计、施工，项目通常需要很长的时间，仅仅凭借教师和学生自身的技术和精力是很难完成的，在项目市场调研、项目开发前景、项目进度掌握以及项目资金运行等方面是企业的强项，因此通过校企合作方式，相互之间取长补短，在项目的驱动下共同完成园林工程项目的开发，这是非常实际和高效的教学方法。
3.项目驱动法需要实践经验丰富的师资队伍
要培养学生的职业技能、应用能力和创新能力，教师首先要具备丰富的实践经验，学会创新，有较强的实际动手能力。因此，教师职业素质的培养、操作技能的提高、园林工程项目经验的积累和教学方法的完善也就成了实施项目驱动法教学的必然要求。职业技术学院的专业教师深入企业学习、培训就显得尤为必要。园林公司、教师和学生三方面加强校企之间的项目合作也尤为重要。
三、项目驱动法在“园林工程”课程教学中的具体实施
1.“园林工程”课程项目设置的原则
（1）“园林工程”课程的工程分项目的设置必须符合“园林工程”课程标准的要求，根据高等职业技术教育的特点，结合“园林工程”的课程性质，项目的内容必须侧重于基础知识的运用和基本技能的操作。
（2）高等职业技术教育坚持以职业技能培养为导向。为此，“园林工程”课程项目的设置必须贴近园林工程实际生产岗位，突出岗位职业技能的要求，要体现出职业性原则。
（3）园林工程技术随着环境质量的提高在不断地发展，知识、技术的更新速度是飞速的，所以“园林工程”课程项目的设置必须坚持发展性原则，才能培养出适应现代社会环境优美、生态和谐发展的合格技能型人才。
2.“园林工程”课程项目驱动法项目的确定
“园林工程”课程的内容包涵园林基本工程地形塑造、园林土方工程、园林给排水工程、挡土与景墙、假山与置石工程、水景工程、园路、园桥与广场工程、园林供电工程、绿化工程、仿塑与雕塑、园林建筑工程。设置六个大的项目，每个项目安排相应的实训环节，六个项目包含了教学大纲的全部内容。
3.“园林工程”课程考核方法的改革实践
“园林工程”课程具有很强的实践性。学生的知识储备和实践技能培养需要在平时的教学中逐步积累。因此，采用项目化任务考核的方法，进一步实现学生理论知识成绩和实践操作技能综合评价的动态化。
例如，综合评价成绩=项目技能操作任务考核×60％ 期末考试成绩×
30％ 平时成绩10%。其中的项目技能操作任务考核将园林工程项目任务进行分解，按照任务重要性分配相应的权重比分数。期末考试成绩是本学期课程总体学习成果的考核，平时成绩是课堂问答及作业成绩。项目技能操作考核是考核学生的自主学习能力和动手操作能力。考核时，将学生分组，出一些相关的园林工程项目主题供学生选择。学生可以通过上网查询、检索资料、合作讨论等方式进行分析、拟定计划、制定实施方案和掌控工程進度。每个项目按学生前期资料分析准备情况、项目设计、工程计划、实施方案的制定、实际操作表现、实训态度、分析报告等要素进行打分。每个工程项目由相关专业老师按项目考核状况填写成绩单，尽量做到客观真实、公平公正、合理有效。
随着我国生态和谐型社会建设步伐的加快和新时期园林企业对专业技能人才要求的进一步提高，高等职业技术教育院校的实践教学改革成为一项必要的而且非常具有挑战性的长期而艰巨的工作。将项目驱动教学法应用于“园林工程”教改中，还需要学校硬件设施的完善、校企合作进一步加强，不断创造项目实践的良好环境，使我们的教学改革真正面向市场、面向实践，培养出更符合城乡建设、现代绿化工程需求的专业技能型人才。
参考文献：
[1] 焦 瑞.项目驱动法初探[J].中国科教创新导刊，2010（19）．
[2]卞 琛.项目驱动法在计算机专业教学中的应用[J].教育与教学研究，2008（1）．
[3]刘文盈，陈玉海.生态园林在包铝生态铝业园区绿化中的应用[J].内蒙古科技与经济，2008（12）.