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摘 要：本文针对高职“2 1”学制下的报关与国际货运专业，研究其实践教学质量评价体系的构建原则。以实践教学目标、教学内容、教学条件和教学效果为一级指标，对其进行二级指标细分，探讨了该专业实践教学质量的评价体系构建。
关键词：高职；报关与国际货运；实践教学；质量评价
报关与国际货运专业实践性强，现今大部分高职院校对此专业采取“2 1”学制（1年时间为毕业实践阶段）[1]，可见高职院校对实践教学的重视。从广义的实践教学体系来看，涵盖了实践教学目标体系、内容体系、教学条件体系和教学效果管理体系四个子体系。为了对实践教学实施更规范的管理，保障和提高实践教学的质量，建立科学高效的实践教学评价体系尤为重要。[2]目前，国内个别学者对高职实践教学评价体系进行了探讨，但是普遍比较笼统。本文立足于高职“2 1”学制下的报关与国际货运专业，探讨其实践教学质量评价体系的构建。
一、实践教学质量评价体系构建的原则
评价体系构建得是否合理，关键在于评价指标的选取是否得当。选择高职“2 1”模式下实践教学质量评价指标，要遵循科学性、系统性、灵活性的原则。科学性原则是指实践教学评价指标要反映实践教学的内在联系和本质特征；系统性原则是评价指标设置的完整性和指标之间的相互独立性；灵活性是指评价指标的构建要考虑社会、学院和企业发展的实际状况，各指标之间尺度要合适 [3]。除此以外，还要针对该专业特点，制定凸显专业特色的评价指标。
1. 行业可比性原则
实践教学的最终目的是培养能满足社会实践的应用型人才，实践教学区别于工作实践，但是两者又紧密联系，实践教学效果可以部分反映出学生的工作能力。因此，在对实践教学内容和实践教学效果进行评价时，可参照行业的岗位需求来制定。比如，报关与国际货运专业的实践教学效果可选用“制单差错率”来衡量该专业学生在报关、报检和货运代理实务中单证的缮制能力。再者，可利用职业资格证书（报关员证、报检员证、货代证等）的通过率来衡量实践教学的现实效果。
2. 与时俱进原则
随着经济的发展，报关与国际货运代理方面政策法规和业务操作会出现调整，该专业的实践教学内容也需要随之更新，以满足行业发展的需求。例如，国家外汇管理局公告2012年1号文件指出：“自2012年8月1日起在全国实施货物贸易外汇管理制度改革，并相应调整出口报关流程，优化升级出口收汇与出口退税信息共享机制”，具体改变包括企业办理出口时取消提供出口收汇核销单等。那么在该专业实践教学的内容上，需作及时调整，同时在对教学内容进行评价的时候，要有所体现。该专业的校内综合实训多采用专业软件操作方式，软件是否及时更新，也应作为教学条件优劣的一个衡量指标。
3. 校企合作原则
为了更好地实现学生“零距离”上岗，在对该专业实践教学内容的设计上，可以行业业务流程为主线进行设置。专业教师比较了解学生的学习能力和合适的指导方式，企业人员比较熟悉实际业务操作和行业动态发展。实践教学中的业务流程设置，可由专业教师和企业人员共同制定，这会使得实践教学的效果更好。因此，在评价实践教学质量的时候，可适当地考虑校企合作的原则。
二、实践教学质量评价体系的构建
实践教学目标体系是以学生就业为目的，根据高职学生就业岗位群的具体技能要求，研究包括实践能力、职业素质、资格证书、就业能力和创业能力等几个方面的实践教学目标，培养学生具有良好的公德与责任意识。对实践教学目标的评价主要可立足于目标定位是否准确、目标设置是否全面科学。
实践教学内容体系以知识、能力、素质为构建要素，以“教、学、做三合一”为构建模式[4]，将实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学内容体系。第一课堂包括实验、实训、课程设计和专业综合能力实践等教学环节。在专业基础课和专业课的教学中，课内实训比例要达到40%以上。第二课堂包括职业教育、职业资格考证、创业实践、操作应用能力竞赛与科技活动等。第三课堂是指社会实践、顶岗实习、工学结合教育，以实践教学促进校企合作办学。对实践教学内容的评价侧重于实践教学大纲、教学计划的制定是否详细完整，实践教学的课时分配是否合理等[5]。
实践教学条件体系是实践教学的保障层面，服从于教学内容体系，涉及师资队伍、实训设施、场地和环境等诸多方面。对其评价主要是考查该专业实践教学师资队伍的年龄、职称、学历结构是否平衡，实训设备和场地是否满足学生需求、软件是否合乎行业发展等。
实践教学效果评价，主要在于评价实践教学的实际质量和实践操作能力的实际水平，包括学生校内外实训测评、职业资格证书的取得等。
以上四个方面可设为评价体系的一级指标，以此出发设置二级指标，分别赋予分值和等级权重进行定量测评。
三、实践教学质量评价指标的设置
根据前文报关与国际货运专业实践教学质量评价体系的构建思路，设置详细的指标如表（缩略）所示。评价指标分为一级和二级指标。例如，实践教学内容分为五个二级指标：教学材料、教学课时、课内实训、校内综合实训和校外顶岗实习。每个二级指标分别赋予分值，根据优秀、良好、一般、较差划分等级权重，用分值乘以等级权重得到每个二级指标的评分，所有二级指标的评分相加即得到该专业实践教学质量的总评分。
参考文献：
[1]仇雅莉.浅谈高职实践教学质量评价体系构建[J].湘潮（下半月），2009（7）：101.
[2]赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J].广东技术师范学院学报，2009（3）：75.
[3]孙慧娟，覃 兵.试论高职院校实践教学评价指标体系的构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（4）：113.
[4]郑文岭. 高职物流管理专业实践教学体系的构建研究，职业教育研究[J].2010（3）：37.
[5]王 琪.构建高职院校实践教学质量评价体系的探索[J].职业时空，2011（8）：13.
关键词：高职；报关与国际货运；实践教学；质量评价
报关与国际货运专业实践性强，现今大部分高职院校对此专业采取“2 1”学制（1年时间为毕业实践阶段）[1]，可见高职院校对实践教学的重视。从广义的实践教学体系来看，涵盖了实践教学目标体系、内容体系、教学条件体系和教学效果管理体系四个子体系。为了对实践教学实施更规范的管理，保障和提高实践教学的质量，建立科学高效的实践教学评价体系尤为重要。[2]目前，国内个别学者对高职实践教学评价体系进行了探讨，但是普遍比较笼统。本文立足于高职“2 1”学制下的报关与国际货运专业，探讨其实践教学质量评价体系的构建。
一、实践教学质量评价体系构建的原则
评价体系构建得是否合理，关键在于评价指标的选取是否得当。选择高职“2 1”模式下实践教学质量评价指标，要遵循科学性、系统性、灵活性的原则。科学性原则是指实践教学评价指标要反映实践教学的内在联系和本质特征；系统性原则是评价指标设置的完整性和指标之间的相互独立性；灵活性是指评价指标的构建要考虑社会、学院和企业发展的实际状况，各指标之间尺度要合适 [3]。除此以外，还要针对该专业特点，制定凸显专业特色的评价指标。
1. 行业可比性原则
实践教学的最终目的是培养能满足社会实践的应用型人才，实践教学区别于工作实践，但是两者又紧密联系，实践教学效果可以部分反映出学生的工作能力。因此，在对实践教学内容和实践教学效果进行评价时，可参照行业的岗位需求来制定。比如，报关与国际货运专业的实践教学效果可选用“制单差错率”来衡量该专业学生在报关、报检和货运代理实务中单证的缮制能力。再者，可利用职业资格证书（报关员证、报检员证、货代证等）的通过率来衡量实践教学的现实效果。
2. 与时俱进原则
随着经济的发展，报关与国际货运代理方面政策法规和业务操作会出现调整，该专业的实践教学内容也需要随之更新，以满足行业发展的需求。例如，国家外汇管理局公告2012年1号文件指出：“自2012年8月1日起在全国实施货物贸易外汇管理制度改革，并相应调整出口报关流程，优化升级出口收汇与出口退税信息共享机制”，具体改变包括企业办理出口时取消提供出口收汇核销单等。那么在该专业实践教学的内容上，需作及时调整，同时在对教学内容进行评价的时候，要有所体现。该专业的校内综合实训多采用专业软件操作方式，软件是否及时更新，也应作为教学条件优劣的一个衡量指标。
3. 校企合作原则
为了更好地实现学生“零距离”上岗，在对该专业实践教学内容的设计上，可以行业业务流程为主线进行设置。专业教师比较了解学生的学习能力和合适的指导方式，企业人员比较熟悉实际业务操作和行业动态发展。实践教学中的业务流程设置，可由专业教师和企业人员共同制定，这会使得实践教学的效果更好。因此，在评价实践教学质量的时候，可适当地考虑校企合作的原则。
二、实践教学质量评价体系的构建
实践教学目标体系是以学生就业为目的，根据高职学生就业岗位群的具体技能要求，研究包括实践能力、职业素质、资格证书、就业能力和创业能力等几个方面的实践教学目标，培养学生具有良好的公德与责任意识。对实践教学目标的评价主要可立足于目标定位是否准确、目标设置是否全面科学。
实践教学内容体系以知识、能力、素质为构建要素，以“教、学、做三合一”为构建模式[4]，将实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，形成“三课堂”联动的实践教学内容体系。第一课堂包括实验、实训、课程设计和专业综合能力实践等教学环节。在专业基础课和专业课的教学中，课内实训比例要达到40%以上。第二课堂包括职业教育、职业资格考证、创业实践、操作应用能力竞赛与科技活动等。第三课堂是指社会实践、顶岗实习、工学结合教育，以实践教学促进校企合作办学。对实践教学内容的评价侧重于实践教学大纲、教学计划的制定是否详细完整，实践教学的课时分配是否合理等[5]。
实践教学条件体系是实践教学的保障层面，服从于教学内容体系，涉及师资队伍、实训设施、场地和环境等诸多方面。对其评价主要是考查该专业实践教学师资队伍的年龄、职称、学历结构是否平衡，实训设备和场地是否满足学生需求、软件是否合乎行业发展等。
实践教学效果评价，主要在于评价实践教学的实际质量和实践操作能力的实际水平，包括学生校内外实训测评、职业资格证书的取得等。
以上四个方面可设为评价体系的一级指标，以此出发设置二级指标，分别赋予分值和等级权重进行定量测评。
三、实践教学质量评价指标的设置
根据前文报关与国际货运专业实践教学质量评价体系的构建思路，设置详细的指标如表（缩略）所示。评价指标分为一级和二级指标。例如，实践教学内容分为五个二级指标：教学材料、教学课时、课内实训、校内综合实训和校外顶岗实习。每个二级指标分别赋予分值，根据优秀、良好、一般、较差划分等级权重，用分值乘以等级权重得到每个二级指标的评分，所有二级指标的评分相加即得到该专业实践教学质量的总评分。
参考文献：
[1]仇雅莉.浅谈高职实践教学质量评价体系构建[J].湘潮（下半月），2009（7）：101.
[2]赵先美.高职院校实践教学质量评价指标体系研究[J].广东技术师范学院学报，2009（3）：75.
[3]孙慧娟，覃 兵.试论高职院校实践教学评价指标体系的构建[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（4）：113.
[4]郑文岭. 高职物流管理专业实践教学体系的构建研究，职业教育研究[J].2010（3）：37.
[5]王 琪.构建高职院校实践教学质量评价体系的探索[J].职业时空，2011（8）：13.