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基金来源：2013年湖南商务职业技术学院院级思想道德提升工程项目。
作者简介：谭星（1981—），女，湖南长沙人，湖南商务职业技术学院讲师，研究方向：学生思想政治教育、教育管理。摘要：在中国梦文化广泛传播的背景下，人们对中国梦都做出了自己的诠释。中国梦是一种幸福梦，对于高职学院的大学生来说高指数的课堂幸福感是他们幸福梦的主要内容。本文从中国梦的视角对学生课堂幸福感的构成作了简单分析，并根据湖南商务职业技术学院学生幸福感的调查，以思想政治理论课堂为例提出提升学生课堂幸福感的策略。
关键词：中国梦；幸福感；课堂幸福感；思想政治
中国梦，是一种幸福梦。幸福是我们每个人都关心和追求的生活目标，幸福感是反映我们自身所感受到的生活质量的重要心理参数。通过对湖南商务职业技术学院三百多名学生的幸福感状况及其影响因素的调查，我们可以得到目前影响大学生幸福感的维度主要有三个方面：身心的愉悦、良好的生活以及和谐的人际关系。对于在校的大学生来说，他们大部分时间是在学校度过，没有生存的压力，也没有过多生活的压力。而他们在学校的更多时间都是在课堂中度过，因此对于他们来说课堂幸福感是他们幸福感的主要内容，课堂的幸福感感受也直接表现在学生上课的到课率、上课的积极性等现象上。目前每个学校都存在一部分学生不愿意上课、经常逃课旷课的现象，也有一部分学生即使是来上课也是“人在心不在”，上课睡觉、发短信、聊天……这些都与学生对课堂学习失去了兴趣，在课堂中感受不到幸福的感受有关。因此为了提高学生的学习积极性，为了让大学生有一个良好的人生观、价值观、学习观，课堂身心的愉悦以及课堂和谐的人际关系显得更为重要。我们将依据问卷调查的结果，以思想政治课堂为例来谈下课堂幸福感的提升。
一、学生课堂幸福感的构成要素学生课堂幸福感是指在课堂上，学生通过获取知识、探讨知识所形成的身心满足的感受，它主要是由学生对知识渴求通过学习得到满足所产生的满足感以及在此过程中所产生的一种和谐的关系，让学生们产生的幸福感受。
知识是联系教师与学生之间的桥梁与纽带，也是同学间关系建立的基础，更是课堂幸福感的对象。教师与学生的沟通大部分都与知识有关，而通过知识的探讨与传递也能建立与加深同学之间的感情。教师与学生是课堂教学参与的主体，教师与学生之间、学生与学生之间也就形成了课堂中的人际关系，因此课堂和谐的人际关系包括了师生之间的关系也包含了同学之间的关系。由此可见，学生课堂幸福感与参与的主体、传授的内容以及传授知识时老师所采取的方式方法有着紧密的关系。对于思想政治课程，教师的心态与幸福感受直接影响到课堂上学生学习的幸福感受，传授知识以及传授知识的方式与手段也直接影响到学生课堂幸福感的指数。
二、以思想政治理论课堂为例，提升学生课堂幸福感1具有幸福感的教师是提升课堂学生幸福感的前提
在课堂教学中教师和学生的幸福感是一个整体，教师的幸福感来自于学生，同时又会反作用于学生。而在教学影响维度上教师和学生的幸福感更是密切相关。教育是爱的职业，教师的幸福感来自于生活的幸福与职业的幸福，特别作为思想政治教育工作者要有正确的人生观与价值观，拥有感恩、乐观、宽容、理解等积极的心理因素才能具备一个平和积极的心态面对生活和工作，拥有高指数的幸福感。从社会、学生与学校的角度来说，提高教师的待遇、实现自我价值、提升教师成就感与建立一套尊重教师的制度是让教师具有高幸福感受的外部条件。［1］
2思想政治课堂培养积极心理，提高学生们感知和体验幸福的能力
思想政治课堂的内容是思想政治课堂幸福感的主要因素。思想政治理论课的教育内容包括珍惜大学生活、理想信念教育、爱国主义教育、人生观价值观教育、道德教育、法律基础这几个重要部分。这些内容是提升学生幸福感的关键因素。根据调查结果显示，有80%的同学都感觉对珍惜大学生活有浓厚的兴趣，其主要原因是这部分的内容与学生目前的处境与心境息息相关，学生们可以通过这部分知识的学习找到自身的所需所求。因此老师在思想政治课堂的授课中，讲述的知识应该多与学生生活实际相结合，这样既可以使课堂内容更加的丰富多彩、生动有趣，又可以拓展同学们的视野，有利于培养学生学习的积极性，提高他们课堂幸福感的指数。
高职院校录取分数线较低，且属于专科层次。这让一部分高职大学生容易产生自卑心理，认为自己一无是处、破罐子破摔，对未来的前途没有希望，这种负面情绪的影响使他们没能很好地把握大学生活。因此，必须让学生树立“感恩、知足、珍惜”的意识，不断提高学生感知和体验幸福的能力。［2］
3改善和创新教育教学方法与手段
传统的思想政治教学是教师在课堂上讲授书本上的相关知识，通常采用的是老师讲授、学生听取这样一种灌输式的方式。学生在枯燥无味的灌输知识的过程中感受到的是死气沉沉、毫无生气的课堂气氛，更不需要提什么幸福的感受，但采用多媒体和互动式教学的方式教学之后，学生的幸福感大大增强。首先，据调查显示，仅仅只有20%的同学对传统的思想政治理论教学方式表示满意，但是改进了多媒体技术之后有75%的同学表示对思想政治理论课产生了兴趣，大部分同学都表示采用多媒体互动式教学的思想政治理论课堂变得更有吸引力、感染力与亲和力。其次，采用多媒体互动式教学能够使教学内容与世界发展同步，使学生所接收的形式政策教育与当今世界的形式政策同步，这样既让同学们学到最先进的知识又拓展了学生的视野，能够大幅度提高学生课堂的幸福感。最后，通过多媒体互动式教学，增加了学生参与课堂的机会，增加了师生之间、同学之间的沟通机会，老师与同学们在围绕知识展开互动的过程中加强了了解与联系，也有利于创造一个和谐的师生与同学之间的关系，有利于课堂幸福感的提升。
思想政治理论课的理论教学是思想政治教育开展的主要阵地，但理论离不开实践，一切理论也终究是为实践服务，使思想政治理论课在注重理论教学的同时更要注重实践教学。拓展实践教学模式，开展形式多样的社会实践活动，撰写调研报告性论文，开展丰富多彩的第二课堂活动，如演讲比赛、宣讲比赛、征文比赛与多种思政实践活动等这些都能使大学生将所学的课堂知识运用到实践中去分析问题、解决问题，学生也能感受到实践对理论知识的需求程度，从而增强理论学习的自觉性。同时，也不能单纯为了学习而学习、为理论而理论，为理论而考试，理论只有在实践活动的参与过程中才能显示出它的魅力。［3］基于此，要使实践教学真正成为思政课教学的重要组成部分，真正成为大学生认识社会、了解社会以强化自身幸福感的有效途径，我们必须要改进和完善思想政治课实践教学，不断尝试和探索新的教育教学模式。
在中国梦文化广为传播的现在，在全国都关注幸福梦的当下，高职学生的幸福感也备受关注，对于思想政治理论课程来说要注重和满足学生的幸福感，这样才能提高思想政治教育的吸引力与感染力。
参考文献：
闫荣霞．高校课堂教学中师生幸福感研究．重庆：西南大学，2010．
蔡隆． 基于幸福课堂的思想政治课堂观察实践探索．福建教育学院学报，2013（2）．
李荣梅． 从大学生幸福感提升看高校思政理论课教学实效性．中国成人教育，2012（11）．
作者简介：谭星（1981—），女，湖南长沙人，湖南商务职业技术学院讲师，研究方向：学生思想政治教育、教育管理。摘要：在中国梦文化广泛传播的背景下，人们对中国梦都做出了自己的诠释。中国梦是一种幸福梦，对于高职学院的大学生来说高指数的课堂幸福感是他们幸福梦的主要内容。本文从中国梦的视角对学生课堂幸福感的构成作了简单分析，并根据湖南商务职业技术学院学生幸福感的调查，以思想政治理论课堂为例提出提升学生课堂幸福感的策略。
关键词：中国梦；幸福感；课堂幸福感；思想政治
中国梦，是一种幸福梦。幸福是我们每个人都关心和追求的生活目标，幸福感是反映我们自身所感受到的生活质量的重要心理参数。通过对湖南商务职业技术学院三百多名学生的幸福感状况及其影响因素的调查，我们可以得到目前影响大学生幸福感的维度主要有三个方面：身心的愉悦、良好的生活以及和谐的人际关系。对于在校的大学生来说，他们大部分时间是在学校度过，没有生存的压力，也没有过多生活的压力。而他们在学校的更多时间都是在课堂中度过，因此对于他们来说课堂幸福感是他们幸福感的主要内容，课堂的幸福感感受也直接表现在学生上课的到课率、上课的积极性等现象上。目前每个学校都存在一部分学生不愿意上课、经常逃课旷课的现象，也有一部分学生即使是来上课也是“人在心不在”，上课睡觉、发短信、聊天……这些都与学生对课堂学习失去了兴趣，在课堂中感受不到幸福的感受有关。因此为了提高学生的学习积极性，为了让大学生有一个良好的人生观、价值观、学习观，课堂身心的愉悦以及课堂和谐的人际关系显得更为重要。我们将依据问卷调查的结果，以思想政治课堂为例来谈下课堂幸福感的提升。
一、学生课堂幸福感的构成要素学生课堂幸福感是指在课堂上，学生通过获取知识、探讨知识所形成的身心满足的感受，它主要是由学生对知识渴求通过学习得到满足所产生的满足感以及在此过程中所产生的一种和谐的关系，让学生们产生的幸福感受。
知识是联系教师与学生之间的桥梁与纽带，也是同学间关系建立的基础，更是课堂幸福感的对象。教师与学生的沟通大部分都与知识有关，而通过知识的探讨与传递也能建立与加深同学之间的感情。教师与学生是课堂教学参与的主体，教师与学生之间、学生与学生之间也就形成了课堂中的人际关系，因此课堂和谐的人际关系包括了师生之间的关系也包含了同学之间的关系。由此可见，学生课堂幸福感与参与的主体、传授的内容以及传授知识时老师所采取的方式方法有着紧密的关系。对于思想政治课程，教师的心态与幸福感受直接影响到课堂上学生学习的幸福感受，传授知识以及传授知识的方式与手段也直接影响到学生课堂幸福感的指数。
二、以思想政治理论课堂为例，提升学生课堂幸福感1具有幸福感的教师是提升课堂学生幸福感的前提
在课堂教学中教师和学生的幸福感是一个整体，教师的幸福感来自于学生，同时又会反作用于学生。而在教学影响维度上教师和学生的幸福感更是密切相关。教育是爱的职业，教师的幸福感来自于生活的幸福与职业的幸福，特别作为思想政治教育工作者要有正确的人生观与价值观，拥有感恩、乐观、宽容、理解等积极的心理因素才能具备一个平和积极的心态面对生活和工作，拥有高指数的幸福感。从社会、学生与学校的角度来说，提高教师的待遇、实现自我价值、提升教师成就感与建立一套尊重教师的制度是让教师具有高幸福感受的外部条件。［1］
2思想政治课堂培养积极心理，提高学生们感知和体验幸福的能力
思想政治课堂的内容是思想政治课堂幸福感的主要因素。思想政治理论课的教育内容包括珍惜大学生活、理想信念教育、爱国主义教育、人生观价值观教育、道德教育、法律基础这几个重要部分。这些内容是提升学生幸福感的关键因素。根据调查结果显示，有80%的同学都感觉对珍惜大学生活有浓厚的兴趣，其主要原因是这部分的内容与学生目前的处境与心境息息相关，学生们可以通过这部分知识的学习找到自身的所需所求。因此老师在思想政治课堂的授课中，讲述的知识应该多与学生生活实际相结合，这样既可以使课堂内容更加的丰富多彩、生动有趣，又可以拓展同学们的视野，有利于培养学生学习的积极性，提高他们课堂幸福感的指数。
高职院校录取分数线较低，且属于专科层次。这让一部分高职大学生容易产生自卑心理，认为自己一无是处、破罐子破摔，对未来的前途没有希望，这种负面情绪的影响使他们没能很好地把握大学生活。因此，必须让学生树立“感恩、知足、珍惜”的意识，不断提高学生感知和体验幸福的能力。［2］
3改善和创新教育教学方法与手段
传统的思想政治教学是教师在课堂上讲授书本上的相关知识，通常采用的是老师讲授、学生听取这样一种灌输式的方式。学生在枯燥无味的灌输知识的过程中感受到的是死气沉沉、毫无生气的课堂气氛，更不需要提什么幸福的感受，但采用多媒体和互动式教学的方式教学之后，学生的幸福感大大增强。首先，据调查显示，仅仅只有20%的同学对传统的思想政治理论教学方式表示满意，但是改进了多媒体技术之后有75%的同学表示对思想政治理论课产生了兴趣，大部分同学都表示采用多媒体互动式教学的思想政治理论课堂变得更有吸引力、感染力与亲和力。其次，采用多媒体互动式教学能够使教学内容与世界发展同步，使学生所接收的形式政策教育与当今世界的形式政策同步，这样既让同学们学到最先进的知识又拓展了学生的视野，能够大幅度提高学生课堂的幸福感。最后，通过多媒体互动式教学，增加了学生参与课堂的机会，增加了师生之间、同学之间的沟通机会，老师与同学们在围绕知识展开互动的过程中加强了了解与联系，也有利于创造一个和谐的师生与同学之间的关系，有利于课堂幸福感的提升。
思想政治理论课的理论教学是思想政治教育开展的主要阵地，但理论离不开实践，一切理论也终究是为实践服务，使思想政治理论课在注重理论教学的同时更要注重实践教学。拓展实践教学模式，开展形式多样的社会实践活动，撰写调研报告性论文，开展丰富多彩的第二课堂活动，如演讲比赛、宣讲比赛、征文比赛与多种思政实践活动等这些都能使大学生将所学的课堂知识运用到实践中去分析问题、解决问题，学生也能感受到实践对理论知识的需求程度，从而增强理论学习的自觉性。同时，也不能单纯为了学习而学习、为理论而理论，为理论而考试，理论只有在实践活动的参与过程中才能显示出它的魅力。［3］基于此，要使实践教学真正成为思政课教学的重要组成部分，真正成为大学生认识社会、了解社会以强化自身幸福感的有效途径，我们必须要改进和完善思想政治课实践教学，不断尝试和探索新的教育教学模式。
在中国梦文化广为传播的现在，在全国都关注幸福梦的当下，高职学生的幸福感也备受关注，对于思想政治理论课程来说要注重和满足学生的幸福感，这样才能提高思想政治教育的吸引力与感染力。
参考文献：
闫荣霞．高校课堂教学中师生幸福感研究．重庆：西南大学，2010．
蔡隆． 基于幸福课堂的思想政治课堂观察实践探索．福建教育学院学报，2013（2）．
李荣梅． 从大学生幸福感提升看高校思政理论课教学实效性．中国成人教育，2012（11）．