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摘 要：公安现役院校担负着公安现役边防、消防、警卫部队的人才培养任务，具有极强的专业特点，而当前的传统教学模式很难为其服务。通过案例教学方法在现役部队院校的尝试，本文探讨了案例教学方法在培养特色专业人才中的作用、教师角色的转变，提出了“案例呈现 案例探究 实践实训”的案例教学方法。
关键词：公安现役；特色专业；案例教学
公安现役院校是培养高素质的边防、消防、警卫军事人才，创新军事理论和研发高新技术的重要基地。公安现役院校的教育工作者已经感觉到，现存的教学方法所培养的“惰性”注定要阻塞和扼杀学生的独创性。因此，案例教学法是高质量地完成军队院校人才培养的内在要求。而在公安特色学科的案例教学中，仍存在理论构建上的无章性和实践推进中的生搬硬套。作为教育工作者，不仅要深入研究案例教学自身的规律和特点，而且要注意分析和解决影响特色学科案例教学实效性发挥的一些深层次的问题和因素，尤其是深入探究学员专业特质，以求进一步激活课堂，使案例教学效果达到最优化。
一、案例教学方法在培养特色专业人才中的作用
中国人民武装警察部队学院（以下简称“武警学院”）是全国唯一一所为公安边防、消防、警卫部队培养高级专门人才的公安现役本科院校。经过近三十年的建设和发展，主要担负着边消警部队和出入境管理部门各类人才培养、科学研究、技术开发和社会服务的重要任务。随着社会进步，目前公安边、消、警部队对人才质量的要求越来越高，对学员的第一任职能力提出了更高的要求，不但要求学员具有全面丰富的专业知识，更要求具有解决基层实际问题的工作能力。
大部分教育工作者都认同一个观点，让学生掌握学科知识仍然是教学的最主要目的。然而从实践看，静止的学科知识不能满足公安现役院校学生的任职要求。因此需利用案例教学法向学生呈现现实问题，并要求他们从本专业指挥官的角度，对这些问题做出回应。教师通过案例，启发学生的想象和联想，让学生以基层部队军官的身份，利用学科知识，分析解决问题，将课堂成为战场的缩影，使教学成为互动式的教学，激励学员独立思考。
公安现役院校的教育模式，类似职业教育，潜藏着一个共同的最终目标：教学生像专业人员那样思维。案例教学方法为学生练习专业思维方式提供了机会。学习案例会让学生明确以前的知识，而边防、消防、警卫案例的真实和复杂性更会令学生探究深层次原因，从而以特别的方式应用专业理论知识。
二、教师角色的转变
与传统教学相比，在案例教学过程中，教师的角色发生了根本性的变化。传统教育模式不允许学生与教师在课堂上有不同观点，徒具相互交往的形式而丧失了相互交往的内涵，学生的主体性被遮蔽，教师的创造性丧失。案例教学模式下，对于教师的要求更为严格，课堂不再是线性的连续过程，而是内含多因素、多角度的复杂的立体过程。例如，化工安全技术基础课程作为武警学院消防工程、灭火指挥等消防专业的专业基础课，与一般高等院校的课程内容和教学重点有很大的不同，化工原理知识与化工区消防安全技术并重。教师若想以一起化工厂精馏塔火灾案例讲授精馏原理与工艺流程，就必须在具备化工知识的同时，掌握消防部队建制、权责归属，化工区固定、移动灭火设施，消防法规等。因此说，案例教学对教师的要求更为苛刻，在授课前教师所做的准备工作更为繁杂。
三、案例教学方法在公安现役院校教学中的实施
公安现役院校的特色专业教育与普通教育相比有着更明确的教育目标，即服务于“专业导向”。这种教育的职业属性要求在教学过程中尽可能与边消警的工作过程保持一致。这就要求在学习过程中尽可能依照公安現役部队的工作过程展开，以便获得完整的行动能力。为了使案例教学方法更好地服务于教学，提出了更加合理、科学，可操作性比较强的“案例呈现 案例探究 实践实训”的案例教学方法（如下图），以弥补传统理论教学缺乏实践性，教学仅停留于观察表面现象的不足。
第一阶段：案例呈现。为了保证案例呈现的质量，教师在授课前需合理选择案例。案例教学的实践证明，案例的优劣直接影响到案例教学的效果。在选编案例时，应注意案例的客观真实性、与学生的契合性、针对性及功用扩展。在案例呈现的过程中，要多种方式并用，如语言、文字、挂图或视频等。让语言“动”起来，提升教学效果。学生一旦与材料融为一体，极易产生对话的冲动，从而激发学习兴趣，调动积极性，优化教育情境，增强学习效果。
实践实训——利用仿真模拟软件，武警学院模拟化工厂，实践与实训课，以及调研实习、毕业实习和专业实习，检验案例探究结果
“案例呈现 案例探究 实践实训”的案例教学方法
第二阶段：案例探究。案例探究是围绕一定的问题而展开的。教员以既定的案例为直接对象，运用相关的理论知识和实际经验对案例进行剖析研究，层层深入，巧妙设问，揭示案例中各事件之间的内在联系和本质，以提高学员运用理论知识分析、解决实际问题的能力。
第三阶段：实践实训。利用仿真模拟软件，武警学院模拟化工厂，实践与实训课，以及调研实习、毕业实习和专业实习，检验案例探究结果。该阶段是案例教学的实践环节，让学生自主地运用所学的知识来分析和处理问题，领会案例所包含的理论知识，进而促进理论知识的内化。
四、案例教学方法在公安现役院校课堂中可能存在的弊端
案例教学方法，将案例作为教学的工具，教师与学生共同学习讨论主题。如果教师在授课前没有精心准备，很可能成为案例的复述者，而不是案例教学。这就需要更多受过良好培训的、有才华的老师，还需要其愿意做更长时间的准备。目前，国际形势日新月异，超高超大超规范建筑不断涌现，使边、消、警部队的工作变得异常复杂，因此在单个的案例非常有效的情况下，将会导致学生将此案例的效度扩大到最大化，使案例过度泛化。这也是现役院校案例教学课堂中可能存在的弊端。
五、结语
人才质量是公安现役院校的生命，是其存在与发展的基石。目前公安现役高等教育相对还比较薄弱，在人才培养的数量、质量还不能满足公安现役部队需要的情况下，更应牢固树立为公安现役部队发展服务的质量观。案例教学方法可以更好地为部队服务，满足毕业学员第一任职能力的要求，为公安现役部队提供更多更优秀的军事人才。
参考文献：
［1］时景秀. 对公安现役高校发展建设问题的战略思考［J］. 武警学院学报，2009(9).
［2］丰海英. 浅议案例探究式教学法——以“概论”课为例［J］. 山西高等学校社会科学学报， 2008(2).
［3］唐正姣，孙 炜，欧阳贻德.化工原理课程设计教学体会［J］. 大学化学，2007(1).
关键词：公安现役；特色专业；案例教学
公安现役院校是培养高素质的边防、消防、警卫军事人才，创新军事理论和研发高新技术的重要基地。公安现役院校的教育工作者已经感觉到，现存的教学方法所培养的“惰性”注定要阻塞和扼杀学生的独创性。因此，案例教学法是高质量地完成军队院校人才培养的内在要求。而在公安特色学科的案例教学中，仍存在理论构建上的无章性和实践推进中的生搬硬套。作为教育工作者，不仅要深入研究案例教学自身的规律和特点，而且要注意分析和解决影响特色学科案例教学实效性发挥的一些深层次的问题和因素，尤其是深入探究学员专业特质，以求进一步激活课堂，使案例教学效果达到最优化。
一、案例教学方法在培养特色专业人才中的作用
中国人民武装警察部队学院（以下简称“武警学院”）是全国唯一一所为公安边防、消防、警卫部队培养高级专门人才的公安现役本科院校。经过近三十年的建设和发展，主要担负着边消警部队和出入境管理部门各类人才培养、科学研究、技术开发和社会服务的重要任务。随着社会进步，目前公安边、消、警部队对人才质量的要求越来越高，对学员的第一任职能力提出了更高的要求，不但要求学员具有全面丰富的专业知识，更要求具有解决基层实际问题的工作能力。
大部分教育工作者都认同一个观点，让学生掌握学科知识仍然是教学的最主要目的。然而从实践看，静止的学科知识不能满足公安现役院校学生的任职要求。因此需利用案例教学法向学生呈现现实问题，并要求他们从本专业指挥官的角度，对这些问题做出回应。教师通过案例，启发学生的想象和联想，让学生以基层部队军官的身份，利用学科知识，分析解决问题，将课堂成为战场的缩影，使教学成为互动式的教学，激励学员独立思考。
公安现役院校的教育模式，类似职业教育，潜藏着一个共同的最终目标：教学生像专业人员那样思维。案例教学方法为学生练习专业思维方式提供了机会。学习案例会让学生明确以前的知识，而边防、消防、警卫案例的真实和复杂性更会令学生探究深层次原因，从而以特别的方式应用专业理论知识。
二、教师角色的转变
与传统教学相比，在案例教学过程中，教师的角色发生了根本性的变化。传统教育模式不允许学生与教师在课堂上有不同观点，徒具相互交往的形式而丧失了相互交往的内涵，学生的主体性被遮蔽，教师的创造性丧失。案例教学模式下，对于教师的要求更为严格，课堂不再是线性的连续过程，而是内含多因素、多角度的复杂的立体过程。例如，化工安全技术基础课程作为武警学院消防工程、灭火指挥等消防专业的专业基础课，与一般高等院校的课程内容和教学重点有很大的不同，化工原理知识与化工区消防安全技术并重。教师若想以一起化工厂精馏塔火灾案例讲授精馏原理与工艺流程，就必须在具备化工知识的同时，掌握消防部队建制、权责归属，化工区固定、移动灭火设施，消防法规等。因此说，案例教学对教师的要求更为苛刻，在授课前教师所做的准备工作更为繁杂。
三、案例教学方法在公安现役院校教学中的实施
公安现役院校的特色专业教育与普通教育相比有着更明确的教育目标，即服务于“专业导向”。这种教育的职业属性要求在教学过程中尽可能与边消警的工作过程保持一致。这就要求在学习过程中尽可能依照公安現役部队的工作过程展开，以便获得完整的行动能力。为了使案例教学方法更好地服务于教学，提出了更加合理、科学，可操作性比较强的“案例呈现 案例探究 实践实训”的案例教学方法（如下图），以弥补传统理论教学缺乏实践性，教学仅停留于观察表面现象的不足。
第一阶段：案例呈现。为了保证案例呈现的质量，教师在授课前需合理选择案例。案例教学的实践证明，案例的优劣直接影响到案例教学的效果。在选编案例时，应注意案例的客观真实性、与学生的契合性、针对性及功用扩展。在案例呈现的过程中，要多种方式并用，如语言、文字、挂图或视频等。让语言“动”起来，提升教学效果。学生一旦与材料融为一体，极易产生对话的冲动，从而激发学习兴趣，调动积极性，优化教育情境，增强学习效果。
实践实训——利用仿真模拟软件，武警学院模拟化工厂，实践与实训课，以及调研实习、毕业实习和专业实习，检验案例探究结果
“案例呈现 案例探究 实践实训”的案例教学方法
第二阶段：案例探究。案例探究是围绕一定的问题而展开的。教员以既定的案例为直接对象，运用相关的理论知识和实际经验对案例进行剖析研究，层层深入，巧妙设问，揭示案例中各事件之间的内在联系和本质，以提高学员运用理论知识分析、解决实际问题的能力。
第三阶段：实践实训。利用仿真模拟软件，武警学院模拟化工厂，实践与实训课，以及调研实习、毕业实习和专业实习，检验案例探究结果。该阶段是案例教学的实践环节，让学生自主地运用所学的知识来分析和处理问题，领会案例所包含的理论知识，进而促进理论知识的内化。
四、案例教学方法在公安现役院校课堂中可能存在的弊端
案例教学方法，将案例作为教学的工具，教师与学生共同学习讨论主题。如果教师在授课前没有精心准备，很可能成为案例的复述者，而不是案例教学。这就需要更多受过良好培训的、有才华的老师，还需要其愿意做更长时间的准备。目前，国际形势日新月异，超高超大超规范建筑不断涌现，使边、消、警部队的工作变得异常复杂，因此在单个的案例非常有效的情况下，将会导致学生将此案例的效度扩大到最大化，使案例过度泛化。这也是现役院校案例教学课堂中可能存在的弊端。
五、结语
人才质量是公安现役院校的生命，是其存在与发展的基石。目前公安现役高等教育相对还比较薄弱，在人才培养的数量、质量还不能满足公安现役部队需要的情况下，更应牢固树立为公安现役部队发展服务的质量观。案例教学方法可以更好地为部队服务，满足毕业学员第一任职能力的要求，为公安现役部队提供更多更优秀的军事人才。
参考文献：
［1］时景秀. 对公安现役高校发展建设问题的战略思考［J］. 武警学院学报，2009(9).
［2］丰海英. 浅议案例探究式教学法——以“概论”课为例［J］. 山西高等学校社会科学学报， 2008(2).
［3］唐正姣，孙 炜，欧阳贻德.化工原理课程设计教学体会［J］. 大学化学，2007(1).