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【摘 要】 针对现在中职三二分段数学课堂的出现的问题，本文浅谈如何提高中职数学课堂效率，使学生体会学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心。学生自主学习数学，以学生为主体的教学课堂是提高中职数学课堂效率的当务之急。
【关键词】 中职数学；三二分段；兴趣
【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02
数学课一直是中小学以至于高职院校各专业的一门重要的公共基础课，而中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课，具有更鲜明的特点。在我校目前的数学教学中，中专，中高职衔接，3+2分段专业都存在着一些课堂问题，如何解决这些问题，提高学生各方面的能力，是摆在数学老师面前的重要课题。下面我们以3+2学生为例，研究中职数学课堂问题。
一、中职数学课堂存在主要问题
1.学习积极性不高，缺乏自信心。
我教授的班级是15级3+2学生，包括市场营销专业，供热通风专业以及机电专业。这几个专业相对来说数学基础都较差。下面我主要从机电专业来分析中职数学课堂中存在的主要，首要问题是课堂上师生关系的问题，随着当代中职学校招生规模的扩大，有很大部分学生学习积极性不高，知识基础都比较薄弱，起点低，由小学到中学的数学思维较弱，以至于对数学学习缺乏兴趣。所以他们会有意无意地厌恶与逃避数学。来到学校后许多学生没有形成良好的学习习惯，上课不认真听课，看课外书籍或者玩手机；有的干脆就睡觉；有的虽然看着老师，但一看就知道在走神。课外作业敷衍了事，完全是抄袭别人的，甚至连符号文字都抄错，更谈不上预习和复习。
2.学习目的不明确，不够重视。
从教学内容看，数学与学生所学专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有什么关系。再次从教学手段上来看，数学课以课堂纯理论教授为主，教学方法过于单一。作为职业学校的学生，以后将走入社会，获取知识的方式更多是靠自学，所以要让学生自主学习。目前中职数学的数学教学无法完全顾及这些，由于学期任务重，时间不充分，教师只能勉强把知识塞给学生，把数学知识单调的作为工具介绍给学生。不这样做，就完不成教学任务；这样做了，又达不到培养学生能力的目的。因此教师在教学中患得患失，增加了很多的思想负担。中职数学的教材、教学内容不能很好的配合专业教学的要求，与其对应的专业还有一定的脱节。而文化课知识结构单一，专业知识面较窄。教学计划中课时少，任务重，以至于不能好好把握学生的学习效果。加之大多数教师对自己所教专业的背景知识了解的不够深刻，无法紧密地把数学知识与专业知识相联系，学生意识不到学习数学的重要性。使得在中职数学教学过程中不能将两者完美的结合起来。
3.学习效果检查形式单一。
由于目前来讲我校对于数学课程的学习成果还是以期中期末考试为主，学生学习数学的态度还是很难有所转变，还是以通过期末考试为目的。其次大部分中职数学课堂仍以传授单一的知识为主，缺少与专业相结合的应用性内容，使学生感受不到所学数学知识在未来工作中的广泛应用性，使得相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而使数学教学受到了轻视。在教学方法上，数学课堂的主要教学形式仍以教师讲授式学生接受式学习，传统知识比较单一，使得学生学习数学兴趣持续性不长，也影响了学生分析问题，解决问题能力的提高，以及职业创新能力的培养，无法实现数学教学从知识向能力的转变。到期末数学教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现数学的工具性，也是影响学生数学应用能力发展的因素之一。
二、转变学生学习观念，增强数学学习自信心
1.引导学生参与学习、教会学生学会学习。三二分段的学生很多专业的数学成绩比较落后的，比如机电类的学生数学科落后尤其明顯，部分学生心理上就认为自己学不好数学，自暴自弃，降低自我要求，缺乏进一步学好数学的勇气和信心。所以中职数学老师在平时的课堂教学过程中，如何树立学生的学习信心是个不容忽视的环节。所以我们在数学课堂中要注重课堂教学，引导学生参与学习、教会学生学会学习，从中得到学习的乐趣提升学生自信心。尤其是在学期初，新接班的时候，如果没有给学生建立起学习本门课程的兴趣，在后面的学习中就会更难树立学习的自信心。每次数学课下都有课外作业，但是学生做课外作业的质量就不敢保证了，因此，我通常都是自习时间带领大家一起做，时刻让学生参与学习。
2.课堂教学最大的特点是教与学的相互交替。教师不能只根据教案在讲台上独奏，一定要让学生参与到课堂中来，一有机会就多让学生说自己的想法，让学生做练习，一有机会就让学生板书，小组合作交流，自主探索新知，课堂教学最大的特点是教与学的相互交替，是老师与学生之间的互动，在互动过程中老师起主导作用，学生起主体作用。在一项调查数学学习兴趣调查问卷中，“你认为什么可以激发你的学习数学的兴趣”有百分之八十的学生把“以为具有良好个人魅力和丰富的知识的数学老师”放在第一位，可见学生的数学学习大部分都取决于任课老师。有百分之四十五的学生倾向于“有一个能亲身参与的新课堂”可见课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场地，在这里学生能享受到成功的喜悦，增加学习的自信心。
3.从做题中体会到“成就感，成功感”，进一步增强学生自信息。从最简单的题型入手，对于差异不同的学生，目标要求不同。我深刻的体会到，在我的教学班级中有一个学生，在的帮助下成功的解答出了一道题，他那欢呼雀跃的表情，继而说我竟然也能做出数学题了。其实老师本身也是发自内心的高兴，又有一个学生听懂了这节课的内容。课上练习和课后作业按照易中难不同层次留给不同层次的学生，让每个同学都从做题中体验到成功的快乐。另外要多设计跟班级专业想联系的练习习题或者游戏，让学生们自主探索，相互交流。 三、从生活实例出发，引起学生学习兴趣
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习更加轻松、更加迅速。从学生认识角度看，由于中职学生没有升学压力，（除了想考高职的学生外）认为来学校就是来学专业课的，其他文化课就放弃不学，认为是“副科”。对数学课不像普通高中那样重视，不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考；作业马虎，抄袭，发下来的练习册一个学期下来还是新的。从教师角度看，由于学生学习基础差，信心不足，兴趣不浓，主动性不强，作业及练习册不做，因而很多教师感觉教学压力不大，放松了对数学课堂管理，课堂比较随意。教师要讲究语言艺术，学会使用幽默的语言上课，加强自身教态等教学基本功和人格魅力的修养。
在我的数学课堂上有时会出现一些如大声喧哗，犯困睡觉、玩手机游戏等行为，教师一定要制止，而且巧妙的制止，不予学生发生冲突，同事也使不利于学习的消极倾向得到遏制。如果不管不问，长此以往这个班则容易形成消极厌学的课堂环境。学生在在数学课堂中犯常识性错误是常有的事，教师不能责备和另眼相看。“这么简单的题都不会算？”“中学你们是怎么学的”"这是小学生的知识水平啊”，这些言语容易使学生处在一个责备的课堂环境中，情绪沮丧，不敢参与课堂教学活动，也容易使学生产生对立情绪。教师要正面引导，对学生的点滴进步给予及时的肯定和表扬，激发他们参与教学活动的热情，使他们感受到学习的乐趣，让他们喜欢学习数学。
在数学课堂中，我经常利用他们身边所熟悉的生活例子导入，调动学生自身的生活体验研，以便很好地调动他们的学习积极性。例如，在教学过程中从生活中取材，可以采取这样的方式：（1）利用偶然事件导入。如在讲角的定义时，很多学生会用图来记忆任意角，他们觉得终边相同的角的图形就像一个蜗牛，让同学们自己用不同颜色的笔画可以更容易的区分终边相同角的差别”以此引入新课的内容。（2）运用幽默的语言强化记忆。在讲等差数列的前n项和时，可以先引入数学家高斯的故事。高斯是伟大的数学家在上小学时就表现出极高的天赋，天文学家，高斯十岁时，有一次老师出了一道题目，老师说：“现在给大家出道题目：1+2+…+100=？”对于这些10岁左右的孩子这个题目是比较难得，但是过了两分钟，正当大家在：1+2=3；3+3=6；4+6=10算得不亦乐乎时，高斯站起来回答说：“1+2+3+…+100=5050。教師问：“你是如何算出答案的？高斯回答说：因为1+100=101；2+99=101；…50+51=101，所以101×50=5050”。学生大笑，并在笑中理解和掌握了知识的内涵。通过这个故事告诉我们：作为数学王子的高斯从小就善于观察，敢于思考，所以他能从一些简单的事物中发现和寻找出某些规律性的东西。该故事还告诉我们求等差数列前n项和的一种很重要的思想方法，这就是下面我们要介绍的“倒序相加”法。
总之，我们要认清职业教育的特点，数学源于生活，激发学生学习数学的兴趣，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，找准数学课在职业教育中的作用与地位，转变思想，改进教学方法和手段，提高高职数学教学的质量，充分体现数学的工具作用。
参考文献：
[1]叶佳.浅谈如何实现中职数学教学生活化[M].福州电子职业中专学校，2009，8
[2]中职数学教学服务于机械专业课程的实践与探索[M].常州市职业教育参评论文，2007
[3]程江平，董春华.中职数学“乐趣教学”的探索和研究[M].中国职业技术教育期刊，2004.12
【关键词】 中职数学；三二分段；兴趣
【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02
数学课一直是中小学以至于高职院校各专业的一门重要的公共基础课，而中职数学教学不同于普通高中数学教学，它是职业技术教育中的文化课，而非专业课，具有更鲜明的特点。在我校目前的数学教学中，中专，中高职衔接，3+2分段专业都存在着一些课堂问题，如何解决这些问题，提高学生各方面的能力，是摆在数学老师面前的重要课题。下面我们以3+2学生为例，研究中职数学课堂问题。
一、中职数学课堂存在主要问题
1.学习积极性不高，缺乏自信心。
我教授的班级是15级3+2学生，包括市场营销专业，供热通风专业以及机电专业。这几个专业相对来说数学基础都较差。下面我主要从机电专业来分析中职数学课堂中存在的主要，首要问题是课堂上师生关系的问题，随着当代中职学校招生规模的扩大，有很大部分学生学习积极性不高，知识基础都比较薄弱，起点低，由小学到中学的数学思维较弱，以至于对数学学习缺乏兴趣。所以他们会有意无意地厌恶与逃避数学。来到学校后许多学生没有形成良好的学习习惯，上课不认真听课，看课外书籍或者玩手机；有的干脆就睡觉；有的虽然看着老师，但一看就知道在走神。课外作业敷衍了事，完全是抄袭别人的，甚至连符号文字都抄错，更谈不上预习和复习。
2.学习目的不明确，不够重视。
从教学内容看，数学与学生所学专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有什么关系。再次从教学手段上来看，数学课以课堂纯理论教授为主，教学方法过于单一。作为职业学校的学生，以后将走入社会，获取知识的方式更多是靠自学，所以要让学生自主学习。目前中职数学的数学教学无法完全顾及这些，由于学期任务重，时间不充分，教师只能勉强把知识塞给学生，把数学知识单调的作为工具介绍给学生。不这样做，就完不成教学任务；这样做了，又达不到培养学生能力的目的。因此教师在教学中患得患失，增加了很多的思想负担。中职数学的教材、教学内容不能很好的配合专业教学的要求，与其对应的专业还有一定的脱节。而文化课知识结构单一，专业知识面较窄。教学计划中课时少，任务重，以至于不能好好把握学生的学习效果。加之大多数教师对自己所教专业的背景知识了解的不够深刻，无法紧密地把数学知识与专业知识相联系，学生意识不到学习数学的重要性。使得在中职数学教学过程中不能将两者完美的结合起来。
3.学习效果检查形式单一。
由于目前来讲我校对于数学课程的学习成果还是以期中期末考试为主，学生学习数学的态度还是很难有所转变，还是以通过期末考试为目的。其次大部分中职数学课堂仍以传授单一的知识为主，缺少与专业相结合的应用性内容，使学生感受不到所学数学知识在未来工作中的广泛应用性，使得相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而使数学教学受到了轻视。在教学方法上，数学课堂的主要教学形式仍以教师讲授式学生接受式学习，传统知识比较单一，使得学生学习数学兴趣持续性不长，也影响了学生分析问题，解决问题能力的提高，以及职业创新能力的培养，无法实现数学教学从知识向能力的转变。到期末数学教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现数学的工具性，也是影响学生数学应用能力发展的因素之一。
二、转变学生学习观念，增强数学学习自信心
1.引导学生参与学习、教会学生学会学习。三二分段的学生很多专业的数学成绩比较落后的，比如机电类的学生数学科落后尤其明顯，部分学生心理上就认为自己学不好数学，自暴自弃，降低自我要求，缺乏进一步学好数学的勇气和信心。所以中职数学老师在平时的课堂教学过程中，如何树立学生的学习信心是个不容忽视的环节。所以我们在数学课堂中要注重课堂教学，引导学生参与学习、教会学生学会学习，从中得到学习的乐趣提升学生自信心。尤其是在学期初，新接班的时候，如果没有给学生建立起学习本门课程的兴趣，在后面的学习中就会更难树立学习的自信心。每次数学课下都有课外作业，但是学生做课外作业的质量就不敢保证了，因此，我通常都是自习时间带领大家一起做，时刻让学生参与学习。
2.课堂教学最大的特点是教与学的相互交替。教师不能只根据教案在讲台上独奏，一定要让学生参与到课堂中来，一有机会就多让学生说自己的想法，让学生做练习，一有机会就让学生板书，小组合作交流，自主探索新知，课堂教学最大的特点是教与学的相互交替，是老师与学生之间的互动，在互动过程中老师起主导作用，学生起主体作用。在一项调查数学学习兴趣调查问卷中，“你认为什么可以激发你的学习数学的兴趣”有百分之八十的学生把“以为具有良好个人魅力和丰富的知识的数学老师”放在第一位，可见学生的数学学习大部分都取决于任课老师。有百分之四十五的学生倾向于“有一个能亲身参与的新课堂”可见课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场地，在这里学生能享受到成功的喜悦，增加学习的自信心。
3.从做题中体会到“成就感，成功感”，进一步增强学生自信息。从最简单的题型入手，对于差异不同的学生，目标要求不同。我深刻的体会到，在我的教学班级中有一个学生，在的帮助下成功的解答出了一道题，他那欢呼雀跃的表情，继而说我竟然也能做出数学题了。其实老师本身也是发自内心的高兴，又有一个学生听懂了这节课的内容。课上练习和课后作业按照易中难不同层次留给不同层次的学生，让每个同学都从做题中体验到成功的快乐。另外要多设计跟班级专业想联系的练习习题或者游戏，让学生们自主探索，相互交流。 三、从生活实例出发，引起学生学习兴趣
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习更加轻松、更加迅速。从学生认识角度看，由于中职学生没有升学压力，（除了想考高职的学生外）认为来学校就是来学专业课的，其他文化课就放弃不学，认为是“副科”。对数学课不像普通高中那样重视，不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考；作业马虎，抄袭，发下来的练习册一个学期下来还是新的。从教师角度看，由于学生学习基础差，信心不足，兴趣不浓，主动性不强，作业及练习册不做，因而很多教师感觉教学压力不大，放松了对数学课堂管理，课堂比较随意。教师要讲究语言艺术，学会使用幽默的语言上课，加强自身教态等教学基本功和人格魅力的修养。
在我的数学课堂上有时会出现一些如大声喧哗，犯困睡觉、玩手机游戏等行为，教师一定要制止，而且巧妙的制止，不予学生发生冲突，同事也使不利于学习的消极倾向得到遏制。如果不管不问，长此以往这个班则容易形成消极厌学的课堂环境。学生在在数学课堂中犯常识性错误是常有的事，教师不能责备和另眼相看。“这么简单的题都不会算？”“中学你们是怎么学的”"这是小学生的知识水平啊”，这些言语容易使学生处在一个责备的课堂环境中，情绪沮丧，不敢参与课堂教学活动，也容易使学生产生对立情绪。教师要正面引导，对学生的点滴进步给予及时的肯定和表扬，激发他们参与教学活动的热情，使他们感受到学习的乐趣，让他们喜欢学习数学。
在数学课堂中，我经常利用他们身边所熟悉的生活例子导入，调动学生自身的生活体验研，以便很好地调动他们的学习积极性。例如，在教学过程中从生活中取材，可以采取这样的方式：（1）利用偶然事件导入。如在讲角的定义时，很多学生会用图来记忆任意角，他们觉得终边相同的角的图形就像一个蜗牛，让同学们自己用不同颜色的笔画可以更容易的区分终边相同角的差别”以此引入新课的内容。（2）运用幽默的语言强化记忆。在讲等差数列的前n项和时，可以先引入数学家高斯的故事。高斯是伟大的数学家在上小学时就表现出极高的天赋，天文学家，高斯十岁时，有一次老师出了一道题目，老师说：“现在给大家出道题目：1+2+…+100=？”对于这些10岁左右的孩子这个题目是比较难得，但是过了两分钟，正当大家在：1+2=3；3+3=6；4+6=10算得不亦乐乎时，高斯站起来回答说：“1+2+3+…+100=5050。教師问：“你是如何算出答案的？高斯回答说：因为1+100=101；2+99=101；…50+51=101，所以101×50=5050”。学生大笑，并在笑中理解和掌握了知识的内涵。通过这个故事告诉我们：作为数学王子的高斯从小就善于观察，敢于思考，所以他能从一些简单的事物中发现和寻找出某些规律性的东西。该故事还告诉我们求等差数列前n项和的一种很重要的思想方法，这就是下面我们要介绍的“倒序相加”法。
总之，我们要认清职业教育的特点，数学源于生活，激发学生学习数学的兴趣，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，找准数学课在职业教育中的作用与地位，转变思想，改进教学方法和手段，提高高职数学教学的质量，充分体现数学的工具作用。
参考文献：
[1]叶佳.浅谈如何实现中职数学教学生活化[M].福州电子职业中专学校，2009，8
[2]中职数学教学服务于机械专业课程的实践与探索[M].常州市职业教育参评论文，2007
[3]程江平，董春华.中职数学“乐趣教学”的探索和研究[M].中国职业技术教育期刊，2004.12