论文部分内容阅读
【摘 要】 通过分析目前社会企业对药学专业的社会需求，以及“3+2”高职药学专业药理学教学的现状，提出了通过团队合作教学模式激发学生的学习热情，采用教师布置任务，学生按团队为单元讨论学习，然后由团队代表在课堂上展示学习成果，教师对学生展示的结果进行分析，纠正，归纳，最后对教学团队教学模式进行积极评价和建议。
【关键词】 学习热情；团合作教学；“3+2”高职药学；药理学
【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02
一、提出问题
随着社会的不断发展，现代企业更注重员工的团队合作精神，在医药行业也是如此，这就意味着当今的药学大学毕业生除了要有过硬的药学专业技能，还要具备团队协作能力。我院的“3+2”高职药学专业的《<药理学>课程标准》指出：在教学中要培养学生自学、独立思考、团队合作、解决问题的能力。
笔者在我院“3+2”高职药学专业的药理学教学中，发现存
在以下问题：1.教学方法单一。药理学理论性较强，内容抽象，需要记忆的知识点也很多。以往我们主要采取传统的以教为主的教学模式，学生的学习兴趣和热情不高，不利学生探索个性的发展，不能适应日后实际工作的需要。2.“3+2”高职药学专业学生基础薄弱。调研中发现部分学生医学基础知识比较差，而药理学是一门交叉融合了众多其他学科理论知识的学科，所以学生对知识点的理解比较困难，课堂教学效果并不理想，学生的学习热情也受到影响。3.学生缺少互相帮助、团结协助的精神。我们的授课对象是90后大学生，大多数是独生子女，合作精神和合作能力比较薄弱。然而，学生毕业后面临的社会不仅竞争激烈，更需要合作共赢。要培养具备团队合作精神的学生应该是日积月累的结果，应渗入到教学的每个环节中。基于这样的背景，笔者认为探索一种适合“3+2”高职药学专业学生特点的药理学教学模式，以此激发学生的学习激情，培养出具有团队精神的药学人才具有重要的现实意义。
二、团队合作教学模式的特点
团队合作教学模式是指在教学活动过程中，以团队为教学活动的单元，本着提高学生学习热情和培养学生的团队合作能力为目标，教师在教学中发挥组织者的角色，将学生凝聚在一起，鼓励学生积极参与讨论和完成药理学课程部分内容的学习任务，形成充满活力的有效课堂教学模式。
美国著名教育学家梅里尔·哈明博士在《教学的革命》中提出“鼓舞人心”的课堂应具备五种品质：1.培养学生充满自信，敢于大胆发表意见的“尊严感”；2.激发学生积极参与课堂教学的“活力”；3.锻炼学生自我约束、自愿学习和持之以恒的“自主性”；4.培育学生具有共享合作、相互依赖、亲密无间的“集体感”；5.拓展学生机灵又富于创见的“觉察”能力。
筆者认为团队合作教学模式能有效的践行梅里尔·哈明博士所提的五种品质。因为团队合作教学模式能够体现“以学生为中心”的教育理念，以团队为单元组织药理学教学活动可以充分调动不同水平学生的学习热情，让学生参与到课堂教学中，能提高学生勇于承担责任、团队合作能力和集体荣誉感。本文围绕激发学生的学习热情，以团队合作的教学模式对“3+2”高职药学专业的药理学教学进行改革和探索。
三、团队合作教学模式的实施策略
（一）组织形式
1.学生团队的组建
根据学生的具体情况进行合理分配。每个团队人数以6-8人为宜，团队人数太少，无法在规定时间完成教师布置的任务，人数太多则会有学生出现相互推诿的情况，无法达到预期效果。分组时要注意每组学生的学习层次、语言组织能力和男女生比例要均衡。再推选一名同学作为团队小组长，由这名同学来统筹安排本组成员的分工合作，从而使教学活动能顺利进行。
2.奖惩制度的确定
制定合理的奖惩制度，有激励学生团结合作和提高自主学习能力的作用。
2.1课堂上以团队为单元，推选代表展现学习成果，以鼓励为主，答对的小组每个成员平时成绩分加2分，代表小组回答问题的同学加4分，答错不扣分，其它小组成员或者其它小组可以进行补充。
2.2以团队为单元进行考勤，如果有迟到或者旷课的小组，每个成员平时成绩分扣2分，迟到或者旷课者扣4分。整个学期全勤的小组，每个成员平时成绩分加5分。
（二）实施过程
根据不同的教学内容，在教学中常用角色扮演法、案例教学法、PBL教学法和TBL教学法。不论采用哪种教学方法，均以团队为单位组织教学。根据“3+2”高职药学专业学生特点和课堂课时的要求，常选取部分知识点采用团队合作教学模式来授课，教学效果往往与团队成员之间的有效合作有着很大的关系。
1.具体的实施过程。教师先讲解理论内容，并布置任务
团队成员自主学习，查阅资料，明确分工→团队成员集中讨论，并解决问题，教师有的放矢的参与指导学生的讨论活动，协助学生得出结论→每组派出代表在课堂上展示本组学习结果，其他小组成员派代表发言，指出该组同学成果的优点及不足之处→教师在课堂上对学生展示的结果进行分析，纠正，归纳→转入下一个知识点的学习。
2.教学实例演示
讲解了《解热镇痛抗炎药》理论内容之后，采用团队合作的模式进行角色扮演教学法以巩固理论知识，并掌握常用药物的用药特点。教师先设计以下的课程教学和考核：（1）每个团队选出两名队员分别模拟零售药店的药师以及用药咨询的病人，要求药师能根据病人陈述的症状，推荐药品，并进行合理的用药指导和给予生活建议，在角色扮演的过程中要求比较同类药物的共同点和不同之处。（2）布置教学任务后，小组成员进行讨论，设计角色扮演的剧本，并推选两名同学进行模拟练习，教师在此期间可以对小组进行适当的指导。（3）每组同学通过角色扮演模拟药师指导病人合理使用解热镇痛抗炎药的过程。角色扮演结束后，其他小组代表发言，指出进行角色扮演小组的优点以及不足之处。（4）然后教师对本次角色扮演进行总结点评。通过点评让学生对解热镇痛药的理论知识有更加直观的认识，并且培养学生运用理论分析实际问题的思维和方法。 四、团队合作教学模式实施成效分析
（一）对团队合作教学模式的积极评价
基于激发学习热情的团队合作教学模式是笔者近年来任教“3+2”高职药学专业《药理学》课程教学的心得，目前仍然在不断的进行有益的尝试。在团队合作教学模式的各学习阶段，学生始终是教学过程的参与者与组织者，而教师则扮演指导的角色。充分地体现了以学生为主体的教学理念，改变了以外填鸭式的教学方法。《药理学》某些章节内容采取这样的教学模式，经过问卷调查和对学生的学习成绩进行分析，发现这样的教学模式能充分调动学生的课堂学习氛围和学习热情：
1.课堂上学生学习热情高涨。团队合作教学模式更大程度的调动了学生的学习积极性，使得药理学教学内容变得生动而又不失严谨，发现学生课堂出勤率提高，旷课学生人数的比例减少，并且課堂氛围愉悦。
2.学生的逻辑思维能力和表达能力提高。通过小组内的讨论，积极的回答问题，角色扮演等环节，学生的逻辑思维能力和分析问题能力有所进步，学生的语言组织和表达能力也得到了训练。
3.学生的自主学习能力提高。在团队合作中学生能发现问题并积极主动去解决问题，在遇到问题的时候能够与同学及时交流和沟通，而且能够集思广益，共享学习成果。
4.学生的团队精神有所提高。为了更好地解决问题，学生经常交流并且学会了承担，团结协助，学会了帮助他人。这种教学模式培养学生的责任感和义务感。
（二）对团队合作教学模式的反思
在团队合作教学模式的探索过程中，也发现有合作不成功的案例，原因有可能是：1.团队小组成员互相推诿工作。有些小组成员会认为教师布置的任务可以由团队里别的组员完成就可以，并没有很好地配合其他组员完成教师布置的任务，最终导致有些组员并没有真正的参与到教学过程中。2.团队小组成员存在意见分歧较大。由于在讨论时小组成员各持己见，无法统一意见，导致不能在规定时间内完成教师布置的学习任务。3.有时候教师布置的任务难度偏大，基础薄弱的小组无法有效完成学习任务。
除此之外，我院的“3+2”高职药学专业学生基础相对比较薄弱，在自主学习能力方面也有待提高，在面对这样的授课群体，教师要注意自身作为指导者的角色，要鼓励引导学生参与教学。使用团队合作教学模式时除了要让学生按时解决问题之外，教师也要注意引导学生对基础知识进行系统学习，不能把所有精力集中在解决问题上，要合理分配时间，以使教学达到更好的效果。
参考文献：
1.梅里尔·哈明.教学的改革：创新教育课程设计[M].北京：宇航出版社，2002：4-6
2.冯张美.团队式案例教学模式在优化本科教学中的应用——以《经济法》课程教学为例[J].浙江树人大学学报，2009（9）：103-107.
3.马晴霞，陈荣三，刘安平.运用团队合作学习法提高高等数学教学效果[J].大学教育，2017（1）：95-96.
4.司林波，谢中起，李春林.基于合作能力培养的团队合作案例教学模式探索——以公共管理类本科专业课程教学为例[J].教学研究，2014，37（5）：25-29.
【关键词】 学习热情；团合作教学；“3+2”高职药学；药理学
【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-00-02
一、提出问题
随着社会的不断发展，现代企业更注重员工的团队合作精神，在医药行业也是如此，这就意味着当今的药学大学毕业生除了要有过硬的药学专业技能，还要具备团队协作能力。我院的“3+2”高职药学专业的《<药理学>课程标准》指出：在教学中要培养学生自学、独立思考、团队合作、解决问题的能力。
笔者在我院“3+2”高职药学专业的药理学教学中，发现存
在以下问题：1.教学方法单一。药理学理论性较强，内容抽象，需要记忆的知识点也很多。以往我们主要采取传统的以教为主的教学模式，学生的学习兴趣和热情不高，不利学生探索个性的发展，不能适应日后实际工作的需要。2.“3+2”高职药学专业学生基础薄弱。调研中发现部分学生医学基础知识比较差，而药理学是一门交叉融合了众多其他学科理论知识的学科，所以学生对知识点的理解比较困难，课堂教学效果并不理想，学生的学习热情也受到影响。3.学生缺少互相帮助、团结协助的精神。我们的授课对象是90后大学生，大多数是独生子女，合作精神和合作能力比较薄弱。然而，学生毕业后面临的社会不仅竞争激烈，更需要合作共赢。要培养具备团队合作精神的学生应该是日积月累的结果，应渗入到教学的每个环节中。基于这样的背景，笔者认为探索一种适合“3+2”高职药学专业学生特点的药理学教学模式，以此激发学生的学习激情，培养出具有团队精神的药学人才具有重要的现实意义。
二、团队合作教学模式的特点
团队合作教学模式是指在教学活动过程中，以团队为教学活动的单元，本着提高学生学习热情和培养学生的团队合作能力为目标，教师在教学中发挥组织者的角色，将学生凝聚在一起，鼓励学生积极参与讨论和完成药理学课程部分内容的学习任务，形成充满活力的有效课堂教学模式。
美国著名教育学家梅里尔·哈明博士在《教学的革命》中提出“鼓舞人心”的课堂应具备五种品质：1.培养学生充满自信，敢于大胆发表意见的“尊严感”；2.激发学生积极参与课堂教学的“活力”；3.锻炼学生自我约束、自愿学习和持之以恒的“自主性”；4.培育学生具有共享合作、相互依赖、亲密无间的“集体感”；5.拓展学生机灵又富于创见的“觉察”能力。
筆者认为团队合作教学模式能有效的践行梅里尔·哈明博士所提的五种品质。因为团队合作教学模式能够体现“以学生为中心”的教育理念，以团队为单元组织药理学教学活动可以充分调动不同水平学生的学习热情，让学生参与到课堂教学中，能提高学生勇于承担责任、团队合作能力和集体荣誉感。本文围绕激发学生的学习热情，以团队合作的教学模式对“3+2”高职药学专业的药理学教学进行改革和探索。
三、团队合作教学模式的实施策略
（一）组织形式
1.学生团队的组建
根据学生的具体情况进行合理分配。每个团队人数以6-8人为宜，团队人数太少，无法在规定时间完成教师布置的任务，人数太多则会有学生出现相互推诿的情况，无法达到预期效果。分组时要注意每组学生的学习层次、语言组织能力和男女生比例要均衡。再推选一名同学作为团队小组长，由这名同学来统筹安排本组成员的分工合作，从而使教学活动能顺利进行。
2.奖惩制度的确定
制定合理的奖惩制度，有激励学生团结合作和提高自主学习能力的作用。
2.1课堂上以团队为单元，推选代表展现学习成果，以鼓励为主，答对的小组每个成员平时成绩分加2分，代表小组回答问题的同学加4分，答错不扣分，其它小组成员或者其它小组可以进行补充。
2.2以团队为单元进行考勤，如果有迟到或者旷课的小组，每个成员平时成绩分扣2分，迟到或者旷课者扣4分。整个学期全勤的小组，每个成员平时成绩分加5分。
（二）实施过程
根据不同的教学内容，在教学中常用角色扮演法、案例教学法、PBL教学法和TBL教学法。不论采用哪种教学方法，均以团队为单位组织教学。根据“3+2”高职药学专业学生特点和课堂课时的要求，常选取部分知识点采用团队合作教学模式来授课，教学效果往往与团队成员之间的有效合作有着很大的关系。
1.具体的实施过程。教师先讲解理论内容，并布置任务
团队成员自主学习，查阅资料，明确分工→团队成员集中讨论，并解决问题，教师有的放矢的参与指导学生的讨论活动，协助学生得出结论→每组派出代表在课堂上展示本组学习结果，其他小组成员派代表发言，指出该组同学成果的优点及不足之处→教师在课堂上对学生展示的结果进行分析，纠正，归纳→转入下一个知识点的学习。
2.教学实例演示
讲解了《解热镇痛抗炎药》理论内容之后，采用团队合作的模式进行角色扮演教学法以巩固理论知识，并掌握常用药物的用药特点。教师先设计以下的课程教学和考核：（1）每个团队选出两名队员分别模拟零售药店的药师以及用药咨询的病人，要求药师能根据病人陈述的症状，推荐药品，并进行合理的用药指导和给予生活建议，在角色扮演的过程中要求比较同类药物的共同点和不同之处。（2）布置教学任务后，小组成员进行讨论，设计角色扮演的剧本，并推选两名同学进行模拟练习，教师在此期间可以对小组进行适当的指导。（3）每组同学通过角色扮演模拟药师指导病人合理使用解热镇痛抗炎药的过程。角色扮演结束后，其他小组代表发言，指出进行角色扮演小组的优点以及不足之处。（4）然后教师对本次角色扮演进行总结点评。通过点评让学生对解热镇痛药的理论知识有更加直观的认识，并且培养学生运用理论分析实际问题的思维和方法。 四、团队合作教学模式实施成效分析
（一）对团队合作教学模式的积极评价
基于激发学习热情的团队合作教学模式是笔者近年来任教“3+2”高职药学专业《药理学》课程教学的心得，目前仍然在不断的进行有益的尝试。在团队合作教学模式的各学习阶段，学生始终是教学过程的参与者与组织者，而教师则扮演指导的角色。充分地体现了以学生为主体的教学理念，改变了以外填鸭式的教学方法。《药理学》某些章节内容采取这样的教学模式，经过问卷调查和对学生的学习成绩进行分析，发现这样的教学模式能充分调动学生的课堂学习氛围和学习热情：
1.课堂上学生学习热情高涨。团队合作教学模式更大程度的调动了学生的学习积极性，使得药理学教学内容变得生动而又不失严谨，发现学生课堂出勤率提高，旷课学生人数的比例减少，并且課堂氛围愉悦。
2.学生的逻辑思维能力和表达能力提高。通过小组内的讨论，积极的回答问题，角色扮演等环节，学生的逻辑思维能力和分析问题能力有所进步，学生的语言组织和表达能力也得到了训练。
3.学生的自主学习能力提高。在团队合作中学生能发现问题并积极主动去解决问题，在遇到问题的时候能够与同学及时交流和沟通，而且能够集思广益，共享学习成果。
4.学生的团队精神有所提高。为了更好地解决问题，学生经常交流并且学会了承担，团结协助，学会了帮助他人。这种教学模式培养学生的责任感和义务感。
（二）对团队合作教学模式的反思
在团队合作教学模式的探索过程中，也发现有合作不成功的案例，原因有可能是：1.团队小组成员互相推诿工作。有些小组成员会认为教师布置的任务可以由团队里别的组员完成就可以，并没有很好地配合其他组员完成教师布置的任务，最终导致有些组员并没有真正的参与到教学过程中。2.团队小组成员存在意见分歧较大。由于在讨论时小组成员各持己见，无法统一意见，导致不能在规定时间内完成教师布置的学习任务。3.有时候教师布置的任务难度偏大，基础薄弱的小组无法有效完成学习任务。
除此之外，我院的“3+2”高职药学专业学生基础相对比较薄弱，在自主学习能力方面也有待提高，在面对这样的授课群体，教师要注意自身作为指导者的角色，要鼓励引导学生参与教学。使用团队合作教学模式时除了要让学生按时解决问题之外，教师也要注意引导学生对基础知识进行系统学习，不能把所有精力集中在解决问题上，要合理分配时间，以使教学达到更好的效果。
参考文献：
1.梅里尔·哈明.教学的改革：创新教育课程设计[M].北京：宇航出版社，2002：4-6
2.冯张美.团队式案例教学模式在优化本科教学中的应用——以《经济法》课程教学为例[J].浙江树人大学学报，2009（9）：103-107.
3.马晴霞，陈荣三，刘安平.运用团队合作学习法提高高等数学教学效果[J].大学教育，2017（1）：95-96.
4.司林波，谢中起，李春林.基于合作能力培养的团队合作案例教学模式探索——以公共管理类本科专业课程教学为例[J].教学研究，2014，37（5）：25-29.