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【摘 要】 “全人发展”的理念贯彻在教学中，就是要求教育者在这个阶段对学生的关注，不仅要关注知识的积累，还要关注学生的情感体验，关注学生学习自信心的强弱，关注学生的人生态度和人格养成，真正以学生的全面发展为目标，为学生的终身发展打下良好的基础。
【关键词】 全人发展；终身发展；学困学生
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01
“全人发展”是新一轮课程改革中处于核心位置的理念性目标。要求我们的教育教学都能使每个学生生动活泼地主动发展，使学生的潜能得到最大限度的开发；立足于学生个性全面和谐地发展和整体素质的提高，为学生终身发展奠定坚实的基础。然而在教学过程中，由于学生个体差异的客观存在，在学科中必然会形成一部分学习困难生。学困生在班内虽然是少数，但如果不正确对待将会影响这些学生的健康成长和全面发展。因此，在教学中如何关注学困生，做好他们的转化工作，使他们和其他学生一样健康、全面、和谐的发展，已成为我们教学工作的重点和难点之一。
1.确保学困生的参与权
“新课程”倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了“新课程”为了“一切学生”的发展宗旨。因此合作学习必须确保学困生的参与权，让他参与到合作学习之中。
首先，要激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作。学困生在组内没有了自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
其次让优等生学会倾听。倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。有些优等生内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，及易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里，从而失去锻炼的机会。
我们必须教育学生学会静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。
有了参与的兴趣，参与的意识也就增强了；自己发言有人喜欢听，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就嘗到了，参与合作学习就不是一件难事。
2.关注学困生的交流权
“有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”这是新课标对学生提出的要求，也充分体现了交流的重要性，培养学生想交流、愿交流，和别人分享交流的快乐，从与人交流中获取知识，这是教学不可缺少的环节。关注学困生的交流，让他们充分溶于交流活动之中，这是教学中的一个难点，也是教学中必须抓住的一个重点。因此，做为教师必须关注学困生的交流权。
交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕被人笑话，不愿交流。为了帮助学困生克服这些不良的想法，每堂课教师尽量找一个话题让学生尝试发表自己的意见，使学困生逐渐克服怕交流，不愿交流的想法。
小组活动交流时教师必须关注学困生的发言，给每个学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。教师要让学生明白：每人一种想法，交流出来就是多种想法，每人一种做法，交流出来就是多种做法。注重交流是一本万利的事，何乐而不为呢？
3.树立学困生的自信心和成就感
自信是一种积极肯定又切合实际的自我评价，也是衡量一个人心理是否健康的标准之一。
学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼地生活着。培养学困生的自信心，是他们成长的基础，教师必须刻意去做。英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。”启迪学生的智慧，养成良好的品格都离不开爱的土壤，爱是自信的源泉，因此，教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱。关注学困生的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，给他们展示的机会，让他们经常有成就感，体验到成功的快乐，培养他们的自信心。
每次小组活动时，教师应尽量注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就会融入到小组学习活动中，成为不可缺少的一员。
成功感是一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足。体验成功的机率越多，获得的成功感就越强，创造成功的积极性越高。作为教师必须给学困生创造成功的机会，发现学困生的细微进步，经常赞美，让学困生体验到成功的快乐，将对他们的成长起到推动作用。每次合作学习时，教师要多关注学困生所在的组，鼓励他们完成自己的任务。当发现他们有了小的进步，都应及时在班上表扬，使他们体会到成功的快乐，树立自信心。
在构建和谐社会的今天，我们每一位教师都应本着“转化一个学困生与培养一名优等生同等光荣”的理念，对学校教学中的学困学生给予更多的关爱，努力营造和谐课堂，不断提高学习困难生学习的兴趣和参与教学的积极性。只有让全体学生都积极主动地参与到学习中来，学习就不再是困难了，“全人发展”也就落实到了实处。
参考文献：
1.《教育心理学》张大均主编.人民教育出版社
2.《教师教学技能》郭友，杨善禄，白蓝编著.首都师范大学出版社
3.《教师的力量》刘念，王敏主编.青岛出版社
【关键词】 全人发展；终身发展；学困学生
【中图分类号】 G63.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01
“全人发展”是新一轮课程改革中处于核心位置的理念性目标。要求我们的教育教学都能使每个学生生动活泼地主动发展，使学生的潜能得到最大限度的开发；立足于学生个性全面和谐地发展和整体素质的提高，为学生终身发展奠定坚实的基础。然而在教学过程中，由于学生个体差异的客观存在，在学科中必然会形成一部分学习困难生。学困生在班内虽然是少数，但如果不正确对待将会影响这些学生的健康成长和全面发展。因此，在教学中如何关注学困生，做好他们的转化工作，使他们和其他学生一样健康、全面、和谐的发展，已成为我们教学工作的重点和难点之一。
1.确保学困生的参与权
“新课程”倡导自主，探究，与人合作的学习方法，培养学生的探究精神，与人合作的能力，为学生的自身发展奠定良好的基础。由于学生的性格不同，能力有差异，在合作学习中，优等生特别积极，特别张扬，大部分活动时间及活动内容被他们占领，学困生性格懦弱，不愿参与，往往只做观众。课堂教学表面热热闹闹，实际有一部分学生未参与其中，久而久之，形成严重的两极分化的局面，违背了“新课程”为了“一切学生”的发展宗旨。因此合作学习必须确保学困生的参与权，让他参与到合作学习之中。
首先，要激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作。学困生在组内没有了自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。
其次让优等生学会倾听。倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。有些优等生内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，及易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里，从而失去锻炼的机会。
我们必须教育学生学会静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。
有了参与的兴趣，参与的意识也就增强了；自己发言有人喜欢听，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就嘗到了，参与合作学习就不是一件难事。
2.关注学困生的交流权
“有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”这是新课标对学生提出的要求，也充分体现了交流的重要性，培养学生想交流、愿交流，和别人分享交流的快乐，从与人交流中获取知识，这是教学不可缺少的环节。关注学困生的交流，让他们充分溶于交流活动之中，这是教学中的一个难点，也是教学中必须抓住的一个重点。因此，做为教师必须关注学困生的交流权。
交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕被人笑话，不愿交流。为了帮助学困生克服这些不良的想法，每堂课教师尽量找一个话题让学生尝试发表自己的意见，使学困生逐渐克服怕交流，不愿交流的想法。
小组活动交流时教师必须关注学困生的发言，给每个学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。教师要让学生明白：每人一种想法，交流出来就是多种想法，每人一种做法，交流出来就是多种做法。注重交流是一本万利的事，何乐而不为呢？
3.树立学困生的自信心和成就感
自信是一种积极肯定又切合实际的自我评价，也是衡量一个人心理是否健康的标准之一。
学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼地生活着。培养学困生的自信心，是他们成长的基础，教师必须刻意去做。英国哲学家罗素说过：“爱是一缕金色的阳光，凡缺少爱的地方，无论是学生的智慧，还是品格都得不到充分或自由的发展。”启迪学生的智慧，养成良好的品格都离不开爱的土壤，爱是自信的源泉，因此，教师的爱，必须是无私的爱，无歧视的爱。关注学困生的生活，关注他们的学习，关注他们的成长，给他们展示的机会，让他们经常有成就感，体验到成功的快乐，培养他们的自信心。
每次小组活动时，教师应尽量注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就会融入到小组学习活动中，成为不可缺少的一员。
成功感是一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足。体验成功的机率越多，获得的成功感就越强，创造成功的积极性越高。作为教师必须给学困生创造成功的机会，发现学困生的细微进步，经常赞美，让学困生体验到成功的快乐，将对他们的成长起到推动作用。每次合作学习时，教师要多关注学困生所在的组，鼓励他们完成自己的任务。当发现他们有了小的进步，都应及时在班上表扬，使他们体会到成功的快乐，树立自信心。
在构建和谐社会的今天，我们每一位教师都应本着“转化一个学困生与培养一名优等生同等光荣”的理念，对学校教学中的学困学生给予更多的关爱，努力营造和谐课堂，不断提高学习困难生学习的兴趣和参与教学的积极性。只有让全体学生都积极主动地参与到学习中来，学习就不再是困难了，“全人发展”也就落实到了实处。
参考文献：
1.《教育心理学》张大均主编.人民教育出版社
2.《教师教学技能》郭友，杨善禄，白蓝编著.首都师范大学出版社
3.《教师的力量》刘念，王敏主编.青岛出版社