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【摘 要】 目的：探讨多元化教学模式在妇科临床教学中的应用效果。方法：收集我院2016年1月～2017年1月妇科临床实习医学生100名作为研究对象，随机分为实验组和对照组，每组各50名，对照组采用传统教学模式，实验组采用多元化教学模式。结果：与传统教学模式比较，实施多元化教学模式对于提高学生的学习效率与学习激情均有明显的效果，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在妇科临床教学中实施多元化教学模式对实习学生具有积极的影响，对自主学习能力、创新思维能力及基础知识掌握方面均有明显的提升，值得在妇科临床实习教学中推广应用。
【关键词】 多元化教学模式；妇科；临床教学
【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01
婦科传统的教学模式主要是采取讲授式的教学方法，教师往往是将妇科疾病的内容按照病理、表现、诊断以及治疗等进行理论讲解这种教学方式学生只能被动接受这些抽象的内容，而无法对这些内容在现实中的表现进行联想[1]。在传统的妇产科教学中，教育模式过于单一，往往容易使同学们感到乏味、枯燥。选择恰当合适的教学模式尤为重要，运用多元化教学模式在妇科教学领域的尝试，将之与传统教学模式进行对比，探究其教学效果，现将结果报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
收集我院2016年1月～2017年1月妇科临床实习医学生100名作为研究对象，随机分为实验组和对照组，每组各50名，对照组采用传统教学模式，实验组采用多元化教学模式。实验之前，两组学生的初始条件对比，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2教学方法
按随机分配原则将妇科临床实习同学分为对照组和实验组，每组各50名。两组同学在妇科实习时间均为4周，由我科有带教资质的教师进行带教；对照组采取传统教学模式，即学生进入病房后分配给带教老师，以教师为中心，带领学生查房，写病历，开化验单，以讲授式为主的教学方法。实验组则采用多元化教学模式，根据学生的兴趣，采用案例教学、情境模拟，实践教学、小组讨论、多媒体教学，临床路径等多种教学手段，充分调动学生的主观能动性，带教老师作为学生的管理者、指引者，以学生为主体培养学生独立思考与解决问题的能力，让学生由被动学习转为主动学习。
1.3评价指标
教学评价采用问卷调查与出科理论考核相结合的形式。问卷调查将于实习结束前发放给实验组50名同学，以匿名形式填写，内容涉及对多元化教学方法的态度，学生的主动学习能力、文献查阅能力、创新思维能力、对基础知识的掌握程度等方面。理论考核将于实习结束后对实验组与对照组统一进行考核，考试内容、考试时间一致，考试满分为100分。
1.4统计学方法
用SPSS 23.0进行统计学分析，计量资料用x±s表示，采用t检验；计数资料以百分数（%）表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1实验组对多元化教学模式的评价
通过统计分析学生的问卷及理论考核成绩，多元化教学模式与传统的教学模式相比，具有明显的优越性，差异有统计学意义（P<0.05）。90%以上的学生认为多元化教学方法可以提高他们的学习效率，培养他们主动学习的能力，激发他们学习兴趣，并对他们在基础知识的掌握方面有积极的作用。详见表1。
2.2实验组和对照组学生理论成绩考核结果
两组学生的理论考试成绩，差异有统计学意义（P<0.05）。在传统实践教学方法中，教师填鸭式教学会让学生产生抵触，而实验组实施的多元化教学模式，同学们在思考中以自己为主体，对知识的理解和记忆有积极效应，考核成绩显著提升，详见表2。
3.讨论
妇科学是临床专业学生最重要的科目之一，也是一门实践性很强的学科[2]。我国传统的教学模式已经不能满足我们对人才的要求，紧随时代变化的多元化教学方式不仅有实际意义，也有明显的教学效果。我们采用的多元化教学模式就是临床带教老师根据具体的教学内容和情境，结合学生的实际情况综合运用多种教学方法实施教学[3]。在教学过程中以学生为主体，形成良好的师生互动的教学氛围。同时带教教师担任指导者的角色，在必要的时候及时纠正学生的错误并培养学生自主学习与独立思考的能力[4]。综上所述，多元化教学方式的实施，使学生之间、师生之间形成相互探讨的良好的教学氛围，实现了教与学的有力结合，提高了学生的学习效率，激发了学习热情，从而有助于提升医学生的临床实践能力与医学素养，相对于传统教学方法，多元化教学方法值得推广应用。
参考文献：
[1]王蕊红.病例导入式教学法在妇科教学中的应用初探[J]，中国医药指南，2014，28（12）：361-362.
[2]马俊旗，王烨，李琳琳，等.关于妇产科学教学模式的新思路[J].内蒙古中医药，2014，33（32）：82-83.
[3]舒涛，房庆元，毛柏青.中国高等医学教育临床技能模拟教学体系构建探讨[J].中国社会医学杂志，2011，28（4）：241-243.
[4]王红军，和水祥.PBL教学法在中国医学教育应用中可能遇到的问题和对策[J].西北医学教育，2010，18（5）：900-901.
【关键词】 多元化教学模式；妇科；临床教学
【中图分类号】 G64.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-00-01
婦科传统的教学模式主要是采取讲授式的教学方法，教师往往是将妇科疾病的内容按照病理、表现、诊断以及治疗等进行理论讲解这种教学方式学生只能被动接受这些抽象的内容，而无法对这些内容在现实中的表现进行联想[1]。在传统的妇产科教学中，教育模式过于单一，往往容易使同学们感到乏味、枯燥。选择恰当合适的教学模式尤为重要，运用多元化教学模式在妇科教学领域的尝试，将之与传统教学模式进行对比，探究其教学效果，现将结果报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
收集我院2016年1月～2017年1月妇科临床实习医学生100名作为研究对象，随机分为实验组和对照组，每组各50名，对照组采用传统教学模式，实验组采用多元化教学模式。实验之前，两组学生的初始条件对比，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2教学方法
按随机分配原则将妇科临床实习同学分为对照组和实验组，每组各50名。两组同学在妇科实习时间均为4周，由我科有带教资质的教师进行带教；对照组采取传统教学模式，即学生进入病房后分配给带教老师，以教师为中心，带领学生查房，写病历，开化验单，以讲授式为主的教学方法。实验组则采用多元化教学模式，根据学生的兴趣，采用案例教学、情境模拟，实践教学、小组讨论、多媒体教学，临床路径等多种教学手段，充分调动学生的主观能动性，带教老师作为学生的管理者、指引者，以学生为主体培养学生独立思考与解决问题的能力，让学生由被动学习转为主动学习。
1.3评价指标
教学评价采用问卷调查与出科理论考核相结合的形式。问卷调查将于实习结束前发放给实验组50名同学，以匿名形式填写，内容涉及对多元化教学方法的态度，学生的主动学习能力、文献查阅能力、创新思维能力、对基础知识的掌握程度等方面。理论考核将于实习结束后对实验组与对照组统一进行考核，考试内容、考试时间一致，考试满分为100分。
1.4统计学方法
用SPSS 23.0进行统计学分析，计量资料用x±s表示，采用t检验；计数资料以百分数（%）表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2.结果
2.1实验组对多元化教学模式的评价
通过统计分析学生的问卷及理论考核成绩，多元化教学模式与传统的教学模式相比，具有明显的优越性，差异有统计学意义（P<0.05）。90%以上的学生认为多元化教学方法可以提高他们的学习效率，培养他们主动学习的能力，激发他们学习兴趣，并对他们在基础知识的掌握方面有积极的作用。详见表1。
2.2实验组和对照组学生理论成绩考核结果
两组学生的理论考试成绩，差异有统计学意义（P<0.05）。在传统实践教学方法中，教师填鸭式教学会让学生产生抵触，而实验组实施的多元化教学模式，同学们在思考中以自己为主体，对知识的理解和记忆有积极效应，考核成绩显著提升，详见表2。
3.讨论
妇科学是临床专业学生最重要的科目之一，也是一门实践性很强的学科[2]。我国传统的教学模式已经不能满足我们对人才的要求，紧随时代变化的多元化教学方式不仅有实际意义，也有明显的教学效果。我们采用的多元化教学模式就是临床带教老师根据具体的教学内容和情境，结合学生的实际情况综合运用多种教学方法实施教学[3]。在教学过程中以学生为主体，形成良好的师生互动的教学氛围。同时带教教师担任指导者的角色，在必要的时候及时纠正学生的错误并培养学生自主学习与独立思考的能力[4]。综上所述，多元化教学方式的实施，使学生之间、师生之间形成相互探讨的良好的教学氛围，实现了教与学的有力结合，提高了学生的学习效率，激发了学习热情，从而有助于提升医学生的临床实践能力与医学素养，相对于传统教学方法，多元化教学方法值得推广应用。
参考文献：
[1]王蕊红.病例导入式教学法在妇科教学中的应用初探[J]，中国医药指南，2014，28（12）：361-362.
[2]马俊旗，王烨，李琳琳，等.关于妇产科学教学模式的新思路[J].内蒙古中医药，2014，33（32）：82-83.
[3]舒涛，房庆元，毛柏青.中国高等医学教育临床技能模拟教学体系构建探讨[J].中国社会医学杂志，2011，28（4）：241-243.
[4]王红军，和水祥.PBL教学法在中国医学教育应用中可能遇到的问题和对策[J].西北医学教育，2010，18（5）：900-901.