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【摘要】小学数学属于基础数学，课堂教学中通过有效的师生互动就能在很大程度上决定小学生的数学学习成绩，不像初高中数学需要大范围的做题练习，数学课堂上的师生互动同样影响学生学习数学的兴趣，进而影响学校数学方面的教育质量。而小学数学课堂对话式学习即为数学课堂上师生间的互动方式之一，因此探索小学数学二课堂师生对话式学习的有效性是提高小学数学教学质量的必要举措。
【关键词】小学数学；师生；对话；互动
新课改对于小学教学方面倡导教学中多采用师生互动式教学，对学生多家引导、鼓励，给予学生参加学习活动的机会。小学时期是学生好奇心最重的时期，小学教师应当把握机会，在实际教学中注重学生的学习体验，提高学生的学习兴趣，创新教学以提高学生的学习主动性与积极性。而对于小学数学教学，教师无需多样的教学手段，利用好简单的语言就能引起学生的注意，教师以“巧说”为主，以平等对待学生为基础，提高学习成绩相对薄弱的学生的信心，从而全面的提高小学数学教学质量。
一、对话式学习有利于建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛
无论学习阶段，无论学习科目，建立和谐、平等的师生关系都是所有教师需要共同努力的目标。和谐的师生关系将十分有利于以后的教学，学生对这门学科的学习最起码不会有排斥的现象，即便是学习成绩相对薄弱的学生或者不爱学习的学生，至少会因为教师的平等对待而安稳的待在课堂。人与人之间建立朋友关系的最简单方式就是对话，师生间的关系当然也不例外。对于小学数学教师而言，营造和谐的课堂气氛，首先就要建立和谐的师生关系，给予小学生民主，给他们同等尊重，小学生的心思单纯，简单地说就是：“谁对我好，我就对谁好。”因此，在小学数学课堂上，数学教师通过对话式学习首先要对学生保持友好、易亲近的姿态，注意教学语气，带有微笑以及和蔼的笑容，语气委婉，亲近学生，要对学生有足够的耐心。
小学数学课堂上对话式学习既是建立师生间友好关系的桥梁之一，那么对话式学习就能营造出和谐的教学环境。小学教学以培养学生兴趣为主，由于小学生处在好动单纯的年龄，因此小学教学课堂要以活泼的方式教学，让学生在欢乐中度过学习时间。小学数学教师可以通过幽默诙谐的语气、语言，带给学生欢笑，缓解课堂气氛；在实际教学中，多向学生讲一些数学名人的故事，培养学生的学习兴趣，要摒弃“一言堂”教学，多向学生提问，互相交流，可以采取“答問式”或者进行一些小游戏，以此营造和谐的课堂氛围。
二、对话式学习有利于创设教学情境
创设良好的教学情境主要通过教学时运用列举生活问题、扩展课外故事、展开教学游戏以及使用多媒体教学，列举生活问题以及扩展课外故事都可以通过对话式学习完成。而在实际的小学数学教学中，就需要数学教师创新设计来完成，创设利于学习的教学情境需要根据学生的实际年龄、实际的教学科目。因此，小学数学教师可以基于小学生心理年龄小、理解力有限，课堂上扩展较为简单的名人故事，列举常见且相关数学的生活问题，满足学生对未知的好奇，提高学生学习数学的兴趣。例如，教学除法知识时，教师可以列举生活中买电影票，或者汽车行驶的问题；在教学周长时，教师可以列举跑道一圈即为周长的例子。总之要举一些小学生熟悉的生活事例。
对话式中有效的课堂提问有利于教学情境的形成，经验足的小学数学教师在实际数学教学中，对于课堂提问会精心设计，致力于引导学生思考，点燃学生的思维，有意识的为学生设疑以提高学生解决疑难的能力。设计课堂提问，数学教师不应该只片面的考虑设计什么问题，还要站在学生的角度考虑学生会答什么，并针对学生的回答设计追问。要如何根据学生的回答进行追问呢，教师要利用好学生的资源，擅长抓住课堂的精彩瞬间，设计追问要考虑追问的问题留有余地，要让成绩优秀的学生能最对，中等水平的学生基本最对，相对薄弱的学生有做题的思路，设计的问题还要给学生留有探索的余地，要符合学生的学习水平。除此以外，教师可以设计一些利于反思的问题进一步增强学生的思考。
三、对话式学习有利于提高小学数学的教学质量
对话式学习中，教师与学生进行问题探讨交流时，教师对实际问题不断的剖析以及知识扩展，增强学生的理解力以及知识储备。教师在实际教学中，要以课标为切入点，结合学生的学习特点、思维能力，在设计教学互动时注重教学效率，让教学安排连贯，避免出现教学活动突出，着重对数学理念由抽象向简单的转换，对于新学的数学知识要以生动的语言减少学生对概念的理解困难，以此高效率的完成教学目标，提高小学数学的教学质量。教师在对话式学习教学时要基于新课标提出的要求，在实际教学中教师要以生为本教学，发挥学生的主体地位，培养学生的学习兴趣以及思维发展能力，要尊重学生的创新思考，在平等、轻松的教学氛围中提高学生的学习成绩。
许多小学数学教师教学时的师生互动都流于形式，提出的问题无关痛痒，没有意义。例如，教师向学生提出数学问题后，所答同学已经把答案完美地说出，教师却还要多此一举地问学生：“你们说对不对啊”“好不好啊。”类似这种问题都是在浪费教学时间，没有实际意义的问题。教师要加强对话式学习教学的质量，其中的教学活动在设计时要注重时效，如此才能有效地提高小学数学教学质量。
四、结语
小学数学课堂师生对话式学习时面向学生的，仍是以学生为主体的教学方式，小学数学教师仍然要以生为本教学，发挥学生的主体地位。师生对话式学习不能流于形式，教师只有注重创新、注重质量设计教学手段，才能发挥师生对话式学习的效果，才能以此培养小学生学习数学的乐趣，才能建立起和谐、平等的师生关系，创设出良好的课堂氛围以及利于学习的教学情境，进而不断地提高小学数学教学质量。教师个人也要不断提高自身素质，明确师生对话式学习的教学目的，完善教学手段，让数学教学更具有针对性。
参考文献：
[1]王娟.浅谈小学数学教学中师生的课堂关系[J].佳木斯教育学院学报，2015（21）.
[2]王明利，刘思思.国外语言教学中对课堂师生话语交往分析的集中理论方法的评价[J].北京第二外国语学院学报，2013（12）.
[3]金宗强，王海霞.谈小学课堂教学中的“师生对话”[J].西藏教育，2014（11）.
[4]刘庆儒，浅谈小学生课堂师生对话的特征[J].中国高等教育，2015（18）.
【关键词】小学数学；师生；对话；互动
新课改对于小学教学方面倡导教学中多采用师生互动式教学，对学生多家引导、鼓励，给予学生参加学习活动的机会。小学时期是学生好奇心最重的时期，小学教师应当把握机会，在实际教学中注重学生的学习体验，提高学生的学习兴趣，创新教学以提高学生的学习主动性与积极性。而对于小学数学教学，教师无需多样的教学手段，利用好简单的语言就能引起学生的注意，教师以“巧说”为主，以平等对待学生为基础，提高学习成绩相对薄弱的学生的信心，从而全面的提高小学数学教学质量。
一、对话式学习有利于建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛
无论学习阶段，无论学习科目，建立和谐、平等的师生关系都是所有教师需要共同努力的目标。和谐的师生关系将十分有利于以后的教学，学生对这门学科的学习最起码不会有排斥的现象，即便是学习成绩相对薄弱的学生或者不爱学习的学生，至少会因为教师的平等对待而安稳的待在课堂。人与人之间建立朋友关系的最简单方式就是对话，师生间的关系当然也不例外。对于小学数学教师而言，营造和谐的课堂气氛，首先就要建立和谐的师生关系，给予小学生民主，给他们同等尊重，小学生的心思单纯，简单地说就是：“谁对我好，我就对谁好。”因此，在小学数学课堂上，数学教师通过对话式学习首先要对学生保持友好、易亲近的姿态，注意教学语气，带有微笑以及和蔼的笑容，语气委婉，亲近学生，要对学生有足够的耐心。
小学数学课堂上对话式学习既是建立师生间友好关系的桥梁之一，那么对话式学习就能营造出和谐的教学环境。小学教学以培养学生兴趣为主，由于小学生处在好动单纯的年龄，因此小学教学课堂要以活泼的方式教学，让学生在欢乐中度过学习时间。小学数学教师可以通过幽默诙谐的语气、语言，带给学生欢笑，缓解课堂气氛；在实际教学中，多向学生讲一些数学名人的故事，培养学生的学习兴趣，要摒弃“一言堂”教学，多向学生提问，互相交流，可以采取“答問式”或者进行一些小游戏，以此营造和谐的课堂氛围。
二、对话式学习有利于创设教学情境
创设良好的教学情境主要通过教学时运用列举生活问题、扩展课外故事、展开教学游戏以及使用多媒体教学，列举生活问题以及扩展课外故事都可以通过对话式学习完成。而在实际的小学数学教学中，就需要数学教师创新设计来完成，创设利于学习的教学情境需要根据学生的实际年龄、实际的教学科目。因此，小学数学教师可以基于小学生心理年龄小、理解力有限，课堂上扩展较为简单的名人故事，列举常见且相关数学的生活问题，满足学生对未知的好奇，提高学生学习数学的兴趣。例如，教学除法知识时，教师可以列举生活中买电影票，或者汽车行驶的问题；在教学周长时，教师可以列举跑道一圈即为周长的例子。总之要举一些小学生熟悉的生活事例。
对话式中有效的课堂提问有利于教学情境的形成，经验足的小学数学教师在实际数学教学中，对于课堂提问会精心设计，致力于引导学生思考，点燃学生的思维，有意识的为学生设疑以提高学生解决疑难的能力。设计课堂提问，数学教师不应该只片面的考虑设计什么问题，还要站在学生的角度考虑学生会答什么，并针对学生的回答设计追问。要如何根据学生的回答进行追问呢，教师要利用好学生的资源，擅长抓住课堂的精彩瞬间，设计追问要考虑追问的问题留有余地，要让成绩优秀的学生能最对，中等水平的学生基本最对，相对薄弱的学生有做题的思路，设计的问题还要给学生留有探索的余地，要符合学生的学习水平。除此以外，教师可以设计一些利于反思的问题进一步增强学生的思考。
三、对话式学习有利于提高小学数学的教学质量
对话式学习中，教师与学生进行问题探讨交流时，教师对实际问题不断的剖析以及知识扩展，增强学生的理解力以及知识储备。教师在实际教学中，要以课标为切入点，结合学生的学习特点、思维能力，在设计教学互动时注重教学效率，让教学安排连贯，避免出现教学活动突出，着重对数学理念由抽象向简单的转换，对于新学的数学知识要以生动的语言减少学生对概念的理解困难，以此高效率的完成教学目标，提高小学数学的教学质量。教师在对话式学习教学时要基于新课标提出的要求，在实际教学中教师要以生为本教学，发挥学生的主体地位，培养学生的学习兴趣以及思维发展能力，要尊重学生的创新思考，在平等、轻松的教学氛围中提高学生的学习成绩。
许多小学数学教师教学时的师生互动都流于形式，提出的问题无关痛痒，没有意义。例如，教师向学生提出数学问题后，所答同学已经把答案完美地说出，教师却还要多此一举地问学生：“你们说对不对啊”“好不好啊。”类似这种问题都是在浪费教学时间，没有实际意义的问题。教师要加强对话式学习教学的质量，其中的教学活动在设计时要注重时效，如此才能有效地提高小学数学教学质量。
四、结语
小学数学课堂师生对话式学习时面向学生的，仍是以学生为主体的教学方式，小学数学教师仍然要以生为本教学，发挥学生的主体地位。师生对话式学习不能流于形式，教师只有注重创新、注重质量设计教学手段，才能发挥师生对话式学习的效果，才能以此培养小学生学习数学的乐趣，才能建立起和谐、平等的师生关系，创设出良好的课堂氛围以及利于学习的教学情境，进而不断地提高小学数学教学质量。教师个人也要不断提高自身素质，明确师生对话式学习的教学目的，完善教学手段，让数学教学更具有针对性。
参考文献：
[1]王娟.浅谈小学数学教学中师生的课堂关系[J].佳木斯教育学院学报，2015（21）.
[2]王明利，刘思思.国外语言教学中对课堂师生话语交往分析的集中理论方法的评价[J].北京第二外国语学院学报，2013（12）.
[3]金宗强，王海霞.谈小学课堂教学中的“师生对话”[J].西藏教育，2014（11）.
[4]刘庆儒，浅谈小学生课堂师生对话的特征[J].中国高等教育，2015（18）.