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【摘要】新课的导入是教学过程中的第一环节。导入的好与坏，直接影响学生的学习质量。所以，要求教师必须根据小学生的年龄特点和心理特点及认识规律并结合教学内容，创设恰当的新课导入，从而点燃小学生的好奇心，激发他们的学习兴趣和求知欲，使学生的思维活跃起来。
【关键词】导语；方法艺术
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。小学数学新课导入的优劣是影响一节课成败的重要环节。良好的导入能激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心和求知欲，使学生满怀热腔主动地去学习。反之，不好的导入就会压抑了学生的积极性和创造性，让学生产生一种不安的情绪，上课无心学习。那么，怎样设计一堂课的导语，确保合理，有意义，还起到调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣和思维？那么要怎样设计才能做到呢？
一、要明白小学数学新课导入的作用
一般来说，导入有激发学生的学习兴趣和学习动机的作用；或者为新旧知识架起桥梁的作用；还有能快速引起学生的关注，进入学习情境的作用。
二、要遵循导入的原则
如趣味性、启发性的原则。如果新课的导入能激发学生的学习兴趣，他就会有学习的动力，教师就以学生的年龄特点和认知规律及教材编排出发，设计的导入环节能引人入胜，逐步深入，富有趣味、启发性的导言，用生动的、艺术的、科学的语言吸引学生积极参与课堂中。
又如新旧知识架桥原则。数学的知识点是环环相扣的，逻辑性极强的学科，因此，在新课导入时要通过基础训练或复习旧知识等来自然地过渡到新的知识点上，这样做能使学生更便于接受新知识。五年级上册《平行四边形的面积》的导入设计：（1）同学们，什么是图形的面积？（2）同学们，小敏和小东为了一件小事争吵不休，请你帮助他们化解矛盾，解决一个问题：有两个花坛，哪个大呢？左边长方形花坛长3米，宽是2米，怎么计算它的面积呢？右边的平行四边形，它的底是3米，高是2米，它的面积又是多大呢？这样的设计是根据面积的定义，再到长方形面积的求法过渡到平行四边形面积的思考来设计的。
又如运用形象、直观的原则。二年级的邓晓雯老师在新授课《直角的初步认识》上的导课实录，师：同学们，你们看，我们今天请了谁来做客？生：大象博士。师：大象博士给我们带来了什么教学问题呢？（课件出示锐角∠、直角∟、钝角的图片）这些图形都叫什么名字呢？生：角。师：请你指出这些角的顶点和边。师：你最喜欢这三种角中的哪个角？大部分都喜欢中间的角（直角），理由是中间的角直直的，好看。师：既然这么多同学喜欢中间的角，那我们就先把两边的间藏起来吧！请同学们仔细观察这个角，然后用自己的话说一说它是什么样子的？生1：像三角板上的一个角。生2：像正方形的一个角。生3：像黑板上的一个角。生4：这个角的两边是直直的，拐弯也是直直的。师：同学们的观察能力很直观，那么它是什么角呢？有同学知道它的名字吗？生：直角。师：同学们都有预习，对！是直角。这节课我们就来跟直角交个朋友吧！（板书课题：直角的初步认识）这样的新课导入直观地从三角板、黑板的一角来认识直角，让学生一目了然。
三、要注意新课导入的方法
数学新课的导入方法是千变万化的，你可以根据学生的认知水平和规律及学生的年龄特点来设定。下面主要谈下面几种导入方法。
（1）实物导入法：在《角的初步认识》的新课导入时，邓老师用一个箱子，里面装有圆、三角板、兵乓球等物体。让学生放手去摸出一个有角的物体，然后谈谈摸到物体的感受，摸到三角板有什么感受，那个角是怎么样的？教师顺势以三角板为教具，抓住三角板的名称的角作导入。这样的导入能让学生一目了然，印象深刻。
（2）情境导入法：如三年级下册《长方形面积》是这样导入的，师：可爱的小蚂蚁来到了我们的课堂，这是一只会魔法的蚂蚁，看，小蚂蚁施魔法了！课件演示线段。师：小蚂蚁变出了什么？生：线段。师：怎样知道它有多长呢？生：用尺子量。课件出示直尺。師：看，这条线段的长度是多少？生：3厘米。课件演示线动成面。师：小蚂蚁接着施魔法咯！这回变出一个什么图形？生：长方形。师：线段有长短，面也有大小。这个长方形的面积谁能估一估？利用小蚂蚁施魔法来创设情境导入长方形面积的学习，既吸引了学生探究的兴趣，又体现了几何图形由点到线，再由线到面的本质。
（3）游戏导入法：对于一至三年级的小学生而言，游戏是很有吸引力的，在导入时把游戏融入来，充分调动学生的学习兴趣，迅速吸引了学生的注意力。如，杨老师上《倒数》这一课时。同学们：“我们在学习新课之前来玩个文字颠倒游戏。比如，老师说1，2你们就说2， 1”师：“3， 4”生：“4，3”师：“科学”。生：“学科”师：“我为人人”。生：“人人为我”师：“同学们，刚才我们玩文字颠倒游戏好玩吗？中国文字博大精深。我们再观察这些文字有什么特点？吞——吴，音——昱，杏——呆。”然后引出课题。
（4）悬念激趣导入法：悬念激趣导入可以让学生产生学生急切期待的心理，能调动学生去探索、追求真理的浓厚兴趣，是一线教师常用的教师手段。如杨老师在上《圆的周长》这一课时，教师指着教室门外的一棵樟树对学生说，请同学们动一动脑筋，不锯倒这棵大树，你能知道它的半径吗？问题一出，学生立刻产生了浓厚的兴趣，急于想要知道它的求得方法。这时，教师进一步激励学生，通过学习这课，相信你们一定会解决这个问题的。
总之，新课导入是有方法的，但是导入的形式和技巧都有多样性。关键在于教师根据本班学生的认知规律和知识科学性，灵活运用，就能调动学生的学习欲望，开启他们思维的闸门，最终起到事半功倍的效果。
【关键词】导语；方法艺术
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。小学数学新课导入的优劣是影响一节课成败的重要环节。良好的导入能激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心和求知欲，使学生满怀热腔主动地去学习。反之，不好的导入就会压抑了学生的积极性和创造性，让学生产生一种不安的情绪，上课无心学习。那么，怎样设计一堂课的导语，确保合理，有意义，还起到调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣和思维？那么要怎样设计才能做到呢？
一、要明白小学数学新课导入的作用
一般来说，导入有激发学生的学习兴趣和学习动机的作用；或者为新旧知识架起桥梁的作用；还有能快速引起学生的关注，进入学习情境的作用。
二、要遵循导入的原则
如趣味性、启发性的原则。如果新课的导入能激发学生的学习兴趣，他就会有学习的动力，教师就以学生的年龄特点和认知规律及教材编排出发，设计的导入环节能引人入胜，逐步深入，富有趣味、启发性的导言，用生动的、艺术的、科学的语言吸引学生积极参与课堂中。
又如新旧知识架桥原则。数学的知识点是环环相扣的，逻辑性极强的学科，因此，在新课导入时要通过基础训练或复习旧知识等来自然地过渡到新的知识点上，这样做能使学生更便于接受新知识。五年级上册《平行四边形的面积》的导入设计：（1）同学们，什么是图形的面积？（2）同学们，小敏和小东为了一件小事争吵不休，请你帮助他们化解矛盾，解决一个问题：有两个花坛，哪个大呢？左边长方形花坛长3米，宽是2米，怎么计算它的面积呢？右边的平行四边形，它的底是3米，高是2米，它的面积又是多大呢？这样的设计是根据面积的定义，再到长方形面积的求法过渡到平行四边形面积的思考来设计的。
又如运用形象、直观的原则。二年级的邓晓雯老师在新授课《直角的初步认识》上的导课实录，师：同学们，你们看，我们今天请了谁来做客？生：大象博士。师：大象博士给我们带来了什么教学问题呢？（课件出示锐角∠、直角∟、钝角的图片）这些图形都叫什么名字呢？生：角。师：请你指出这些角的顶点和边。师：你最喜欢这三种角中的哪个角？大部分都喜欢中间的角（直角），理由是中间的角直直的，好看。师：既然这么多同学喜欢中间的角，那我们就先把两边的间藏起来吧！请同学们仔细观察这个角，然后用自己的话说一说它是什么样子的？生1：像三角板上的一个角。生2：像正方形的一个角。生3：像黑板上的一个角。生4：这个角的两边是直直的，拐弯也是直直的。师：同学们的观察能力很直观，那么它是什么角呢？有同学知道它的名字吗？生：直角。师：同学们都有预习，对！是直角。这节课我们就来跟直角交个朋友吧！（板书课题：直角的初步认识）这样的新课导入直观地从三角板、黑板的一角来认识直角，让学生一目了然。
三、要注意新课导入的方法
数学新课的导入方法是千变万化的，你可以根据学生的认知水平和规律及学生的年龄特点来设定。下面主要谈下面几种导入方法。
（1）实物导入法：在《角的初步认识》的新课导入时，邓老师用一个箱子，里面装有圆、三角板、兵乓球等物体。让学生放手去摸出一个有角的物体，然后谈谈摸到物体的感受，摸到三角板有什么感受，那个角是怎么样的？教师顺势以三角板为教具，抓住三角板的名称的角作导入。这样的导入能让学生一目了然，印象深刻。
（2）情境导入法：如三年级下册《长方形面积》是这样导入的，师：可爱的小蚂蚁来到了我们的课堂，这是一只会魔法的蚂蚁，看，小蚂蚁施魔法了！课件演示线段。师：小蚂蚁变出了什么？生：线段。师：怎样知道它有多长呢？生：用尺子量。课件出示直尺。師：看，这条线段的长度是多少？生：3厘米。课件演示线动成面。师：小蚂蚁接着施魔法咯！这回变出一个什么图形？生：长方形。师：线段有长短，面也有大小。这个长方形的面积谁能估一估？利用小蚂蚁施魔法来创设情境导入长方形面积的学习，既吸引了学生探究的兴趣，又体现了几何图形由点到线，再由线到面的本质。
（3）游戏导入法：对于一至三年级的小学生而言，游戏是很有吸引力的，在导入时把游戏融入来，充分调动学生的学习兴趣，迅速吸引了学生的注意力。如，杨老师上《倒数》这一课时。同学们：“我们在学习新课之前来玩个文字颠倒游戏。比如，老师说1，2你们就说2， 1”师：“3， 4”生：“4，3”师：“科学”。生：“学科”师：“我为人人”。生：“人人为我”师：“同学们，刚才我们玩文字颠倒游戏好玩吗？中国文字博大精深。我们再观察这些文字有什么特点？吞——吴，音——昱，杏——呆。”然后引出课题。
（4）悬念激趣导入法：悬念激趣导入可以让学生产生学生急切期待的心理，能调动学生去探索、追求真理的浓厚兴趣，是一线教师常用的教师手段。如杨老师在上《圆的周长》这一课时，教师指着教室门外的一棵樟树对学生说，请同学们动一动脑筋，不锯倒这棵大树，你能知道它的半径吗？问题一出，学生立刻产生了浓厚的兴趣，急于想要知道它的求得方法。这时，教师进一步激励学生，通过学习这课，相信你们一定会解决这个问题的。
总之，新课导入是有方法的，但是导入的形式和技巧都有多样性。关键在于教师根据本班学生的认知规律和知识科学性，灵活运用，就能调动学生的学习欲望，开启他们思维的闸门，最终起到事半功倍的效果。