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摘 要： 我们的教学过程是一个教和学的过程。教是指教师的活动，学是指学生的活动，二者统一于课堂教学过程中。在传统的教学理念指导下，我们过多注重教师的教，而忽略了学生的学，从而使得我们的课堂变成了教师的表演。近年来，随着教育改革的不断推进，我们逐步意识到这样的教学过程是符合教学的真谛的。于是提出了课堂教学应以教师为主导、学生为主体。在这样的理念指导下，最重要的是让学生在课堂教学中有参与的机会。
关键词： 教学过程 学生参与 故意失误 注意细节
我们的教学过程是一个教和学的过程。教是指教师的活动，学是指学生的活动，二者统一于课堂教学过程中。在传统的教学理念指导下，我们过多地注重教师的教而忽略了学生的学，从而使得课堂变成了教师的表演。近年来，随着教育改革的不断推进，我们逐步意识到这样的教学过程是符合教学的真谛的。于是提出了课堂教学应以教师为主导、学生为主体。在这样的理念指导下最重要的是让学生在课堂教学中有参与的机会。那么，如何在课堂教学中让学生积极参与呢？笔者结合自己的经验谈谈想法。
一、课堂教学中给学生创造参与的机会
在课堂教学中，如何给学生创造参与的机会呢？一种最重要的方式就是提问。由教师提出针对性的问题，由学生回答问题，这个过程就是学生参与的过程。
1.提问中让更多学生参与。在课堂教学中，有这样一个现象就是当我们提出一个问题后，总有一些同学在第一时间就举起手来，而有一些同学则沉默不语。这时，如果从举手的人中挑选一个来回答问题，就会发现有些同学会在一节课上回答很多问题，而有的同学在一节课上则没有回答任何问题。这种现象的存在是不利于全体学生的发展的。我们的教学必须面向全体学生，因此不能把所有回答问题的机会只给少数同学。为了避免这样的情形出现，一般我在提出一个问题后，都会给学生一些思考的时间，让同学们把自己的答案写在纸上，同时我也走下讲台，围着课堂转一圈，看看学生写的答案，这样等于让全体学生参与到了问题回答过程中，有效避免了课堂只被几个脑筋转得快的同学垄断。
2.让每个学生准备至少一个答案。在提出一个问题后，为了激励大家积极进行思考，我一般要求每个同学都要准备一个答案，并让学生知道，自己期待每一个同学的答案，让大家做好积极回答问题的准备。比如，在一节数学课上，我就问大家34减去16有几种算法，请大家进行心算。在学生进行了思考后，我就让一些同学起来回答，在回答前我提醒大家：你在回答这个问题的过程中大约需要几个步骤，你准备向同学们介绍几个要点。甲同学说，可以用34先减去10，再减去6。乙同学说，可以用34先减去20，再加上4。这两位同学的回答给大家提供了不同的思路。这两种思路是截然不同的，一个是一步一步做减法，最后得出答案，一个是先减后加，把多减的加回去。当然最终结果是一样的。
3.故意失误让学生指出来。在让学生参与课堂教学的过程中，我们应当讲究一些策略，让学生在不知不觉中积极参与进来。比如，我们可以根据教学经验，总结出学生容易出现错误的地方，在课堂教学过程中故意出现错误，卖个关子给学生，看看学生的反应如何。当然我们抛出这个引子后，一定要沉淀一会，观察学生的表现，当然这个过程还是要表现得相对自然一些。当学生发现错误，并提出纠正的建议时，老师还可以坚持错误，让学生据理力争，最后老师认输，并且向学生表示道谢。实际上，师生进行争论的过程既是学生纠正和论证的过程，又是学生主动获取知识的过程，激发了学生学习的积极性。
二、注意让学生参与课堂的一些细节问题
在学生参与课堂的过程中，一般都是通过教师提出问题、学生回答问题的形式出现，这是学生参与课堂教学的最常见的方式。而在这个过程中，让哪个学生回答问题有很大的学问。一般情况下，学生要回答问题，总是要经过教师的允许，而让哪个学生回答，则需要进行选择。传统的课堂教学中，教师要从举手的学生中选取一位回答问题。这就造成了一个问题，总是那几个同学举手，而有的同学从来不举手。这样就造成一节课总是被少数几个学生垄断。因此，在举手这个细节问题上，我们可以改变一下做法。
1.多样的举手方式。過去我们多强调学生举手时要五指并拢整齐划一。我在课堂教学中试着改革了这种举手方式，鼓励学生在举手时可以高高举起，这样的举手方式代表学生对这一问题的自信、有把握，当然也可以低低地举手，这样的举手方式则代表学生对这个问题还是不太自信，可能对自己的答案还有些犹豫。在课堂教学中，我们应该把目光多投给那些第一次举手的同学，对这些同学在课堂上的优异表现，我们要及时给予鼓励，这样，我们看到的低低地举手的人就会变成高高地举手。这样的方式大大增强了学生学习的信心。
2.通过举手指的方式。在课堂上，我们提问的次数较多，回答问题的学生也会很多，有的同学可能回答了几次，有的同学可能还没有回答一次，在这种情况下，教师该如何区分呢？我尝试着这样的做法，让学生举手时可以举手指，举一个手指表示第一次举手，举两个手指表示第二次举手，举三个手指表示第三次举手。这样，我们就可以方便地发现并叫起第一次举手的同学回答问题，从而避免那种问题常被几个同学垄断的局面出现。
3.用眼神代替举手。让学生在回答问题之前一定要有一个思考的时间，尽量少用举手的方式决定提问，可以换其他方式，比如，用眼神示意的方法，如果学生经过思考，对答案比较充满自信，则可以看着教师；如果还没有结果或者并不成熟，则可以看向旁边，这样就可以知道哪些同学已经思考得差不多了。学生很喜欢这种不引人注意的交流方式，并在这种交流方式中获得了思考的空间与回答问题的机会。
关键词： 教学过程 学生参与 故意失误 注意细节
我们的教学过程是一个教和学的过程。教是指教师的活动，学是指学生的活动，二者统一于课堂教学过程中。在传统的教学理念指导下，我们过多地注重教师的教而忽略了学生的学，从而使得课堂变成了教师的表演。近年来，随着教育改革的不断推进，我们逐步意识到这样的教学过程是符合教学的真谛的。于是提出了课堂教学应以教师为主导、学生为主体。在这样的理念指导下最重要的是让学生在课堂教学中有参与的机会。那么，如何在课堂教学中让学生积极参与呢？笔者结合自己的经验谈谈想法。
一、课堂教学中给学生创造参与的机会
在课堂教学中，如何给学生创造参与的机会呢？一种最重要的方式就是提问。由教师提出针对性的问题，由学生回答问题，这个过程就是学生参与的过程。
1.提问中让更多学生参与。在课堂教学中，有这样一个现象就是当我们提出一个问题后，总有一些同学在第一时间就举起手来，而有一些同学则沉默不语。这时，如果从举手的人中挑选一个来回答问题，就会发现有些同学会在一节课上回答很多问题，而有的同学在一节课上则没有回答任何问题。这种现象的存在是不利于全体学生的发展的。我们的教学必须面向全体学生，因此不能把所有回答问题的机会只给少数同学。为了避免这样的情形出现，一般我在提出一个问题后，都会给学生一些思考的时间，让同学们把自己的答案写在纸上，同时我也走下讲台，围着课堂转一圈，看看学生写的答案，这样等于让全体学生参与到了问题回答过程中，有效避免了课堂只被几个脑筋转得快的同学垄断。
2.让每个学生准备至少一个答案。在提出一个问题后，为了激励大家积极进行思考，我一般要求每个同学都要准备一个答案，并让学生知道，自己期待每一个同学的答案，让大家做好积极回答问题的准备。比如，在一节数学课上，我就问大家34减去16有几种算法，请大家进行心算。在学生进行了思考后，我就让一些同学起来回答，在回答前我提醒大家：你在回答这个问题的过程中大约需要几个步骤，你准备向同学们介绍几个要点。甲同学说，可以用34先减去10，再减去6。乙同学说，可以用34先减去20，再加上4。这两位同学的回答给大家提供了不同的思路。这两种思路是截然不同的，一个是一步一步做减法，最后得出答案，一个是先减后加，把多减的加回去。当然最终结果是一样的。
3.故意失误让学生指出来。在让学生参与课堂教学的过程中，我们应当讲究一些策略，让学生在不知不觉中积极参与进来。比如，我们可以根据教学经验，总结出学生容易出现错误的地方，在课堂教学过程中故意出现错误，卖个关子给学生，看看学生的反应如何。当然我们抛出这个引子后，一定要沉淀一会，观察学生的表现，当然这个过程还是要表现得相对自然一些。当学生发现错误，并提出纠正的建议时，老师还可以坚持错误，让学生据理力争，最后老师认输，并且向学生表示道谢。实际上，师生进行争论的过程既是学生纠正和论证的过程，又是学生主动获取知识的过程，激发了学生学习的积极性。
二、注意让学生参与课堂的一些细节问题
在学生参与课堂的过程中，一般都是通过教师提出问题、学生回答问题的形式出现，这是学生参与课堂教学的最常见的方式。而在这个过程中，让哪个学生回答问题有很大的学问。一般情况下，学生要回答问题，总是要经过教师的允许，而让哪个学生回答，则需要进行选择。传统的课堂教学中，教师要从举手的学生中选取一位回答问题。这就造成了一个问题，总是那几个同学举手，而有的同学从来不举手。这样就造成一节课总是被少数几个学生垄断。因此，在举手这个细节问题上，我们可以改变一下做法。
1.多样的举手方式。過去我们多强调学生举手时要五指并拢整齐划一。我在课堂教学中试着改革了这种举手方式，鼓励学生在举手时可以高高举起，这样的举手方式代表学生对这一问题的自信、有把握，当然也可以低低地举手，这样的举手方式则代表学生对这个问题还是不太自信，可能对自己的答案还有些犹豫。在课堂教学中，我们应该把目光多投给那些第一次举手的同学，对这些同学在课堂上的优异表现，我们要及时给予鼓励，这样，我们看到的低低地举手的人就会变成高高地举手。这样的方式大大增强了学生学习的信心。
2.通过举手指的方式。在课堂上，我们提问的次数较多，回答问题的学生也会很多，有的同学可能回答了几次，有的同学可能还没有回答一次，在这种情况下，教师该如何区分呢？我尝试着这样的做法，让学生举手时可以举手指，举一个手指表示第一次举手，举两个手指表示第二次举手，举三个手指表示第三次举手。这样，我们就可以方便地发现并叫起第一次举手的同学回答问题，从而避免那种问题常被几个同学垄断的局面出现。
3.用眼神代替举手。让学生在回答问题之前一定要有一个思考的时间，尽量少用举手的方式决定提问，可以换其他方式，比如，用眼神示意的方法，如果学生经过思考，对答案比较充满自信，则可以看着教师；如果还没有结果或者并不成熟，则可以看向旁边，这样就可以知道哪些同学已经思考得差不多了。学生很喜欢这种不引人注意的交流方式，并在这种交流方式中获得了思考的空间与回答问题的机会。