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在新课程改革的浪潮下，历史和社会赋予了教师新的使命、新的要求。要培养出新的人才，教师必须迎接、适应新课程的挑战。成为新课程改革浪潮中新的角色。新课程改革的目的是改变传统应试教育“满堂灌”、“题海战术”以及只注重学生考试分数、忽视能力培养的观念，充分发挥师生双方在课堂教学中的主动性和创造性，让学生成为学习的主人，让教师做学生学习活动的引导者和组织者，从而面向全体学生，形成自主、合作、探究式的课堂教学氛围，注重学生思维的开发、个性特长和创新综合能力的培养。要实现这个目的，教师要转变自己的角色，坚持四个“放手”， 做课堂教学“平等中的首席”。
下面以语文课堂教学的一个实例，进行说明。
成都新华路小学二年级李红老师的语文观摩课《雷雨》是这样上的：
新课导入：
师：同学们，你们知道夏天下雨常常会出现什么景象吗？你们谁能回忆并说出当时的情景？（教师简要谈话，学生七嘴八舌议论后举手回答，从而导入新课，教师板书课题）
朗读训练：
教师利用多媒体课件，展示课文中出现的雷雨时的“活动画面”和“声响”，有感情地朗读课文，学生小声的跟着老师朗读，然后自由朗读、小组读、个人读，“开火车”读，感受雷雨时的情景，教师根据学生的朗读情况进行点拨。
动手练习：
教师用多媒体课件展示雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景，让学生结合课前预习，将课文中的相关描述勾画出来。前后两桌四个同学一组，展开讨论，然后抽同学上讲台结合自己的勾画讲解。
课文赏析：
1、让学生自由朗读课文，把自己认为写得好的地方勾画出来，想想作者写出了什么时候的什么景象。然后小组讨论，让学生发表自己的意见：什么地方写得好？为什么好？
2、老师根据学生的回答，适时点拨。（多媒体展示学生归纳出的内容）
前：满天乌云 ——大风——— 电闪雷鸣（由静到动）
中：雨下起来了—— 越下越大——渐渐小了 （由大到小）
后：天亮起来了——空气————蝉 蜘蛛（景色的美）
口语训练：
教师让学生不看书，看屏幕上雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景展示，口头进行描述。
小结拓展：
教师根据学生的讨论的情况，简单归纳（作者写雷雨前，由静到动；写雷雨中，由大到小；写雷雨后，写出了景色的美）之后，提问：同学们，假如你是作者，你认为还可以增加哪些内容？（学生小组讨论交流，推荐同学回答或根据荧屏画面展示补充）最后布置作业。
这堂课，李老师一改传统课堂教学中教师唱主角，学生演配角，课堂教学“一言堂”、“满堂灌”的旧观念，努力营造了平等、和谐的课堂教学氛围。具体地说，李老师做到了四个“放手”，在课堂教学中只做了“平等中的首席”。
一、新知识、放手让学生自己去认识
传统的课堂教学，教师因循“组织教学、复习旧知识、新课讲授、巩固练习、作业布置”的固定模式，教学过程单一，教学方法陈旧，教师唱主角，学生不配合，教师讲述口若悬河，学生听课萎靡不振，教学过程单调、枯燥，课堂气氛沉闷，教师教得辛苦费力，学生学得乏味吃力。
李老师这堂课，从兴趣激发入手，调动学生主动参与。在“新课导入”时，通过问题情景，激发学生兴趣，让学生在回忆中思考、想象、再现雷雨时的情景；在“朗读训练”环节，通过多媒体课件的展示，将学生带入了雷雨过程的情景中，让学生通过朗读，并结合画面，主动认识、切身体会雷雨中的情景。这样，既激发了学生学习兴趣，学得主动，又避免了老师的单调枯燥的讲解，课堂自主学习气氛浓厚。
二、新问题、放手让学生自己去解答
传统的课堂中，师生关系是“主仆”关系，教师“一言堂”，课堂教学满堂灌，教学方法纯属“注入式”；学生学习无个性，成了学习的奴隶，课堂气氛沉闷。
这堂课上，在“动手练习”这个环节，李老师通过学生兴趣的激发，调动班上所有学生主动参与学习，互动合作讨论，变传统应试教育的“要我学”为现在的“我要学”，变“传统应试教育学生是学习的奴隶”为“新课堂教学学生是学习的主人”，通过动口、动脑、动手等方式，主动去学习，主动去探究，拓展其思维，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛活跃。
三、新规律、放手让学生自己去概括
传统的应试教育，受学生考试分数和升学率的影响，学校把培养少数能升学的“尖子生”作为主要任务，教学中，教师偏爱“优生”，忽视中等生，歧视“差生”。为“迅速”提高学生考试分数，教师纷纷采用“教师包办归纳，学生死记硬背”的方式，忽视了学生能力的培养，以至于出现了“高分低能，低分无能”的现象。
李老师的这堂课，不仅向学生传授了知识，更注重学生思维的开发和个性特长的培养，做到了让学生“学有所得”，“学有新得”，“学有提高”。 李老师在“课文赏析”这个环节，放手让学生去思考，去合作，去归纳，老师适时点拨，其目的就是让学生学会求知，学会共处，学会发展，充分发挥了学生的主观能动性。
四、新系统、放手让学生自己去建构
传统的课堂教学，教师一支粉笔、一本书，除了板书，就是讲解，学生听课容易疲劳，缺乏激情，注意力不集中。课堂上，教师只注重知识的传授，忽视了学生生活实践的体验和理论联系实践能力的培养，学生知识点学习显得零碎，没有系统性，缺乏实践佐证。
李老师这堂课，在“口语训练”、“ 小结拓展”中，配以多媒体帮助，用“口头复述”的方式，让学生把书本知识变成自己的大脑积累，然后通过“小结归纳”形成方法，最后通过“思维拓展”进行完善，使学生对雷雨景象有一个完整的系统知识建构，让学生不仅会学习，还会运用和创新提高。
素质教育是大众教育，面向全体学生；素质教育是能力教育，为全民族培养建设人才。新课程改革是以素质教育为导向，以能力培养为目的，为社会主义建设事业培养优秀人才。作为教师，要真正上好一堂课，就要更新教育教学理念，转变自己角色，在四个“：放手”上狠下功夫，努力做到，立足课堂，让每一个学生成为探索者；体验生活，让每一个学生成为实践者；倡导合作，让每一个学生成为开拓者；突破传统，让每一个学生成为创新者。只有这样，我们才能真正地从居高临下的权威者变成“平等中的首席”。才能让学生在平等中学习，平等中进步，平等中飞跃。学生的飞跃才是教师角色转变成功的最好验证。
下面以语文课堂教学的一个实例，进行说明。
成都新华路小学二年级李红老师的语文观摩课《雷雨》是这样上的：
新课导入：
师：同学们，你们知道夏天下雨常常会出现什么景象吗？你们谁能回忆并说出当时的情景？（教师简要谈话，学生七嘴八舌议论后举手回答，从而导入新课，教师板书课题）
朗读训练：
教师利用多媒体课件，展示课文中出现的雷雨时的“活动画面”和“声响”，有感情地朗读课文，学生小声的跟着老师朗读，然后自由朗读、小组读、个人读，“开火车”读，感受雷雨时的情景，教师根据学生的朗读情况进行点拨。
动手练习：
教师用多媒体课件展示雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景，让学生结合课前预习，将课文中的相关描述勾画出来。前后两桌四个同学一组，展开讨论，然后抽同学上讲台结合自己的勾画讲解。
课文赏析：
1、让学生自由朗读课文，把自己认为写得好的地方勾画出来，想想作者写出了什么时候的什么景象。然后小组讨论，让学生发表自己的意见：什么地方写得好？为什么好？
2、老师根据学生的回答，适时点拨。（多媒体展示学生归纳出的内容）
前：满天乌云 ——大风——— 电闪雷鸣（由静到动）
中：雨下起来了—— 越下越大——渐渐小了 （由大到小）
后：天亮起来了——空气————蝉 蜘蛛（景色的美）
口语训练：
教师让学生不看书，看屏幕上雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景展示，口头进行描述。
小结拓展：
教师根据学生的讨论的情况，简单归纳（作者写雷雨前，由静到动；写雷雨中，由大到小；写雷雨后，写出了景色的美）之后，提问：同学们，假如你是作者，你认为还可以增加哪些内容？（学生小组讨论交流，推荐同学回答或根据荧屏画面展示补充）最后布置作业。
这堂课，李老师一改传统课堂教学中教师唱主角，学生演配角，课堂教学“一言堂”、“满堂灌”的旧观念，努力营造了平等、和谐的课堂教学氛围。具体地说，李老师做到了四个“放手”，在课堂教学中只做了“平等中的首席”。
一、新知识、放手让学生自己去认识
传统的课堂教学，教师因循“组织教学、复习旧知识、新课讲授、巩固练习、作业布置”的固定模式，教学过程单一，教学方法陈旧，教师唱主角，学生不配合，教师讲述口若悬河，学生听课萎靡不振，教学过程单调、枯燥，课堂气氛沉闷，教师教得辛苦费力，学生学得乏味吃力。
李老师这堂课，从兴趣激发入手，调动学生主动参与。在“新课导入”时，通过问题情景，激发学生兴趣，让学生在回忆中思考、想象、再现雷雨时的情景；在“朗读训练”环节，通过多媒体课件的展示，将学生带入了雷雨过程的情景中，让学生通过朗读，并结合画面，主动认识、切身体会雷雨中的情景。这样，既激发了学生学习兴趣，学得主动，又避免了老师的单调枯燥的讲解，课堂自主学习气氛浓厚。
二、新问题、放手让学生自己去解答
传统的课堂中，师生关系是“主仆”关系，教师“一言堂”，课堂教学满堂灌，教学方法纯属“注入式”；学生学习无个性，成了学习的奴隶，课堂气氛沉闷。
这堂课上，在“动手练习”这个环节，李老师通过学生兴趣的激发，调动班上所有学生主动参与学习，互动合作讨论，变传统应试教育的“要我学”为现在的“我要学”，变“传统应试教育学生是学习的奴隶”为“新课堂教学学生是学习的主人”，通过动口、动脑、动手等方式，主动去学习，主动去探究，拓展其思维，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛活跃。
三、新规律、放手让学生自己去概括
传统的应试教育，受学生考试分数和升学率的影响，学校把培养少数能升学的“尖子生”作为主要任务，教学中，教师偏爱“优生”，忽视中等生，歧视“差生”。为“迅速”提高学生考试分数，教师纷纷采用“教师包办归纳，学生死记硬背”的方式，忽视了学生能力的培养，以至于出现了“高分低能，低分无能”的现象。
李老师的这堂课，不仅向学生传授了知识，更注重学生思维的开发和个性特长的培养，做到了让学生“学有所得”，“学有新得”，“学有提高”。 李老师在“课文赏析”这个环节，放手让学生去思考，去合作，去归纳，老师适时点拨，其目的就是让学生学会求知，学会共处，学会发展，充分发挥了学生的主观能动性。
四、新系统、放手让学生自己去建构
传统的课堂教学，教师一支粉笔、一本书，除了板书，就是讲解，学生听课容易疲劳，缺乏激情，注意力不集中。课堂上，教师只注重知识的传授，忽视了学生生活实践的体验和理论联系实践能力的培养，学生知识点学习显得零碎，没有系统性，缺乏实践佐证。
李老师这堂课，在“口语训练”、“ 小结拓展”中，配以多媒体帮助，用“口头复述”的方式，让学生把书本知识变成自己的大脑积累，然后通过“小结归纳”形成方法，最后通过“思维拓展”进行完善，使学生对雷雨景象有一个完整的系统知识建构，让学生不仅会学习，还会运用和创新提高。
素质教育是大众教育，面向全体学生；素质教育是能力教育，为全民族培养建设人才。新课程改革是以素质教育为导向，以能力培养为目的，为社会主义建设事业培养优秀人才。作为教师，要真正上好一堂课，就要更新教育教学理念，转变自己角色，在四个“：放手”上狠下功夫，努力做到，立足课堂，让每一个学生成为探索者；体验生活，让每一个学生成为实践者；倡导合作，让每一个学生成为开拓者；突破传统，让每一个学生成为创新者。只有这样，我们才能真正地从居高临下的权威者变成“平等中的首席”。才能让学生在平等中学习，平等中进步，平等中飞跃。学生的飞跃才是教师角色转变成功的最好验证。