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【摘要】 语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学生的理解和表达能力。当信息社会正处于对人类的语文能力—理解能力和表达能力提出更新要求的时候，它事实上已经规范了语文教学改革的基础方向，即丰富语文阅读理解的形态。
【关键词 】小学语文 主动发展 探究性阅读
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，切实让每个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，让学生自主学习。为他们动手、动口、动脑提供足够的素材，时间和空间，为他们的个性发挥和相互间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，积极参与，主动发展。
第一、 营造良好的读书环境
引导学生循序渐进的读书。在低年级教学中，教师一定要带领学生读书，开始应一句一句带读，培养他们对个别句子的理解，这时要想尽一切办法让学生喜欢开口说话，敢于用所学过的词语说一句完整的话，为写作训练打下良好的基础。如果使每个学生都能得到老师的关爱，那么师生互动的机会就会大大增加。教师要赏识孩子，给孩子以尊重，那么师生间的距离就会拉近，孩子就愿意和教师交流，学生就会增加自信，主动表现自己，教师便能更大程度的了解学生，有利于更好的组织课堂教学，有利于教师与学生之间的沟通。这样，在课堂中学生便能主动地去参与教学活动。
第二、 引导学生借助丰富的想象入境
丰富的想象力是创新人才的一大突出特点，小学生阅读教学中存在充分机会来培养学生的想象力，低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的途径、情节在头脑中映现出来，这样能很好的激发学生的想象力。小学生天生好动，爱表演，在表演时能全身心地投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。因此，我经常通过课文插图让学生学习课文，增加了学生的学习兴趣，最后把朗读作为学习课文有效的方法，引领学生把字音读准，句子读通顺，逐步达到正确、流利。与此同时还要着眼于朗读的情感性，让学生扮演不同的角色，并把他们各自的话有感情的读出来。
教师教学过程中要指导学生勤于动口，“以练为本”，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。只有这样，才能拥有敏锐的语感，纯熟的语言，语文素养才能有所提高。
第三、 丰富课外阅读的内容
一般地，低年级可以选择一些通俗易懂，朗朗上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文知识悄悄的打开了一个通往知识世界的大门，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，以篇带片，扩大阅读范围，激发阅读的欲望
到中高年级，教师可以引导学生选择自己喜欢的作家的作品来阅读。大家知道，一个人喜欢某个作家，那么，对他的作品就有钟情之感，乃至对那个作家的作品有着迷恋之情感。当他阅读该作家的作品时，他将是如饥似渴，如鱼得水，并且，在阅读过程中，也有可能非常投入，这也许说他的心灵与该作家的心灵是相似或相近的。于是，他读该作家的作品时，在其内心深处，将是既轻松又愉快的，同时，他在读书的过程中也是收益很大的。
我们应该教育学生扩大阅读视野，使他们养成良好的读书看报的习惯，让学生走出课本是世界的小天地，走进世界是课本的崭新天地。
第四、 实施探究性阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学，要变接受性阅读教学法为探究性阅读教学法，这样可提高学生的学习兴趣，调动积极性，变被动接受为主动研究。只有让学生带着感觉学，具有浓厚的学习兴趣才有可能学好。探究性阅读正是符合小学生的心理特点，让他们主动地、积极的投入，在听、说、读、写的真正实践中去学习语文，去运用语文。
在阅读教学过程中，我们要确立准确的研究点，多角度的激发学生探究意识。我们需要的不仅仅是让学生参与阅读学习活动，更是带着强烈探究意识的投入，所以教师不是给学生提问，而是为学生创设问题情景于探究氛围之中，让学生主动探究。
“学贵有疑”，只有有了疑问才会有探究的欲望与动力，所以首先要让学生初读课文之后，在对课文初知内容，了解大意的基础上，能够提出自己的疑问。但是教师也不能完全放任不管，让学生封闭的自学，无的探索，而应该根据课程特点和小学生身心特征，指导学生在有疑之中确立恰当的研究点，然后针对研究点，质疑文本，主动探索，以平等的身份去审视教材，并与同学，老师等进行交流。这样确定的研究点便于学生腾出较多的时间，围绕专题集中的自主研读，对学习有困难的学生给予更多的指导。如教学《三个儿子》就设计了这样一个问题引导学生探究，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看到了一个儿子呢？为了引导学生理解老爷爷的话，安排了躲在思维训练，让学生交流探究：当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，单个妈妈又会怎样说？有的说：“瞧，你的儿子多疼你！”有的说：“唉，你的儿子才是真正的好儿子。”……这里给学生创造了自由想象的空间和表露心声的空间，学生入境深思，真气流露。
另外，教师还可以指导学生应该聚精会神的读书，并选择自己心情最佳的时间去读书。因为，一个人在这两种情况下，作任何事情其效果总是最佳的，而读书也是一样。
总之，在小学语文阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花。我们要引导学生品出自己的味，品出自己的情，达到“你中有我，我中有你”的最高境界，使学生享受到学习的兴趣，获得成功的喜悦。
【关键词 】小学语文 主动发展 探究性阅读
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，切实让每个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，让学生自主学习。为他们动手、动口、动脑提供足够的素材，时间和空间，为他们的个性发挥和相互间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，积极参与，主动发展。
第一、 营造良好的读书环境
引导学生循序渐进的读书。在低年级教学中，教师一定要带领学生读书，开始应一句一句带读，培养他们对个别句子的理解，这时要想尽一切办法让学生喜欢开口说话，敢于用所学过的词语说一句完整的话，为写作训练打下良好的基础。如果使每个学生都能得到老师的关爱，那么师生互动的机会就会大大增加。教师要赏识孩子，给孩子以尊重，那么师生间的距离就会拉近，孩子就愿意和教师交流，学生就会增加自信，主动表现自己，教师便能更大程度的了解学生，有利于更好的组织课堂教学，有利于教师与学生之间的沟通。这样，在课堂中学生便能主动地去参与教学活动。
第二、 引导学生借助丰富的想象入境
丰富的想象力是创新人才的一大突出特点，小学生阅读教学中存在充分机会来培养学生的想象力，低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的途径、情节在头脑中映现出来，这样能很好的激发学生的想象力。小学生天生好动，爱表演，在表演时能全身心地投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。因此，我经常通过课文插图让学生学习课文，增加了学生的学习兴趣，最后把朗读作为学习课文有效的方法，引领学生把字音读准，句子读通顺，逐步达到正确、流利。与此同时还要着眼于朗读的情感性，让学生扮演不同的角色，并把他们各自的话有感情的读出来。
教师教学过程中要指导学生勤于动口，“以练为本”，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。只有这样，才能拥有敏锐的语感，纯熟的语言，语文素养才能有所提高。
第三、 丰富课外阅读的内容
一般地，低年级可以选择一些通俗易懂，朗朗上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文知识悄悄的打开了一个通往知识世界的大门，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，以篇带片，扩大阅读范围，激发阅读的欲望
到中高年级，教师可以引导学生选择自己喜欢的作家的作品来阅读。大家知道，一个人喜欢某个作家，那么，对他的作品就有钟情之感，乃至对那个作家的作品有着迷恋之情感。当他阅读该作家的作品时，他将是如饥似渴，如鱼得水，并且，在阅读过程中，也有可能非常投入，这也许说他的心灵与该作家的心灵是相似或相近的。于是，他读该作家的作品时，在其内心深处，将是既轻松又愉快的，同时，他在读书的过程中也是收益很大的。
我们应该教育学生扩大阅读视野，使他们养成良好的读书看报的习惯，让学生走出课本是世界的小天地，走进世界是课本的崭新天地。
第四、 实施探究性阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学，要变接受性阅读教学法为探究性阅读教学法，这样可提高学生的学习兴趣，调动积极性，变被动接受为主动研究。只有让学生带着感觉学，具有浓厚的学习兴趣才有可能学好。探究性阅读正是符合小学生的心理特点，让他们主动地、积极的投入，在听、说、读、写的真正实践中去学习语文，去运用语文。
在阅读教学过程中，我们要确立准确的研究点，多角度的激发学生探究意识。我们需要的不仅仅是让学生参与阅读学习活动，更是带着强烈探究意识的投入，所以教师不是给学生提问，而是为学生创设问题情景于探究氛围之中，让学生主动探究。
“学贵有疑”，只有有了疑问才会有探究的欲望与动力，所以首先要让学生初读课文之后，在对课文初知内容，了解大意的基础上，能够提出自己的疑问。但是教师也不能完全放任不管，让学生封闭的自学，无的探索，而应该根据课程特点和小学生身心特征，指导学生在有疑之中确立恰当的研究点，然后针对研究点，质疑文本，主动探索，以平等的身份去审视教材，并与同学，老师等进行交流。这样确定的研究点便于学生腾出较多的时间，围绕专题集中的自主研读，对学习有困难的学生给予更多的指导。如教学《三个儿子》就设计了这样一个问题引导学生探究，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看到了一个儿子呢？为了引导学生理解老爷爷的话，安排了躲在思维训练，让学生交流探究：当这个孩子接过沉甸甸的水桶时，单个妈妈又会怎样说？有的说：“瞧，你的儿子多疼你！”有的说：“唉，你的儿子才是真正的好儿子。”……这里给学生创造了自由想象的空间和表露心声的空间，学生入境深思，真气流露。
另外，教师还可以指导学生应该聚精会神的读书，并选择自己心情最佳的时间去读书。因为，一个人在这两种情况下，作任何事情其效果总是最佳的，而读书也是一样。
总之，在小学语文阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花。我们要引导学生品出自己的味，品出自己的情，达到“你中有我，我中有你”的最高境界，使学生享受到学习的兴趣，获得成功的喜悦。