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摘要：几乎每个人都会有这种感觉，我们对于图片的记忆效果比文字的记忆效果更好，人的大脑更容易记住具有结构性、线条性的图片，但是对于密密麻麻依次排序的文字却十分为难。这是由于大脑的结构对于图片的反映更加明显，能够使记忆更加深刻，那么将这种特征运用到教学中去，对于学生的学习会有一定的积极作用。在新的教育理念中，对于学生的思维培养给予重点关注，因此，在新的教学理念条件下，老师需要结合有利因素为学生创造良好的学习平台，促进学生的思维能力的培养。
关键词：小学数学;思维培养;
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学思维就是在逻辑视阈下将解决问题的步骤具体的呈现出来。众所周知，数学问题的解决需要一步步有条理的数学思维的叠加，通过每一步骤的推动逐渐接近答案。那么如果足够熟悉的同学有的步骤就可以直接在脑海中过一遍就可以了，但是小学生很显然还不能到达那个地步，所以需要将每一个思考的步骤都具体的、可视的呈现出来，这样才能让学生在基础的学习阶段打牢基础。本文将就让数学思维“看得见”的教学方式进行探讨，让小学的数学教育更加清晰明了。
一、培养“看得见”的数学思维的措施
（一）将各个知识进行串联，构成体系结构
小学数学的教学内容中，有的知识存在一定的联系，有的联系却比较微弱，但是两者可以运用不同的方式进行串联，通过一定的体系构架可以让学生对书本知识有清晰的结构认知，在之后的学习中会有一个整体的知识框架，知识不再如大风中吹起的落叶一般杂乱无章。这样的知识串联能够让学生知道书本中有哪些内容，大概位于书本的第几章，做到对知识的了然于心，最能够做到在学习时候有一定的逻辑性。
那么针对有关联的知识点，比如：加减法、乘除法、小数乘除法、简易方程等就是属于有联系的知识点，都属于运算类，老师在最开始教学的时候就可以简单为学生介绍这些同一类型的知识，建议学生在之后的学习中能够及时做到将它们构建起联系的系统框架。再比如：测量、公顷和平方千米、多边形面积这类联系不够紧密的知识，老师可以通过一定的中间事物或适合的中介让这些内容串联起来，让学生在之后的学习中能够对类似的知识点也有相同的认知。
（二）善于思維导图，让数学的思维看得见
思维导图是表达发散性思维、逻辑性思维的图形工具，运用图文并用的表现形式将事物之间的关系清晰得呈现出来，将每一层次的类容都有机的联系起来，协助人脑对内容及其关系的理解和记忆。这种学习方法运用在逻辑思维明显的数学中在合适不过了，不仅能够将问题中的步骤都逐一呈现出来，还加强了人脑对于该逻辑的记忆。所以，在小学的数学教学中可以多多运用，将思维导图合理得运用到适当的地方帮助学生更好地理解数学题目、知识之间的关系，加深其记忆，为之后的更难的知识做好思维能力的铺垫。
例如老师在教学《可能性》这一课时，可以先为学生举例一个具体的例题该如何学会利用这种方法，比如老师让同学们来进行摸球试验。分别有两个箱子，箱子A有红球10个，黄球6个，绿球4个，箱子B有黄球5个，绿球15个。那么题目为哪个箱子可能摸到绿球？首先，老师应该教导学生将题目的意思进行转化，“可能摸到”——有摸到绿色球的可能性;接下来分别将AB 箱子各个颜色的球摸到的情况逐一分析出来。
A箱——摸到红球——可能;A箱——摸到黄球——可能;A箱——摸到绿球——可能;B箱——摸到红球球——不可能;B箱——摸到黄球——可能;B箱——摸到绿球——可能;
综合上面的情况看来，就能够得到答案AB箱子都可能摸到绿球。当然老师在举例时通常是用较为简单的例子，这样做的原因是方便学生理解，主要的作用是让学生学会思维导图的运用方法。
（三）利用电子设备为学生提供可视化的教学视图
在信息时代发展迅速的今天，老师可以运用多媒体、电子设备为学生提供具有趣味性的、可视化的视图，让学生在轻松的学习氛围中对图片化的教学留下深刻的印象。比如老师在教学经典的题目“鸡兔同笼”时，就可以利用多媒体将鸡兔同笼运算过程中的每一步骤都进行清晰得展示，让学生在图片、视频的辅助下，更好地理解运算中的逻辑思维、运算规则等。但是这种电子化的辅助作用有一定的限制，在电子设备的辅助之下，老师能为学生展示清晰，但学生在学习过程中没有和老师同步进行操作，这样虽然能够让学生留下深刻的印象，但是却没有实际的操作，并且这种方式学生并不能进行模仿。所以借助电子化的设备进行“看得见”思维的教学有一定的缺陷，老师在选择教学内容的时候需要格外仔细。
二、结语
在新的教育理念推进的时代之下，可视化的“看得见”思维教学在今后的教学中会越来越多，并有有可能成为今后教育的主流。在这样的情况下，老师应该在小学数学的教学实践中逐渐寻找二者最佳的结合方式，在打造高效课堂的道路上不断摸索、不断前进，为小学生的数学学习提供更好的教学方法和教育理念，在培养学生数学思维的同时也提高了教学效率。
参考文献
[1]张婷婷.让数学思维“看得见”——浅谈思维导图在小学数学复习课中的应用研究[J].数学大世界（下旬），2019，{4}（01）：67.
[2] “核心素养在课堂——让数学思维看得见”小学数学教学研讨活动[J].小学教学（数学版），2016，{4}（09）：59.
关键词：小学数学;思维培养;
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学思维就是在逻辑视阈下将解决问题的步骤具体的呈现出来。众所周知，数学问题的解决需要一步步有条理的数学思维的叠加，通过每一步骤的推动逐渐接近答案。那么如果足够熟悉的同学有的步骤就可以直接在脑海中过一遍就可以了，但是小学生很显然还不能到达那个地步，所以需要将每一个思考的步骤都具体的、可视的呈现出来，这样才能让学生在基础的学习阶段打牢基础。本文将就让数学思维“看得见”的教学方式进行探讨，让小学的数学教育更加清晰明了。
一、培养“看得见”的数学思维的措施
（一）将各个知识进行串联，构成体系结构
小学数学的教学内容中，有的知识存在一定的联系，有的联系却比较微弱，但是两者可以运用不同的方式进行串联，通过一定的体系构架可以让学生对书本知识有清晰的结构认知，在之后的学习中会有一个整体的知识框架，知识不再如大风中吹起的落叶一般杂乱无章。这样的知识串联能够让学生知道书本中有哪些内容，大概位于书本的第几章，做到对知识的了然于心，最能够做到在学习时候有一定的逻辑性。
那么针对有关联的知识点，比如：加减法、乘除法、小数乘除法、简易方程等就是属于有联系的知识点，都属于运算类，老师在最开始教学的时候就可以简单为学生介绍这些同一类型的知识，建议学生在之后的学习中能够及时做到将它们构建起联系的系统框架。再比如：测量、公顷和平方千米、多边形面积这类联系不够紧密的知识，老师可以通过一定的中间事物或适合的中介让这些内容串联起来，让学生在之后的学习中能够对类似的知识点也有相同的认知。
（二）善于思維导图，让数学的思维看得见
思维导图是表达发散性思维、逻辑性思维的图形工具，运用图文并用的表现形式将事物之间的关系清晰得呈现出来，将每一层次的类容都有机的联系起来，协助人脑对内容及其关系的理解和记忆。这种学习方法运用在逻辑思维明显的数学中在合适不过了，不仅能够将问题中的步骤都逐一呈现出来，还加强了人脑对于该逻辑的记忆。所以，在小学的数学教学中可以多多运用，将思维导图合理得运用到适当的地方帮助学生更好地理解数学题目、知识之间的关系，加深其记忆，为之后的更难的知识做好思维能力的铺垫。
例如老师在教学《可能性》这一课时，可以先为学生举例一个具体的例题该如何学会利用这种方法，比如老师让同学们来进行摸球试验。分别有两个箱子，箱子A有红球10个，黄球6个，绿球4个，箱子B有黄球5个，绿球15个。那么题目为哪个箱子可能摸到绿球？首先，老师应该教导学生将题目的意思进行转化，“可能摸到”——有摸到绿色球的可能性;接下来分别将AB 箱子各个颜色的球摸到的情况逐一分析出来。
A箱——摸到红球——可能;A箱——摸到黄球——可能;A箱——摸到绿球——可能;B箱——摸到红球球——不可能;B箱——摸到黄球——可能;B箱——摸到绿球——可能;
综合上面的情况看来，就能够得到答案AB箱子都可能摸到绿球。当然老师在举例时通常是用较为简单的例子，这样做的原因是方便学生理解，主要的作用是让学生学会思维导图的运用方法。
（三）利用电子设备为学生提供可视化的教学视图
在信息时代发展迅速的今天，老师可以运用多媒体、电子设备为学生提供具有趣味性的、可视化的视图，让学生在轻松的学习氛围中对图片化的教学留下深刻的印象。比如老师在教学经典的题目“鸡兔同笼”时，就可以利用多媒体将鸡兔同笼运算过程中的每一步骤都进行清晰得展示，让学生在图片、视频的辅助下，更好地理解运算中的逻辑思维、运算规则等。但是这种电子化的辅助作用有一定的限制，在电子设备的辅助之下，老师能为学生展示清晰，但学生在学习过程中没有和老师同步进行操作，这样虽然能够让学生留下深刻的印象，但是却没有实际的操作，并且这种方式学生并不能进行模仿。所以借助电子化的设备进行“看得见”思维的教学有一定的缺陷，老师在选择教学内容的时候需要格外仔细。
二、结语
在新的教育理念推进的时代之下，可视化的“看得见”思维教学在今后的教学中会越来越多，并有有可能成为今后教育的主流。在这样的情况下，老师应该在小学数学的教学实践中逐渐寻找二者最佳的结合方式，在打造高效课堂的道路上不断摸索、不断前进，为小学生的数学学习提供更好的教学方法和教育理念，在培养学生数学思维的同时也提高了教学效率。
参考文献
[1]张婷婷.让数学思维“看得见”——浅谈思维导图在小学数学复习课中的应用研究[J].数学大世界（下旬），2019，{4}（01）：67.
[2] “核心素养在课堂——让数学思维看得见”小学数学教学研讨活动[J].小学教学（数学版），2016，{4}（09）：59.