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培养创新人才要从重视学校科技教育开始，这样的观点似乎很多人都认同。然而，学校科技教育的指向和路径究竟在哪里，又是一个令人纠结的问题。很多中小学校在实施科技教育时，不外乎就是搞几个兴趣小组，组织几位老师指导部分学生弄一些发明创造，申请几个专利，或者参加大赛，拿些奖牌。
如果学校仅仅想显示“特色”或赢得知名度，这些做法倒不失为捷径，但要是从教育的本质和价值来考察的话，显然是有失水准的。
教育讲求的是机会均等和公平，一所学校的教育活动必须指向全员。这倒不是要求所有学生干同一件事情，形成同一种技能，而是要求教育在尊重个体差异的基础上面向全体。不管什么特色项目，都要尽量保证所有学生有选择的权利和参与的可能，也就是说，学校的科技教育活动应该是普及的，更应该是丰富多彩的。只有普及，才可能做到机会均等；只有丰富多彩，才可能彰显个性。
教育最重要的是培养创新能力，在人类社会发展过程中，教育自身也在不断创新，包括教育观念、教育方法、教育手段等都需要与时俱进。但需要明确的是，教育又有与其他行业不一样的地方，即它的价值和意义始终应该指向人的发展。从这个角度讲，教育对待创新又必须是慎重的，因为任何社会、任何个人都没有权利拿人做“实验”。否则，很可能毁掉一代甚至几代人的未来。
因此，学校在创新教育实践中，更多的应该重视学生的创新精神和创造能力的培养。一方面，学校要敢于打破常规，寻求教育思想和教育方式的突破，激发并呵护师生的生命灵性和冒险精神，张扬他们的个性，为未来社会发现天才、培养英才；另一方面，教育者又要有清醒的“保守意识”，恪守教育规律，坚守教育常识，让教育的活动和过程最大程度地成就生命。
真正的创新教育，不是只为少数“尖子生”服务，培养一批小发明家，而是发掘每个人身上都存在的“天赋”，激发每个人的主体性和创造性。正所谓“千里马常有，而伯乐不常有”，教育者如果没有一颗“爱心”和一双“慧眼”，就不能发现每个学生身上的创造倾向和才能。如果校长和教师嘴上大谈创新，手上握的还是“考试”一把尺子，眼里也只有“分数”这一标准，“天才”和“怪才”一旦表现出与众不同的言行举止时，遭遇的往往是冷眼，是打压，最终都将“泯然众人矣”。
不管做什么事情，都离不开原则和价值层面的思考，否则就会步履凌乱、行而不远，教育尤其如此。今天，当创新教育成为几十万所中小学校的普遍行动时，但愿这里的讨论能够引起更多办学者的共鸣。
比较好玩的是现如今深谙传播学的专家与学校习惯了以出新闻的形式出创新！
如果学校仅仅想显示“特色”或赢得知名度，这些做法倒不失为捷径，但要是从教育的本质和价值来考察的话，显然是有失水准的。
教育讲求的是机会均等和公平，一所学校的教育活动必须指向全员。这倒不是要求所有学生干同一件事情，形成同一种技能，而是要求教育在尊重个体差异的基础上面向全体。不管什么特色项目，都要尽量保证所有学生有选择的权利和参与的可能，也就是说，学校的科技教育活动应该是普及的，更应该是丰富多彩的。只有普及，才可能做到机会均等；只有丰富多彩，才可能彰显个性。
教育最重要的是培养创新能力，在人类社会发展过程中，教育自身也在不断创新，包括教育观念、教育方法、教育手段等都需要与时俱进。但需要明确的是，教育又有与其他行业不一样的地方，即它的价值和意义始终应该指向人的发展。从这个角度讲，教育对待创新又必须是慎重的，因为任何社会、任何个人都没有权利拿人做“实验”。否则，很可能毁掉一代甚至几代人的未来。
因此，学校在创新教育实践中，更多的应该重视学生的创新精神和创造能力的培养。一方面，学校要敢于打破常规，寻求教育思想和教育方式的突破，激发并呵护师生的生命灵性和冒险精神，张扬他们的个性，为未来社会发现天才、培养英才；另一方面，教育者又要有清醒的“保守意识”，恪守教育规律，坚守教育常识，让教育的活动和过程最大程度地成就生命。
真正的创新教育，不是只为少数“尖子生”服务，培养一批小发明家，而是发掘每个人身上都存在的“天赋”，激发每个人的主体性和创造性。正所谓“千里马常有，而伯乐不常有”，教育者如果没有一颗“爱心”和一双“慧眼”，就不能发现每个学生身上的创造倾向和才能。如果校长和教师嘴上大谈创新，手上握的还是“考试”一把尺子，眼里也只有“分数”这一标准，“天才”和“怪才”一旦表现出与众不同的言行举止时，遭遇的往往是冷眼，是打压，最终都将“泯然众人矣”。
不管做什么事情，都离不开原则和价值层面的思考，否则就会步履凌乱、行而不远，教育尤其如此。今天，当创新教育成为几十万所中小学校的普遍行动时，但愿这里的讨论能够引起更多办学者的共鸣。
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