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课堂是实施素质教育的主阵地，学生的科学文化素质是通过增长科学文化知识和培养分析解决问题的能力来实现的。如何将素质教育与物理课堂教学有机地结合起来，是当前物理教学改革的重要课题。下面我结合自己的教学实践谈几点体会。
一、注重实验，加强直观
直观是认识事物或领会知识的开端，没有感性的认识，就不可能产生理性的飞跃，所以，在物理课堂教学中重视直观是非常重要的。
直观包括实物直观、模象直观和言语直观。实物直观和模象直观是物理教学中不可缺少的直观手段，它不仅有助于感知和记忆，而且能帮助思维和想象，通过它所获得的感性知识同实际事物间的联系较为直接，容易激发学生的求知欲，有利于培养学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。
在实施直观教学中，教师要根据学校的实验条件认真研究教材，尽可能把教材内容所涉及的物理现象通过实物、模型、图片、投影、微机等教学设备展示给学生，让学生认真观察。为保证直观的效果，教师不仅要告诉学生观察什么、怎样观察，而且还要指导学生分析实验原理，记录实验数据，总结实验结果。要尽可能让学生自己动手，完成物理实验或物理现象的观察和分析，自己得出结论，真正认识物理现象，理解物理本质，形成物理知识。如果学校条件不具备，教师也应尽其所能，自制教具，实现直观教学。例如我们在讲多用电表的使用时，利用投影胶片制成可调多用电表的盘面模型，让多用电表盘面上的各个可动元件都能在投影上灵活调整，使用方便，形象逼真，极大地激发了学生的学习热情，使学生快速牢固地掌握了多用电表的使用方法。再如，我们在讲电功和电热的关系时，利用玩具电动机进行实际测量，将电功和电热的关系直观地显现出来，学生感受深刻。另外，我们还努力创造条件，变演示实验为学生分组实验，以加强直观效果。
言语直观也是物理教学中重要的直观手段。形象化的语言，同样能吸引学生的注意力，激发学生的想象力，让学生在教师形象的描述中了解物理现象，领会物理知识。例如，我在讲闭合电路欧姆定律时，用抽水机比做电源来说明电源中的能量转化；用儿童滑梯形象地说明内、外电路两端的电压及其能量变化；用“往水桶里装水”比喻电容器的充电；用“同生共死”比喻相互作用力的同时性；用“供需平衡”说明向心力公式的物理意义；用“西班牙人浪”比喻波动；用“增反减同，来拒去留”形象地说明电磁感应现象等等。言语直观在介绍物理现象、展示物理过程、创设物理情境等物理教学中应用相当广泛，而且直观形象的教学语言也是教师素质的重要表现。因此我们在教学实践中要注意锻炼，不断提高语言水平。
二、注重主体，强化指导
注重主体，强化指导是素质教育的重要原则，在教学活动中，学生是主体。教师要特别注重对学生思维的点拨与启迪，要指导学生主动学习，让学生通过自己的努力获取知识。
把学习机会让给学生，这是我们一贯的做法。教师讲课不要面面俱到，不要满堂灌，要给学生充分的学习时间，让学生在教师的指导下通过“读、议、讲、练”踏踏实实地学习，这是很好的教学方法。这种方法充分调动了学生学习的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，把教和学有机地结合起来，收到了很好的效果。
“读”就是让学生首先阅读课文，了解课本中基本的知识内容，了解重点和难点。近年来，高考试题的阅读量不断加大，学生提取信息的能力亟待加强。通过阅读可以锻炼学生的阅读能力和搜集信息的能力。“议”就是让学生按老师给出的议题进行思考、分析和讨论，这是教学中的关键步骤，教师要参与其中，随时解答学生提出的问题，启发学生的思维，引导学生的思路，控制议论的发展方向和进程。“议”不仅可以使学生加深对课本知识的理解，同时也培养了学生分析、归纳、整合信息的能力。“讲”就是在老师的启发和引导下由学生讲解课本的知识要点，老师做必要的补充、说明或解释，以达到深刻理解、归类总结、形成知识的目的。让学生讲的目的在于了解学生对知识的理解情况，训练学生的表达能力。“练”就是按层次有针对性地进行训练，以巩固知识，增强记忆，加深理解，培养学生应用知识解决问题的能力。
这种“读、议、讲、练”的教学方法正是素质教育的具体体现，实施“读、议、讲、练”四步教学，课堂脉络清楚，便于操作，学生学习气氛活跃，兴趣浓厚，思维积极。这种方法不仅适用于新授课，而且在复习课、习题课中都可以广泛应用。
三、注重精练，强调层次
做题训练是学生巩固知识形成技能的重要过程，许多老师提倡多练。多练固然有一定的效果，若采用但题海战术，以多取胜，不但加重了学生的学习负担，浪费了学生宝贵的时间，而且也不利于学生的身心健康发展，这是跟素质教育思想相违背的。精练针对性强，灵活性大，具有典型性、概括性、层次分明、题量适宜的有效训练，常常可以以少胜多，达到比多练更好的效果。
学生是素质教育的主体，学生在知识水平和认知能力等方面都存在不同程度的个体差异，我们必须承认这种差异，才能更好地做到因材施教。所以，我们必须了解学生的实际水平，按照针对性强、概括性好、层次分明的原则精选习题。分层次设计训练题是因材施教原则的具体体现，也是素质教育面向全体学生的基本要求。我在课堂训练设计中通常分三个层次，第一层次是针对本节知识点进行最基础的训练，目的是加强记忆，巩固基础。这部分题针对性要强，难度要小，知识覆盖要全，一般选3-5题为宜，要求全体学生都能完成。第二层次是针对本节课的重点和难点，全面灵活地进行训练，目的是加深理解，巩固提高。选题要注意灵活性与典型性，难度要适中，要保证绝大多数学生能够完成，题量也为3-5题。第三个层次是让那些学有余力的学生适量地进行一点较难的题目的训练，目的是提高综合分析能力，培养尖子，题量一般为1-2题。在课堂训练中一般只能进行第一和第二层次的训练，第三层次训练只能在作业中体现。
不论是课堂训练还是家庭作业，采用这种有针对性，分层次的循序渐进的训练方法，能满足多层次学生的要求，非常受学生欢迎。另外，一题多解、一题多变、多题归一等做法也是非常好的训练方法，让学生自己根据原题进行多解、多变，像做游戏一样以学为乐，大大激发了学生的学习积极性，从而使学生的综合素质得到极大的提升。
四、注重总结，归类对比
教学中每进行一章，都要引导学生对本章的知识进行总结、归类和对比，这样不仅可以使知识条理化，网络化，形成知识体系，而且还能进一步澄清概念，帮助记忆，产生联想。所以，引导学生总结是进一步巩固教学成果的重要手段。例如我们在学习完第二章“直线运动”后，这样引导学生总结：
1.让学生首先回忆本章知识并尽可能多地列出本章涉及的物理概念，若不能列全，则由相邻同学相互提示直到全部列出为止，然后同桌交流说出每个概念的确切含意，并将概念按一定的层次顺序排列出来，最后对这些概念进行归类对比，通过教师提问和点拨澄清概念，加深理解。
2.说出物体做直线运动的各种运动形式及其特点，并列出描述运动规律的公式、图像及重要结论。经过相邻同学之间的讨论说出各个公式、图像和结论的适用环境和条件。
3.在老师指导下对各公式、图像和结论进行归类对比后，画出一张知识网络图，并对此图做进一步的解释，直到学生完全理解并记住为止。
在上述三项总结活动中老师始终参与其中，对学生的讨论和总结进行引导和点拨，同时了解学生对知识的掌握情况，控制课堂进程，调整课堂节奏。通过前两项的回忆、分析、对比、归类，不断完善知识体系，达到使概念和规律清晰化、条理化的目的。第3项中的知识网络图使学生对本章知识有一个全面的了解，通过分析这张图学生能较容易地记住本章的知识，从而提高了复习效率，增强了复习效果。
素质教育是当今教育的主题, 课堂是战场，学生是主体。为了更好地落实素质教育，提高课堂教学效果，必须抓住课堂教学中的各个环节。
一、注重实验，加强直观
直观是认识事物或领会知识的开端，没有感性的认识，就不可能产生理性的飞跃，所以，在物理课堂教学中重视直观是非常重要的。
直观包括实物直观、模象直观和言语直观。实物直观和模象直观是物理教学中不可缺少的直观手段，它不仅有助于感知和记忆，而且能帮助思维和想象，通过它所获得的感性知识同实际事物间的联系较为直接，容易激发学生的求知欲，有利于培养学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性。
在实施直观教学中，教师要根据学校的实验条件认真研究教材，尽可能把教材内容所涉及的物理现象通过实物、模型、图片、投影、微机等教学设备展示给学生，让学生认真观察。为保证直观的效果，教师不仅要告诉学生观察什么、怎样观察，而且还要指导学生分析实验原理，记录实验数据，总结实验结果。要尽可能让学生自己动手，完成物理实验或物理现象的观察和分析，自己得出结论，真正认识物理现象，理解物理本质，形成物理知识。如果学校条件不具备，教师也应尽其所能，自制教具，实现直观教学。例如我们在讲多用电表的使用时，利用投影胶片制成可调多用电表的盘面模型，让多用电表盘面上的各个可动元件都能在投影上灵活调整，使用方便，形象逼真，极大地激发了学生的学习热情，使学生快速牢固地掌握了多用电表的使用方法。再如，我们在讲电功和电热的关系时，利用玩具电动机进行实际测量，将电功和电热的关系直观地显现出来，学生感受深刻。另外，我们还努力创造条件，变演示实验为学生分组实验，以加强直观效果。
言语直观也是物理教学中重要的直观手段。形象化的语言，同样能吸引学生的注意力，激发学生的想象力，让学生在教师形象的描述中了解物理现象，领会物理知识。例如，我在讲闭合电路欧姆定律时，用抽水机比做电源来说明电源中的能量转化；用儿童滑梯形象地说明内、外电路两端的电压及其能量变化；用“往水桶里装水”比喻电容器的充电；用“同生共死”比喻相互作用力的同时性；用“供需平衡”说明向心力公式的物理意义；用“西班牙人浪”比喻波动；用“增反减同，来拒去留”形象地说明电磁感应现象等等。言语直观在介绍物理现象、展示物理过程、创设物理情境等物理教学中应用相当广泛，而且直观形象的教学语言也是教师素质的重要表现。因此我们在教学实践中要注意锻炼，不断提高语言水平。
二、注重主体，强化指导
注重主体，强化指导是素质教育的重要原则，在教学活动中，学生是主体。教师要特别注重对学生思维的点拨与启迪，要指导学生主动学习，让学生通过自己的努力获取知识。
把学习机会让给学生，这是我们一贯的做法。教师讲课不要面面俱到，不要满堂灌，要给学生充分的学习时间，让学生在教师的指导下通过“读、议、讲、练”踏踏实实地学习，这是很好的教学方法。这种方法充分调动了学生学习的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，把教和学有机地结合起来，收到了很好的效果。
“读”就是让学生首先阅读课文，了解课本中基本的知识内容，了解重点和难点。近年来，高考试题的阅读量不断加大，学生提取信息的能力亟待加强。通过阅读可以锻炼学生的阅读能力和搜集信息的能力。“议”就是让学生按老师给出的议题进行思考、分析和讨论，这是教学中的关键步骤，教师要参与其中，随时解答学生提出的问题，启发学生的思维，引导学生的思路，控制议论的发展方向和进程。“议”不仅可以使学生加深对课本知识的理解，同时也培养了学生分析、归纳、整合信息的能力。“讲”就是在老师的启发和引导下由学生讲解课本的知识要点，老师做必要的补充、说明或解释，以达到深刻理解、归类总结、形成知识的目的。让学生讲的目的在于了解学生对知识的理解情况，训练学生的表达能力。“练”就是按层次有针对性地进行训练，以巩固知识，增强记忆，加深理解，培养学生应用知识解决问题的能力。
这种“读、议、讲、练”的教学方法正是素质教育的具体体现，实施“读、议、讲、练”四步教学，课堂脉络清楚，便于操作，学生学习气氛活跃，兴趣浓厚，思维积极。这种方法不仅适用于新授课，而且在复习课、习题课中都可以广泛应用。
三、注重精练，强调层次
做题训练是学生巩固知识形成技能的重要过程，许多老师提倡多练。多练固然有一定的效果，若采用但题海战术，以多取胜，不但加重了学生的学习负担，浪费了学生宝贵的时间，而且也不利于学生的身心健康发展，这是跟素质教育思想相违背的。精练针对性强，灵活性大，具有典型性、概括性、层次分明、题量适宜的有效训练，常常可以以少胜多，达到比多练更好的效果。
学生是素质教育的主体，学生在知识水平和认知能力等方面都存在不同程度的个体差异，我们必须承认这种差异，才能更好地做到因材施教。所以，我们必须了解学生的实际水平，按照针对性强、概括性好、层次分明的原则精选习题。分层次设计训练题是因材施教原则的具体体现，也是素质教育面向全体学生的基本要求。我在课堂训练设计中通常分三个层次，第一层次是针对本节知识点进行最基础的训练，目的是加强记忆，巩固基础。这部分题针对性要强，难度要小，知识覆盖要全，一般选3-5题为宜，要求全体学生都能完成。第二层次是针对本节课的重点和难点，全面灵活地进行训练，目的是加深理解，巩固提高。选题要注意灵活性与典型性，难度要适中，要保证绝大多数学生能够完成，题量也为3-5题。第三个层次是让那些学有余力的学生适量地进行一点较难的题目的训练，目的是提高综合分析能力，培养尖子，题量一般为1-2题。在课堂训练中一般只能进行第一和第二层次的训练，第三层次训练只能在作业中体现。
不论是课堂训练还是家庭作业，采用这种有针对性，分层次的循序渐进的训练方法，能满足多层次学生的要求，非常受学生欢迎。另外，一题多解、一题多变、多题归一等做法也是非常好的训练方法，让学生自己根据原题进行多解、多变，像做游戏一样以学为乐，大大激发了学生的学习积极性，从而使学生的综合素质得到极大的提升。
四、注重总结，归类对比
教学中每进行一章，都要引导学生对本章的知识进行总结、归类和对比，这样不仅可以使知识条理化，网络化，形成知识体系，而且还能进一步澄清概念，帮助记忆，产生联想。所以，引导学生总结是进一步巩固教学成果的重要手段。例如我们在学习完第二章“直线运动”后，这样引导学生总结：
1.让学生首先回忆本章知识并尽可能多地列出本章涉及的物理概念，若不能列全，则由相邻同学相互提示直到全部列出为止，然后同桌交流说出每个概念的确切含意，并将概念按一定的层次顺序排列出来，最后对这些概念进行归类对比，通过教师提问和点拨澄清概念，加深理解。
2.说出物体做直线运动的各种运动形式及其特点，并列出描述运动规律的公式、图像及重要结论。经过相邻同学之间的讨论说出各个公式、图像和结论的适用环境和条件。
3.在老师指导下对各公式、图像和结论进行归类对比后，画出一张知识网络图，并对此图做进一步的解释，直到学生完全理解并记住为止。
在上述三项总结活动中老师始终参与其中，对学生的讨论和总结进行引导和点拨，同时了解学生对知识的掌握情况，控制课堂进程，调整课堂节奏。通过前两项的回忆、分析、对比、归类，不断完善知识体系，达到使概念和规律清晰化、条理化的目的。第3项中的知识网络图使学生对本章知识有一个全面的了解，通过分析这张图学生能较容易地记住本章的知识，从而提高了复习效率，增强了复习效果。
素质教育是当今教育的主题, 课堂是战场，学生是主体。为了更好地落实素质教育，提高课堂教学效果，必须抓住课堂教学中的各个环节。