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摘要：军队院校办学治校以师为本，军校管理者应灵活运用激励机制，突出教员学术权力，鼓励教员参与管理，只有这样才能进一步充分发挥教员在军校研究生培养过程中的主导作用。
关键词：军校研究生培养中教员主导作用
中图分类号:G643文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0000-00
1 办学治校以师为本
清华大学王大中校长曾这样阐述过高校“以人为本”的内涵：第一，要在高校的各项工作中重视人的因素，正确认识人的价值，发挥人的主观能动作用；第二，学校教育的本质是一个人文过程，是一个以人(教师和学生)为中心的过程；第三，在所有资源中，人才是最重要的资源；第四，不但在学术上发挥专家与教授的积极作用，而且在管理上也要发挥专家与教授的积极作用，要确立教师在办学治校过程中的核心地位。“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”这句话足以说明教师在办学治校中的地位和作用。一所优秀的大学之所以能够屹立百年而不倒，就在于它能够真正地做到以人为本，能够让教师在创造中体现自身生命的价值，实现自己崇高的奋斗目标。教学管理是军校管理的重要组成部分，军队院校办校治学应以师为本。在军校研究生培养的过程中，更应充分发挥教员的主导作用。
教员是军队院校培养人才的主力军，是教学工作的具体组织者和实施者。军校管理者应充分发挥教员在军校研究生培养过程中的主导作用，关心教员的发展和生活需求，为教员的发展提供有利条件，为教员施展才华、成就事业提供广阔的空间。只有这样，尊师重教的良好风气才能得以形成和保持，教员良好的工作、学习和生活条件才能得以保证，教员在军校研究生培养过程中的主导作用才能更好发挥。
2 鼓励教员参与管理
从某种意义上说，管理只有抓住了“人的因素”，才算抓住了管理的本质。教员群体民主意识浓，政治参与意识和主人翁责任感强，他们渴望自己的积极性和创造性能够得到最大限度的发挥，希望有机会表达自己的合理化建议并得到管理者的重视。应该说，这种强烈的民主要求是十分宝贵的，若能正确的引导和发扬，将会转化为推动军校研究生管理工作的强大力量。
军校管理者在涉及院校建设的重大决策和政策规章的制定时，应充分听取广大教员的意见，给予他们更多的参与教学管理和决策的机会。在军校管理的过程中，管理者可通过集体讨论、集体决定和监督等方法，让教员参与学校的重大决策。教员参与管理可以使教员全面了解学校情况，提高对学校管理决策的承认和接受度，从而进一步增强教员与学校的一體感。军校管理者应运用各种手段，充分调动教员的积极性，注重发挥教员在军校研究生管理中的作用，不断激发教员的主人翁意识和责任感。
3 灵活运用激励机制
心理学知识告诉我们，需要是行为的动力源泉，人的积极性主要产生于需要的满足过程之中。只有满足了个人的合理需要，才能最大限度地激发被管理者工作的积极性，从而实现组织目标。注重人的合理需要，在某种意义上就是尊重、理解和关心人的人本理念的一种内化。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要五个层次。他认为，需要层次的满足是逐级上升的，只有低一级层次的需要满足后，才能有高一级的需要。对于军校教员这一群体而言，他们主要追求的是尊重和自我实现这两个高层次需要。因此军校管理者既要重视军校教员的物质需要，更要重视他们高层次的需要。军校管理者应正确处理物质需要和精神需要的辩证关系，从满足教员的合理需要出发，灵活运用激励机制。
美国管理心理学及行为学专家赫茨伯格提出的“激励—保健”双因素理论把调动人的工作积极性分为两类：一类叫做保健因素，如安全、社交、工资、福利以及管理政策与制度等；另一类叫做激励因素，如挑战性、成就感、受尊重以及工作绩效得到认可与赞赏等。根据这一理论我们可以进一步了解到：第一，不是所有需要得到满足就可激发起人的积极性，只有那些称之为激励因素的需要得到满足时，人的积极性才能得到极大的调动；第二，不具有保健因素时，会引起人的许多不满，但具备时并不能调动起人的积极性。不具有激励因素时，并不会引起人的很大不满，而具备时将会激发很高的积极性；第三，激励因素是由工作本身产生的，它需要管理者的情感投入并尊重员工的个性。具体到军校教员来说，保健因素的需要主要包括改善生活条件的需要和改善工作条件的需要，激励因素的需要主要包括尊重的需要、自我实现的需要和业务进修的需要。军校管理者应充分发挥激励因素在调动教员工作积极性中的重要作用，以充分发挥教员在军校研究生培养过程中的主导作用。
4 突出教员学术权力
长期以来，军校内部的管理体制是与部队军事化管理体制相适应的，在管理机制上习惯于用行政管理模式建立组织机构，在一定程度上忽视了院校的文化功能和学术功能，从而容易造成院校管理部队化的倾向。具体管理者也习惯于用行政管理的思维方式处理学术事务，自觉不自觉地淡化了学术管理的作用。随着军校体制改革和教学改革的不断深入，军校中学术管理的地位有所提升。但在实际运作过程中，学术机构的管理往往还是处于行政管理之下，学术管理的作用还应进一步得到充分发挥。军校是出新思想、新观点、新理论、新技术的场所，而军校研究生的培养是与这些新成果的出现相伴而行的。军校管理者应进一步牢固树立“专家治校、教授治学”的理念，无论是学院长远发展方面的重大问题，还是学科建设等具体问题，都要有专家教授参与，以充分发挥教员在军校研究生培养过程中的主导作用。
美国哈佛大学原校长科南曾经说过：大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它的一代一代教师质量。军队院校办学治校以师为本，军校管理者应灵活运用激励机制，突出教员学术权力，鼓励教员参与管理，只有这样才能进一步充分发挥教员在军校研究生培养过程中的主导作用。
关键词：军校研究生培养中教员主导作用
中图分类号:G643文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(a)-0000-00
1 办学治校以师为本
清华大学王大中校长曾这样阐述过高校“以人为本”的内涵：第一，要在高校的各项工作中重视人的因素，正确认识人的价值，发挥人的主观能动作用；第二，学校教育的本质是一个人文过程，是一个以人(教师和学生)为中心的过程；第三，在所有资源中，人才是最重要的资源；第四，不但在学术上发挥专家与教授的积极作用，而且在管理上也要发挥专家与教授的积极作用，要确立教师在办学治校过程中的核心地位。“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”这句话足以说明教师在办学治校中的地位和作用。一所优秀的大学之所以能够屹立百年而不倒，就在于它能够真正地做到以人为本，能够让教师在创造中体现自身生命的价值，实现自己崇高的奋斗目标。教学管理是军校管理的重要组成部分，军队院校办校治学应以师为本。在军校研究生培养的过程中，更应充分发挥教员的主导作用。
教员是军队院校培养人才的主力军，是教学工作的具体组织者和实施者。军校管理者应充分发挥教员在军校研究生培养过程中的主导作用，关心教员的发展和生活需求，为教员的发展提供有利条件，为教员施展才华、成就事业提供广阔的空间。只有这样，尊师重教的良好风气才能得以形成和保持，教员良好的工作、学习和生活条件才能得以保证，教员在军校研究生培养过程中的主导作用才能更好发挥。
2 鼓励教员参与管理
从某种意义上说，管理只有抓住了“人的因素”，才算抓住了管理的本质。教员群体民主意识浓，政治参与意识和主人翁责任感强，他们渴望自己的积极性和创造性能够得到最大限度的发挥，希望有机会表达自己的合理化建议并得到管理者的重视。应该说，这种强烈的民主要求是十分宝贵的，若能正确的引导和发扬，将会转化为推动军校研究生管理工作的强大力量。
军校管理者在涉及院校建设的重大决策和政策规章的制定时，应充分听取广大教员的意见，给予他们更多的参与教学管理和决策的机会。在军校管理的过程中，管理者可通过集体讨论、集体决定和监督等方法，让教员参与学校的重大决策。教员参与管理可以使教员全面了解学校情况，提高对学校管理决策的承认和接受度，从而进一步增强教员与学校的一體感。军校管理者应运用各种手段，充分调动教员的积极性，注重发挥教员在军校研究生管理中的作用，不断激发教员的主人翁意识和责任感。
3 灵活运用激励机制
心理学知识告诉我们，需要是行为的动力源泉，人的积极性主要产生于需要的满足过程之中。只有满足了个人的合理需要，才能最大限度地激发被管理者工作的积极性，从而实现组织目标。注重人的合理需要，在某种意义上就是尊重、理解和关心人的人本理念的一种内化。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要可分为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要五个层次。他认为，需要层次的满足是逐级上升的，只有低一级层次的需要满足后，才能有高一级的需要。对于军校教员这一群体而言，他们主要追求的是尊重和自我实现这两个高层次需要。因此军校管理者既要重视军校教员的物质需要，更要重视他们高层次的需要。军校管理者应正确处理物质需要和精神需要的辩证关系，从满足教员的合理需要出发，灵活运用激励机制。
美国管理心理学及行为学专家赫茨伯格提出的“激励—保健”双因素理论把调动人的工作积极性分为两类：一类叫做保健因素，如安全、社交、工资、福利以及管理政策与制度等；另一类叫做激励因素，如挑战性、成就感、受尊重以及工作绩效得到认可与赞赏等。根据这一理论我们可以进一步了解到：第一，不是所有需要得到满足就可激发起人的积极性，只有那些称之为激励因素的需要得到满足时，人的积极性才能得到极大的调动；第二，不具有保健因素时，会引起人的许多不满，但具备时并不能调动起人的积极性。不具有激励因素时，并不会引起人的很大不满，而具备时将会激发很高的积极性；第三，激励因素是由工作本身产生的，它需要管理者的情感投入并尊重员工的个性。具体到军校教员来说，保健因素的需要主要包括改善生活条件的需要和改善工作条件的需要，激励因素的需要主要包括尊重的需要、自我实现的需要和业务进修的需要。军校管理者应充分发挥激励因素在调动教员工作积极性中的重要作用，以充分发挥教员在军校研究生培养过程中的主导作用。
4 突出教员学术权力
长期以来，军校内部的管理体制是与部队军事化管理体制相适应的，在管理机制上习惯于用行政管理模式建立组织机构，在一定程度上忽视了院校的文化功能和学术功能，从而容易造成院校管理部队化的倾向。具体管理者也习惯于用行政管理的思维方式处理学术事务，自觉不自觉地淡化了学术管理的作用。随着军校体制改革和教学改革的不断深入，军校中学术管理的地位有所提升。但在实际运作过程中，学术机构的管理往往还是处于行政管理之下，学术管理的作用还应进一步得到充分发挥。军校是出新思想、新观点、新理论、新技术的场所，而军校研究生的培养是与这些新成果的出现相伴而行的。军校管理者应进一步牢固树立“专家治校、教授治学”的理念，无论是学院长远发展方面的重大问题，还是学科建设等具体问题，都要有专家教授参与，以充分发挥教员在军校研究生培养过程中的主导作用。
美国哈佛大学原校长科南曾经说过：大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它的一代一代教师质量。军队院校办学治校以师为本，军校管理者应灵活运用激励机制，突出教员学术权力，鼓励教员参与管理，只有这样才能进一步充分发挥教员在军校研究生培养过程中的主导作用。