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摘 要:如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学,让学生在活动中学,在快乐中学,培养学生综合素质,我进行了专题研究与实践:通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”,“激活”学生,取得了良好的教学效果。
关键词:动点 活动化教学 动法 激活
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0186-01
古罗马教育家普鲁塔克曾经指出,学生的心灵不是“一个需要填满的罐子,而是一个需要点燃的火种”。要点燃他们心灵的火种,促进教育主体自我意识的觉醒,仅有知识接受性的教育是远远不够的。并且,知识可以教,感悟不可教,而只能去培养,去激发。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教学做合一”,都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来,让教与学达到最好效果。
生物学本身就是一门实验性科学,大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论,意味着生物学习过程的活动性,学生要获得生物学知识,既要动手,还要动脑。活动寓生物学知识于学习,探究于游戏之中,既体现生物学知识的科学性,又符合学生认知发展规律,故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。初中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索,不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机,也为他们的发展提供广阔的空间。学生通过对生物知识的亲历、体验、感悟,可发掘学生自身的动力,使他们主动的去探究与创新,不断丰富自己的经验和方法。
生物课,应该让课堂真正“动”起来！
那么如何让学生用“动”的方法学习,在“动”中学,解放他们的头脑、双手、眼睛、思维空间,使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂,在这里我谈一下自己的粗淺看法。
1 在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,“激活”学生
1.1 寻找“动点”
“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供更多参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐,从而激发学生学习积极性,激发“动点”。
如在探究《蚯蚓的外部形态和运动》时,我从家里带来两辆同样的玩具车,课堂上我让小车分别在粗糙的木板上和光滑的木板上试跑,看看哪个速度快。学生把我当成了朋友,我们玩得很开心,在不知不觉中已激发了学生“动点”,当我刚停下,许多同学争着要“试一试”。当即我就请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时我自然引出课题,再顺势启发:蚯蚓在光滑的玻璃板上运动得快,还是在粗糙的纸上运动得快？紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题,设计实验方案,开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
1.2 从学生的生活中挖掘“动点”
学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础,所以,要通过日常生活中具体的经验来学习,使教育与学生的生活密切相关。
生物学本身就是一门生活中的科学。我在教学中充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识,学会生活。
1.3 创设生动的教学活动情景,激发“动点”
俗话说,良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨,多动脑筋,使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性,活动中常会起到意想不到的效果。如每节课,我会充分利用多媒体资源,教给学生更多书本以外的知识,丰富学生的头脑。如在学习《生物与环境的关系》时,我通过多媒体模拟出酸雨的现象及其危害;河流、空气污染给环境带来的灾难等,使学生有身临其境之感。
2 在教学设计与实施中一定要设计好“动法”,“激活”学生
初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习,德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点,我在生物课堂教学中主要设计以下几类活动。
2.1 游戏
兴趣是最好的老师。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴趣,就会用全部精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素,使其思维和情感需求得到和谐发展,在游戏中,学生快乐学习,快乐发展。教学中我常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。
2.2 制作类
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”俗话说:心灵手巧。训练手就是训练脑,“十指连心”手巧才会促进心灵。
在课堂上,我设计许多制作活动,如:人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作,环境污染课件、手抄报等等,培养学生动手动脑的习惯,同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习《采集和制作昆虫标本》时,我先让学生观看课件上制好的标本,激发学生的兴趣,然后让他们自己亲手制作,直接体验。
2.3 探究实验类
在生物课堂上,我给予学生极大的自由空间,我只适当介绍实验内容、目的,实验器材、提出纪律要求,然后让学生根据所给材料自己设计方案,自己开展实验。如在探究实验《蚯蚓的外部形态和运动》,我给每个学生发一条蚯蚓,让学生自己通过触摸、观察来了解蚯蚓的外部形态,然后小组合作探究蚯蚓的运动。开放性的活动为学生提供自由空间,培养了学生的积极观察、思考能力,合作精神,同时也培养了学生珍惜小生命的良好品德以及不盲从,敢于科学探究的精神。我还让学生走入社会,去调查研究。
以上的各种活动过程需经历亲身实践,其中动手实践是个核心环节,体现了活动的本质特点,离开这一环节即失去了活动的特点。
总之,学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值,才能养成探索,追求真理的顽强精神,教学中通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、用手、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践和体验中独立思考,提高解决问题的能力。
会“动”的生物课,让学生乐学、爱学、学得轻松。
参考文献
[1] 愉快教育[Z].
[2] 活动教学[Z].
关键词:动点 活动化教学 动法 激活
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0186-01
古罗马教育家普鲁塔克曾经指出,学生的心灵不是“一个需要填满的罐子,而是一个需要点燃的火种”。要点燃他们心灵的火种,促进教育主体自我意识的觉醒,仅有知识接受性的教育是远远不够的。并且,知识可以教,感悟不可教,而只能去培养,去激发。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教学做合一”,都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来,让教与学达到最好效果。
生物学本身就是一门实验性科学,大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论,意味着生物学习过程的活动性,学生要获得生物学知识,既要动手,还要动脑。活动寓生物学知识于学习,探究于游戏之中,既体现生物学知识的科学性,又符合学生认知发展规律,故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。初中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索,不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机,也为他们的发展提供广阔的空间。学生通过对生物知识的亲历、体验、感悟,可发掘学生自身的动力,使他们主动的去探究与创新,不断丰富自己的经验和方法。
生物课,应该让课堂真正“动”起来！
那么如何让学生用“动”的方法学习,在“动”中学,解放他们的头脑、双手、眼睛、思维空间,使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂,在这里我谈一下自己的粗淺看法。
1 在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,“激活”学生
1.1 寻找“动点”
“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供更多参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐,从而激发学生学习积极性,激发“动点”。
如在探究《蚯蚓的外部形态和运动》时,我从家里带来两辆同样的玩具车,课堂上我让小车分别在粗糙的木板上和光滑的木板上试跑,看看哪个速度快。学生把我当成了朋友,我们玩得很开心,在不知不觉中已激发了学生“动点”,当我刚停下,许多同学争着要“试一试”。当即我就请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时我自然引出课题,再顺势启发:蚯蚓在光滑的玻璃板上运动得快,还是在粗糙的纸上运动得快？紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题,设计实验方案,开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
1.2 从学生的生活中挖掘“动点”
学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础,所以,要通过日常生活中具体的经验来学习,使教育与学生的生活密切相关。
生物学本身就是一门生活中的科学。我在教学中充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识,学会生活。
1.3 创设生动的教学活动情景,激发“动点”
俗话说,良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨,多动脑筋,使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性,活动中常会起到意想不到的效果。如每节课,我会充分利用多媒体资源,教给学生更多书本以外的知识,丰富学生的头脑。如在学习《生物与环境的关系》时,我通过多媒体模拟出酸雨的现象及其危害;河流、空气污染给环境带来的灾难等,使学生有身临其境之感。
2 在教学设计与实施中一定要设计好“动法”,“激活”学生
初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习,德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点,我在生物课堂教学中主要设计以下几类活动。
2.1 游戏
兴趣是最好的老师。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说:“学生有了兴趣,就会用全部精力去做事。所以,学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素,使其思维和情感需求得到和谐发展,在游戏中,学生快乐学习,快乐发展。教学中我常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。
2.2 制作类
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”俗话说:心灵手巧。训练手就是训练脑,“十指连心”手巧才会促进心灵。
在课堂上,我设计许多制作活动,如:人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作,环境污染课件、手抄报等等,培养学生动手动脑的习惯,同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习《采集和制作昆虫标本》时,我先让学生观看课件上制好的标本,激发学生的兴趣,然后让他们自己亲手制作,直接体验。
2.3 探究实验类
在生物课堂上,我给予学生极大的自由空间,我只适当介绍实验内容、目的,实验器材、提出纪律要求,然后让学生根据所给材料自己设计方案,自己开展实验。如在探究实验《蚯蚓的外部形态和运动》,我给每个学生发一条蚯蚓,让学生自己通过触摸、观察来了解蚯蚓的外部形态,然后小组合作探究蚯蚓的运动。开放性的活动为学生提供自由空间,培养了学生的积极观察、思考能力,合作精神,同时也培养了学生珍惜小生命的良好品德以及不盲从,敢于科学探究的精神。我还让学生走入社会,去调查研究。
以上的各种活动过程需经历亲身实践,其中动手实践是个核心环节,体现了活动的本质特点,离开这一环节即失去了活动的特点。
总之,学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值,才能养成探索,追求真理的顽强精神,教学中通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、用手、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践和体验中独立思考,提高解决问题的能力。
会“动”的生物课,让学生乐学、爱学、学得轻松。
参考文献
[1] 愉快教育[Z].
[2] 活动教学[Z].