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【摘要】学生在学习过程中经常遇见问题，产生矛盾，产生思维冲突，教师要把握好学生的心理，以学生这种心理状态为切入点，顺水推舟，巧妙的引入课题、突破难点、拓展思路，有效地展開物体课堂教学。这是新课程理念下物理教学的一条有效途径。
【关键词】矛盾 物理 课堂教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0044-02
很多学生喜欢物理，喜欢上物理课，其中很重要的一点是因为物理课上展示的一些现象和实验总可以给他们带来“惊喜”，他们带着一种强烈的愿望想去寻求答案。教师经常抓住学生的这种感受，进行自然的、有效的教学。这种“惊喜”，其实就是学生内心产生的一种“矛盾”，因为课堂展示的现象或规律与学生原有生活经验或者思维模式产生了冲突。
一、导致学生在物理课堂中产生的矛盾的根本原因
（一）学生感性知识的缺乏
教师慢慢地开始发现，如今的学生感性知识非常缺乏，甚至连农村的孩子接触的事物也很少。随着社会发展，孩子周围的世界正发生变化。这些孩子在家中，家务劳动做得少，例如：不知道将螺丝旋紧是顺时针还是逆时针？不知道一斤是多少克？一斤能买几个鸡蛋？很多孩子没参加过田间劳动，分不清稻谷和小麦，不知道有的蝉会发声，有的蝉不会发声……，这些学生的生活变得单调，该观察的没观察到，该体验的没体验到。物理来源于生活。如果学生感性知识缺乏，当物理课堂上展示的一些的现象冲击学生脑中的薄弱处时，认知上的矛盾也就产生了[1]。
（二）学生错误的前物理概念
正确的前物理概念，有助于形成物理概念和掌握规律。但前物理概念多数是肤浅的，有的甚至是错误的，当物理课堂呈现出正确的现象和规律时，矛盾也就产生了。例如，人提着一桶水在水平地面上匀速行走，学生无法理解力没有做功，因为他们觉得人用力了。再如，学生认为摩擦力是阻碍物体运动的力，遇到摩擦力的方向与物体运动方向一致的情况，例如人走路时与地面的摩擦力方向与人前进方向相同，很多学生理解起来都是困難的。此时产生的矛盾也是非常尖锐的[2]。
二、利用矛盾合理有效地展开物理课堂教学
（一）产生矛盾，巧妙引入新课
课堂教学中教师经常会在一开始就会想办法吸引学生的注意力，使他们进入学习的状态，以学生的矛盾心态作为突破口，效果比较好。例如，在“探究物体浮沉条件”时的引入可以是这样的：甲为一个装满了沙子的密封塑料瓶，乙为乒乓球，用手将甲和乙全部浸没在水中（如图1所示）。依次向学生展开提问“甲和乙谁受到的浮力大？”、“如果此时松手，甲和乙的运动状态如何？”等问题，结合学生的回答进行操作，此时松手，发现乙（乒乓球）上浮，但甲下沉了。这时候问题也出现了：受到浮力更大的物体甲反而下沉，受到浮力小的物体乙反而上浮。这时候激烈的矛盾产生了，学生的注意力也被吸引过来。接下来教师要引导学生：“看来物体的浮沉不仅仅跟物体受到的浮力有关，它还跟什么有关？”通过分析物体受力情况，学生就会想到“物体的浮沉情况还和重力有关”。这样就非常顺利的把学生从发现问题引入到解决问题的阶段了。
（二）化解矛盾，解决重点和难点
以“牛顿第一定律”这一重点与难点的教学为例。教师首先展示几幅图片：“关闭发动机的列车会停下来”、“打出去的球会停下来”“自由摆动的秋千会停下来”，问学生：“列车、球、秋千为什么会停下来？”学生肯定回答：“他们失去了力的作用。”此时学生的想法与亚里士多德的想法不谋而合。正当学生庆幸自己的观点与伟大的科学家亚里士多德的观点相同而沾沾自喜的时候，教师突然摆出时隔2000多年后伟大的物理学家伽利略的观点：“力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因。运动的物体之所以停下来是因为受到了阻力的作用。”此时，激烈的矛盾摆在面前，许多学生开始不知所措、动摇了。教师趁学生思想激烈碰撞的时候，带学生进入“探究阻力对物体运动的影响”（如图2），经过一系列的推理，最终得出推论：“运动的物体若不受力，它将做匀速直线运动。”
在重点和难点的教学中，学生不可避免的会遇到障碍，产生疑惑，激发出矛盾，此时教师要顺水推舟，循循善诱，带领学生一起思考、探究，当矛盾被化解的时候，就是重点难点被突破的时候[3]。
（三）制造矛盾，拓宽思路
物理要服务于社会。学生在掌握物理知识点的同时，能否应用物理知识为社会服务，这是更高层次的要求。这要求学生能够拓宽思路，活学活用，克服重重困难，解决种种矛盾，最终得出更多、更好的应用方案。
例如：如图3所示，R1为一个变阻器，A、B、C为接线柱，P为迎风板，当有风吹向P时，滑片就在变阻器上滑动。利用这一装置设计一个电路，可以用来显示风力的大小。
这时学生的思路为：
根据思路①，学生会想到可以用电灯泡，通过灯泡的亮暗变化来体现风力的大小，如图4所示。
矛盾1：如果风力变化很小，灯泡亮暗变化不明显；或者电路中电流很小，灯泡亮度反映不出来，怎么办？经过思考比较，学生改用电流表代替电灯泡，如图5所示。
矛盾2：如果风力过大，导致R1阻值太小，电路中电流过大，损坏灯泡或电流表怎么办？通过思考，学生会在电路中串联一个定值电阻R2，如图6、7所示。
最后综合矛盾1和矛盾2的中心思想，得出最佳方案如图11，电路准确且安全。
根据思路②，学生会想到用电压表去测量R1两端的电压（也可测R2两端电压，文中忽略），如图8所示。此时风力越大，电压表示数越大。
矛盾：电表刻度不均匀！表盘制作困难，不方便读数，且误差大。我们需要一个均匀的刻度盘！如果将这个矛盾化解，便得到了图9所示的电路设计图。
根据上例所述，我们发现，学生在探索创新的过程中要学会寻找问题，制造矛盾，如果学生能将矛盾一一化解，展现在眼前的就是更广阔的思路和空间。
三、结语
学生在学习过程中不可避免地会发生认知冲突、产生矛盾、发现问题，这是学习的关键过程，教师要把握好学生的心理，在矛盾中展开物理教学，引发思维碰撞，带领学生化解矛盾，解决问题，使学生真正感受到其中的新奇、兴奋与成功的喜悦。这是新课程理念下物理教学的一条有效途径。
参考文献：
[1]刘亚明.实验在高中物理课堂教学中的有效性[J].现代阅读（教育版），2013，22：107.
[2]耿艳.问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J].中国现代教育装备，2015，14：61-63.
[3]马民.如何在初中物理课堂教学中培养学生学习物理的兴趣[J].亚太教育，2015，35：115.
【关键词】矛盾 物理 课堂教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0044-02
很多学生喜欢物理，喜欢上物理课，其中很重要的一点是因为物理课上展示的一些现象和实验总可以给他们带来“惊喜”，他们带着一种强烈的愿望想去寻求答案。教师经常抓住学生的这种感受，进行自然的、有效的教学。这种“惊喜”，其实就是学生内心产生的一种“矛盾”，因为课堂展示的现象或规律与学生原有生活经验或者思维模式产生了冲突。
一、导致学生在物理课堂中产生的矛盾的根本原因
（一）学生感性知识的缺乏
教师慢慢地开始发现，如今的学生感性知识非常缺乏，甚至连农村的孩子接触的事物也很少。随着社会发展，孩子周围的世界正发生变化。这些孩子在家中，家务劳动做得少，例如：不知道将螺丝旋紧是顺时针还是逆时针？不知道一斤是多少克？一斤能买几个鸡蛋？很多孩子没参加过田间劳动，分不清稻谷和小麦，不知道有的蝉会发声，有的蝉不会发声……，这些学生的生活变得单调，该观察的没观察到，该体验的没体验到。物理来源于生活。如果学生感性知识缺乏，当物理课堂上展示的一些的现象冲击学生脑中的薄弱处时，认知上的矛盾也就产生了[1]。
（二）学生错误的前物理概念
正确的前物理概念，有助于形成物理概念和掌握规律。但前物理概念多数是肤浅的，有的甚至是错误的，当物理课堂呈现出正确的现象和规律时，矛盾也就产生了。例如，人提着一桶水在水平地面上匀速行走，学生无法理解力没有做功，因为他们觉得人用力了。再如，学生认为摩擦力是阻碍物体运动的力，遇到摩擦力的方向与物体运动方向一致的情况，例如人走路时与地面的摩擦力方向与人前进方向相同，很多学生理解起来都是困難的。此时产生的矛盾也是非常尖锐的[2]。
二、利用矛盾合理有效地展开物理课堂教学
（一）产生矛盾，巧妙引入新课
课堂教学中教师经常会在一开始就会想办法吸引学生的注意力，使他们进入学习的状态，以学生的矛盾心态作为突破口，效果比较好。例如，在“探究物体浮沉条件”时的引入可以是这样的：甲为一个装满了沙子的密封塑料瓶，乙为乒乓球，用手将甲和乙全部浸没在水中（如图1所示）。依次向学生展开提问“甲和乙谁受到的浮力大？”、“如果此时松手，甲和乙的运动状态如何？”等问题，结合学生的回答进行操作，此时松手，发现乙（乒乓球）上浮，但甲下沉了。这时候问题也出现了：受到浮力更大的物体甲反而下沉，受到浮力小的物体乙反而上浮。这时候激烈的矛盾产生了，学生的注意力也被吸引过来。接下来教师要引导学生：“看来物体的浮沉不仅仅跟物体受到的浮力有关，它还跟什么有关？”通过分析物体受力情况，学生就会想到“物体的浮沉情况还和重力有关”。这样就非常顺利的把学生从发现问题引入到解决问题的阶段了。
（二）化解矛盾，解决重点和难点
以“牛顿第一定律”这一重点与难点的教学为例。教师首先展示几幅图片：“关闭发动机的列车会停下来”、“打出去的球会停下来”“自由摆动的秋千会停下来”，问学生：“列车、球、秋千为什么会停下来？”学生肯定回答：“他们失去了力的作用。”此时学生的想法与亚里士多德的想法不谋而合。正当学生庆幸自己的观点与伟大的科学家亚里士多德的观点相同而沾沾自喜的时候，教师突然摆出时隔2000多年后伟大的物理学家伽利略的观点：“力不是维持物体运动的原因，力是改变物体运动状态的原因。运动的物体之所以停下来是因为受到了阻力的作用。”此时，激烈的矛盾摆在面前，许多学生开始不知所措、动摇了。教师趁学生思想激烈碰撞的时候，带学生进入“探究阻力对物体运动的影响”（如图2），经过一系列的推理，最终得出推论：“运动的物体若不受力，它将做匀速直线运动。”
在重点和难点的教学中，学生不可避免的会遇到障碍，产生疑惑，激发出矛盾，此时教师要顺水推舟，循循善诱，带领学生一起思考、探究，当矛盾被化解的时候，就是重点难点被突破的时候[3]。
（三）制造矛盾，拓宽思路
物理要服务于社会。学生在掌握物理知识点的同时，能否应用物理知识为社会服务，这是更高层次的要求。这要求学生能够拓宽思路，活学活用，克服重重困难，解决种种矛盾，最终得出更多、更好的应用方案。
例如：如图3所示，R1为一个变阻器，A、B、C为接线柱，P为迎风板，当有风吹向P时，滑片就在变阻器上滑动。利用这一装置设计一个电路，可以用来显示风力的大小。
这时学生的思路为：
根据思路①，学生会想到可以用电灯泡，通过灯泡的亮暗变化来体现风力的大小，如图4所示。
矛盾1：如果风力变化很小，灯泡亮暗变化不明显；或者电路中电流很小，灯泡亮度反映不出来，怎么办？经过思考比较，学生改用电流表代替电灯泡，如图5所示。
矛盾2：如果风力过大，导致R1阻值太小，电路中电流过大，损坏灯泡或电流表怎么办？通过思考，学生会在电路中串联一个定值电阻R2，如图6、7所示。
最后综合矛盾1和矛盾2的中心思想，得出最佳方案如图11，电路准确且安全。
根据思路②，学生会想到用电压表去测量R1两端的电压（也可测R2两端电压，文中忽略），如图8所示。此时风力越大，电压表示数越大。
矛盾：电表刻度不均匀！表盘制作困难，不方便读数，且误差大。我们需要一个均匀的刻度盘！如果将这个矛盾化解，便得到了图9所示的电路设计图。
根据上例所述，我们发现，学生在探索创新的过程中要学会寻找问题，制造矛盾，如果学生能将矛盾一一化解，展现在眼前的就是更广阔的思路和空间。
三、结语
学生在学习过程中不可避免地会发生认知冲突、产生矛盾、发现问题，这是学习的关键过程，教师要把握好学生的心理，在矛盾中展开物理教学，引发思维碰撞，带领学生化解矛盾，解决问题，使学生真正感受到其中的新奇、兴奋与成功的喜悦。这是新课程理念下物理教学的一条有效途径。
参考文献：
[1]刘亚明.实验在高中物理课堂教学中的有效性[J].现代阅读（教育版），2013，22：107.
[2]耿艳.问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J].中国现代教育装备，2015，14：61-63.
[3]马民.如何在初中物理课堂教学中培养学生学习物理的兴趣[J].亚太教育，2015，35：115.