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【摘 要】识字教学在小学语文教学中占有重要地位，不仅奠定了学生基础阅读的良好开端，更为学生的后续学习夯实了坚实的基础。因此，语文教师需在教学过程中花费大量的课堂时间进行识字教学。本文注重分析小学低年级识字教学的课堂存在的问题，并提出相应的改善措施，旨在提高小学低年级识字教学效果。
【关键词】小学低年级；提高；识字教学；方法途径
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0241-01
小学低年级的识字教学是小学语文教学的基础内容，需引起语文教师的重视。并且，小学低年级时期是培养学生识字能力的关键时期，教师应帮助学生养成良好的识字习惯，具备区分识字教学与写字教学的区别与联系，注重培养学生的识字能力。
一、小学低年级识字教学存在的问题
1.学生学习以被动接受为主。
随着新课改的不断深入，学生成为课堂教学的主体。但实际上，仍然有部分教师占据着课堂上的主体地位，让学生在识字教学过程中以被动接受为主，阻碍了学生的自主学习动机。例如，在教授生字时，整堂课的大部分时间都是教师在讲解生字的读音、写法和用法，大多数学生都只是正襟危坐的看着黑板，只有在读生词或回答问题时开口说话，看似是在认真听讲，但却完全感觉不到学生在课堂上的参与感，甚至是对学习生字的喜悦和渴望。一堂语文课，学生都只是安安静静的坐在座位上听讲，自主学习的时间非常有限，这导致部分学生在面对课堂上开展的自主讨论时，手足无措，根本不知道应该讨论什么内容。学生长期的被动接受式学习，使教师的识字教学效果无法得到很好地巩固，进而影响了整个实习教学的质量。
2.学生缺乏良好的识字习惯。
小学低年级阶段的学生还没有养成课前预习和课后复习的良好习惯，大部分学生只是在家长的要求和监督下完成预习和复习的学习任务。因此，语文教师布置的学习任务时常无法落实，这导致学生在课堂上的学习效率无法提高。另外，调查显示，提前预习的学生，课堂听课表现积极，认字速度快；课后预习的学生，作业的完成度及测验的成绩明显优于不复习的学生。由此看出，教师需在教学过程中不断潜移默化，培养学生课前预习和课后复习的好习惯，引导学生养成良好的识字的学习习惯。
3.学生错别字现象普遍发生。
教师在教学过程中过于注重汉字的读音与写法的教学，忽视了汉字的释义解释及学生的掌握状况。学生无法完全掌握汉字音形义之间的联系，导致学生的错别字使用现象十分普遍。在小学低年级阶段，识字教学是写字教学的前提，学生只有全面掌握了汉字音形义之间的联系，才能写出正确的汉字。因此，教师在教学过程中需灵活利用汉字的演变，结合汉字的音形义辅助教学，引导学生建立汉字音形义的立体模型。教师需确保教学模式符合小学生的身心发展状况，让学生完全掌握汉字的音形义，避免在书写过程中产生错别字。另外，小学低年级阶段的学生正处在语言和思维发展的高速时期，但部分汉字本身结构复杂，既难写又难认，学生在理解不当的情况下就容易书写出错别字。
二、提高小学低年级识字教学效果的方法与途径
1.营造活泼的课堂教学氛围，激发学生的识字兴趣。
小学低年级的学生处于爱玩的阶段，而且缺乏自我控制力，在语文课堂上，注意力容易被分散。传统的识字教学模式，遏制了学生识字的主动性，导致识字教学效率较低。基于此，教师需在教学过程中尽力营造生动活泼的课堂氛围，让学生在课堂上保持精神集中。例如，教师在讲授《小公鸡和小鸭子》时，能够在识字教学过程辅以生动形象的肢体语言，通过模仿公鸡和鸭子的形态进行文学对话，并邀请学生配合进行课堂互动，这不仅激发学生高涨的学习热情，而且有利于营造生动的课堂氛围。
2.采取多元化的教学模式，增强学生的识字动机。
刚进入低年级的小学生，在语言表达方面，逐渐由口头语言向书面语言过渡。因此，教师需充分考虑学生的认知特点，并结合自身的专业修养，采取多元化的教学方法，增强学生的识字动机，提高学生的识字兴趣。首先，游戏化识字法，传统的教学模式中教师只注重课本知识的灌输，机械化训练学生听说读写的能力，导致学生体会不到识字的乐趣，渐渐丧失识字的兴趣。因此，教师可以利用小学生好奇心重，想象力丰富的特点，通过游戏的方式激发学生的识字兴趣，例如，教师可以制作生字卡，随机分发给学生，然后抽取生字提问，持有改字的学生需带领全班学生朗读并组词，学生依次进行找字游戏，这不仅让学生感受到了识字的乐趣，还增添了课堂趣味；其次，故事化识字法，教师需不断提高自身的专业知识，在讲解汉字时将汉字的各个部分组合起来编成有趣的小故事，如“休”字，教师可以将其分解成左右两部分，左边的偏旁像是一个人，右边的木代表一棵树，有一天，一个小学生玩了很久，玩累了然后靠在一棵树上休息，就构成了“休”字，教师通过编故事的方法加深学生对汉字的形的认识，显著提高了识字效果；最后，儿歌化识字法，新课标指出，教师需尊重学生的学习现状的基础上结合学生的学习特点，而儿歌化识字法通过朗朗上口的儿歌激发了学生识字的好奇心，如在学习汉字“秋”时，教师带领学生学习儿歌“左边绿油油呀，右边红彤彤，天上雁南飞呀，地下的五谷丰”，让学生在儿歌的旋律的引导下明白“秋”字的特点。采取多元化的教学方式不仅提高了识字的趣味性，让学生乐意参与识字教学课堂，还有效的提高了识字教学效果。
3.推广合作式学习，提高识字效率。
不同学生的学习方法存在差异，部分学生在进入小学之前养成良好识字习惯，已经掌握了属于自己的识字方法，而有的学生却没有。教师在识字教学过程中应充分考虑学生个体之间的差异，利用学生的好胜心提高学生的识字效率。例如，教师在讲解新汉字时，可以将全班学生分成若干组，四到五个人为一个小组，每一个组安排一位识字能力较强的人任命为组长，进行小组合作式学习，小组长领先朗读课文或新汉字，然后小組成员跟读，小组成员之间互相协助，力求全体成员掌握课文新汉字。并且，教师可以在教学结束之后，进行小组自测，组长带领成员依次成为小老师，检验彼此的运用状况，不仅帮助了他人，还增加了学生的自信，更丰富了学生的识字量。另外，成员之间合理分配，小组之间互相帮助，激发了学生的识字兴趣，提高了学生的识字效率。
综上所述，随着新课改的提出，提高识字教学效果受到了语文教师的广泛关注。并且，为了改善低年级学生因为识字量不足限制了阅读水平的状况，语文教师需改善识字教学模式，摒弃传统识字教学模式的不足，吸取全新的识字教学方法。
参考文献
[1]刘蒙.小学低年级识字教学有效性研究[D].聊城大学，2017.
[2]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].东北师范大学，2012.
[3]孙红霞.小学低年级识字教学研究[D].山东师范大学，2017.
【关键词】小学低年级；提高；识字教学；方法途径
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0241-01
小学低年级的识字教学是小学语文教学的基础内容，需引起语文教师的重视。并且，小学低年级时期是培养学生识字能力的关键时期，教师应帮助学生养成良好的识字习惯，具备区分识字教学与写字教学的区别与联系，注重培养学生的识字能力。
一、小学低年级识字教学存在的问题
1.学生学习以被动接受为主。
随着新课改的不断深入，学生成为课堂教学的主体。但实际上，仍然有部分教师占据着课堂上的主体地位，让学生在识字教学过程中以被动接受为主，阻碍了学生的自主学习动机。例如，在教授生字时，整堂课的大部分时间都是教师在讲解生字的读音、写法和用法，大多数学生都只是正襟危坐的看着黑板，只有在读生词或回答问题时开口说话，看似是在认真听讲，但却完全感觉不到学生在课堂上的参与感，甚至是对学习生字的喜悦和渴望。一堂语文课，学生都只是安安静静的坐在座位上听讲，自主学习的时间非常有限，这导致部分学生在面对课堂上开展的自主讨论时，手足无措，根本不知道应该讨论什么内容。学生长期的被动接受式学习，使教师的识字教学效果无法得到很好地巩固，进而影响了整个实习教学的质量。
2.学生缺乏良好的识字习惯。
小学低年级阶段的学生还没有养成课前预习和课后复习的良好习惯，大部分学生只是在家长的要求和监督下完成预习和复习的学习任务。因此，语文教师布置的学习任务时常无法落实，这导致学生在课堂上的学习效率无法提高。另外，调查显示，提前预习的学生，课堂听课表现积极，认字速度快；课后预习的学生，作业的完成度及测验的成绩明显优于不复习的学生。由此看出，教师需在教学过程中不断潜移默化，培养学生课前预习和课后复习的好习惯，引导学生养成良好的识字的学习习惯。
3.学生错别字现象普遍发生。
教师在教学过程中过于注重汉字的读音与写法的教学，忽视了汉字的释义解释及学生的掌握状况。学生无法完全掌握汉字音形义之间的联系，导致学生的错别字使用现象十分普遍。在小学低年级阶段，识字教学是写字教学的前提，学生只有全面掌握了汉字音形义之间的联系，才能写出正确的汉字。因此，教师在教学过程中需灵活利用汉字的演变，结合汉字的音形义辅助教学，引导学生建立汉字音形义的立体模型。教师需确保教学模式符合小学生的身心发展状况，让学生完全掌握汉字的音形义，避免在书写过程中产生错别字。另外，小学低年级阶段的学生正处在语言和思维发展的高速时期，但部分汉字本身结构复杂，既难写又难认，学生在理解不当的情况下就容易书写出错别字。
二、提高小学低年级识字教学效果的方法与途径
1.营造活泼的课堂教学氛围，激发学生的识字兴趣。
小学低年级的学生处于爱玩的阶段，而且缺乏自我控制力，在语文课堂上，注意力容易被分散。传统的识字教学模式，遏制了学生识字的主动性，导致识字教学效率较低。基于此，教师需在教学过程中尽力营造生动活泼的课堂氛围，让学生在课堂上保持精神集中。例如，教师在讲授《小公鸡和小鸭子》时，能够在识字教学过程辅以生动形象的肢体语言，通过模仿公鸡和鸭子的形态进行文学对话，并邀请学生配合进行课堂互动，这不仅激发学生高涨的学习热情，而且有利于营造生动的课堂氛围。
2.采取多元化的教学模式，增强学生的识字动机。
刚进入低年级的小学生，在语言表达方面，逐渐由口头语言向书面语言过渡。因此，教师需充分考虑学生的认知特点，并结合自身的专业修养，采取多元化的教学方法，增强学生的识字动机，提高学生的识字兴趣。首先，游戏化识字法，传统的教学模式中教师只注重课本知识的灌输，机械化训练学生听说读写的能力，导致学生体会不到识字的乐趣，渐渐丧失识字的兴趣。因此，教师可以利用小学生好奇心重，想象力丰富的特点，通过游戏的方式激发学生的识字兴趣，例如，教师可以制作生字卡，随机分发给学生，然后抽取生字提问，持有改字的学生需带领全班学生朗读并组词，学生依次进行找字游戏，这不仅让学生感受到了识字的乐趣，还增添了课堂趣味；其次，故事化识字法，教师需不断提高自身的专业知识，在讲解汉字时将汉字的各个部分组合起来编成有趣的小故事，如“休”字，教师可以将其分解成左右两部分，左边的偏旁像是一个人，右边的木代表一棵树，有一天，一个小学生玩了很久，玩累了然后靠在一棵树上休息，就构成了“休”字，教师通过编故事的方法加深学生对汉字的形的认识，显著提高了识字效果；最后，儿歌化识字法，新课标指出，教师需尊重学生的学习现状的基础上结合学生的学习特点，而儿歌化识字法通过朗朗上口的儿歌激发了学生识字的好奇心，如在学习汉字“秋”时，教师带领学生学习儿歌“左边绿油油呀，右边红彤彤，天上雁南飞呀，地下的五谷丰”，让学生在儿歌的旋律的引导下明白“秋”字的特点。采取多元化的教学方式不仅提高了识字的趣味性，让学生乐意参与识字教学课堂，还有效的提高了识字教学效果。
3.推广合作式学习，提高识字效率。
不同学生的学习方法存在差异，部分学生在进入小学之前养成良好识字习惯，已经掌握了属于自己的识字方法，而有的学生却没有。教师在识字教学过程中应充分考虑学生个体之间的差异，利用学生的好胜心提高学生的识字效率。例如，教师在讲解新汉字时，可以将全班学生分成若干组，四到五个人为一个小组，每一个组安排一位识字能力较强的人任命为组长，进行小组合作式学习，小组长领先朗读课文或新汉字，然后小組成员跟读，小组成员之间互相协助，力求全体成员掌握课文新汉字。并且，教师可以在教学结束之后，进行小组自测，组长带领成员依次成为小老师，检验彼此的运用状况，不仅帮助了他人，还增加了学生的自信，更丰富了学生的识字量。另外，成员之间合理分配，小组之间互相帮助，激发了学生的识字兴趣，提高了学生的识字效率。
综上所述，随着新课改的提出，提高识字教学效果受到了语文教师的广泛关注。并且，为了改善低年级学生因为识字量不足限制了阅读水平的状况，语文教师需改善识字教学模式，摒弃传统识字教学模式的不足，吸取全新的识字教学方法。
参考文献
[1]刘蒙.小学低年级识字教学有效性研究[D].聊城大学，2017.
[2]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略的研究[D].东北师范大学，2012.
[3]孙红霞.小学低年级识字教学研究[D].山东师范大学，2017.