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摘要：本文在对游戏化教学的内涵进行界定的基础上，尝试运用游戏化教学理念开展教学，探讨将游戏引入到中职会计课堂教学中的方式、方法，就实施效果等方面进行了阐述。
关键词：中职；会计；游戏化
中职生渴望的是课堂形式是互动新颖、轻松活泼，渴望教师教学手段趣味化、教学内容生活化。教师在教学中，应创设平等、民主、和谐的学习氛围，让学生独立尝试，共同交流。因此，在中职会计教学中，笔者把感受学习乐趣作为课堂教学的切入口，进行游戏化教学的实践。
一、游戏化教学法内涵
（一）游戏化学习的含义。
游戏化学习，又称学习游戏化，就是采用游戏化的方式进行学习。它是指“在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。……游戏化学习决不仅仅是在学习过程中选用游戏性数码学习工具”（柳栋，2004）。
与游戏化学习相似的概念有游戏化教学（或称游戏教学法）。游戏化教学是“借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略，从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。这里的游戏既包括电子游戏，也包括学生的活动游戏”(牛玉霞、任 伟，2006)。
（二）游戏教学法的理论基础。
建构主义提倡为学习者提供知识建构的体验，提供从多种视角进行观察、学习的可能性，真实的任务情境，学习过程的自控，社会经验的融入，信息的多种呈现模式以及主动建构知识的过程。
情境认知理论主张真实与逼真的学习情境与活动；为学习者扮演多重角色提供了机会；在关键时刻为学习者提供帮助与搭建“脚手架”；促进学习者进行反思及应用规则；鼓励学生间的协作与竞争等。
多元智能理论认为每个人都有身体运动、空间、人际关系、音乐等多种智能，各项智能在每个人身上的表现各不同，但它们之间既相互独立，又相互影响。游戏化教学是多元智能理论在中职课堂教学中的运用，既体现以学生为主体的课堂教学，又能激发学生某一项或几项智能，并带动其他智能的发展，有利于培养学生的综合职业能力。
二、中职会计课堂中的游戏化教学实践探讨
按教学过程、应用原则、案例呈现的不同，笔者将游戏化教学划分为技能操作式、问题探索式、虚拟协作式来进行实践探索。
(一) 技能操作式。
技能操作式游戏主要用于培养学习者的某种操作性技能，它将游戏作为学生的操练和练习工具，充分发挥其即时反馈、个别化、多媒体、激励的多样化等优点，使操作练习变得生动活泼，维持学生对操作与练习的动机。
在技能操作式游戏化教学的实施中，教师根据教学目标选择相应的教育游戏，让每个学生熟悉游戏操作。接着按照组内异质、组间同质的原则，将全班分成若干个小组，两两小组之间组成对抗组。组内集体讨论游戏内涉及的知识和问题，并进行组内成员的任务分工和角色分配。比赛结束后，每个学生开展自评，并对组内成员和对手组的表现进行互评。
比如在会计基础工作教学中进行“会计科目”的教学时，笔者采用网上下载的Flash动画制作“会计科目分类游戏”，检测学生是否能根据所学知识分辨主画面罗列出的各种会计科目属于哪种类别。具体说来，就是将常用的会计科目以Flash形式出现，学生可以拖动鼠标拉着会计科目放入相对应的类别箱。如果学生做错了，那么系统就会做出提示，直到他完成所有正确的操作。等学生熟悉会计科目后，让学生分组竞赛，看看谁能先得出正确答案。这种竞争性的游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情，让他们开动脑筋挖掘已有知识并加以应用。
(二)问题探究式。
问题探究式游戏教学法就是利用教育游戏，给学生提供真实的问题情境和相关资源，让学生通过游戏自主探索，获取知识，最后找出解决问题的办法。
比如一节财务会计课程，课题为《按实际成本计价原材料发出的核算》教学内容的公开课，授课教师采用沙盘教具，开展游戏教学。根据沙盘原理，将原材料的收发流程在沙盘上直观展示出来，帮助学生理解企业原材料收发过程中的物流与资金流的关系，掌握原材料发出的实际成本计算方法及账务处理。
业务题：彩虹公司2005年5月1日结存的A材料为500公斤，每公斤实际成本为4元；8日又购入一批A材料300公斤，每公斤实际成本为5元；15日车间生产甲产品领用A材料400公斤。
要求：分别计算车间生产甲产品領用A材料的实际成本及期末结存A材料的实际成本？
规则：用自制小方块代替抽象的原材料，用绿色、蓝色两种不同颜色的小方块代表单价分别为4元/公斤和5元/公斤。每个红色纸币代表面值100元。
由学生动手操作，从仓库领用400公斤原材料，同时用红色纸币代表资金。学生讨论领出的材料颜色有几种组合，分别计算出材料的成本。各个小组的组员都讨论得非常热烈。学生经过亲身体验，很快得出结果。其中第一种做法与结果：领出的材料中有3个绿色小方块和1个蓝色小方块，得出发出材料成本为300×4 100×5=1700元，结存材料成本为1800元。第二种做法与结果：领出2个绿色小方块和2个蓝色小方块，得出发出材料成本为200×4 200×5=1800元，结存材料成本为1700元。第三种做法与结果：领出全部是4个绿色小方块，得出发出材料成本为400×4=1600元，结存材料成本为1900元。第四种做法与结果：领出1个绿色小方块和3个蓝色小方块得出发出材料成本为100×4 300×5=1900元，结存材料成本为1600元。教师引导学生根据操作结果，归纳出按实际成本计价原材料发出的几种成本计价方法。这种教学方式，让学生通过游戏，自主探索，获取知识，将抽象的理论知识转变成直观的体验，并直接运用于问题情境中，使学生得以将知识巩固和深化，形成迁移能力，教学效果非常好。
角色扮演是问题探究式游戏的一种重要形式。学生在游戏中模仿一定的角色，将自己置于角色的位置，根据游戏所赋予角色的特性和对自身观察来构建自己对角色的理解，与玩伴协同完成游戏。如在中职会计课程的《企业经营认知》课程教学中，笔者就将学生分为总经理、营销总监、生产总监、采购总监、财务总监和财务助理六个不同角色进行游戏，让学生对企业有初步的了解，结果取得了不错的教学效果。
(三)虚拟协作式。
游戏化教学在学科教学中的一个重要应用方式就是虚拟协作式。学生以虚拟角色的身份进入学习的场景，再选择进入相应的教室，其中有娱乐区、学习区和辅导区，完全模拟现实生活中的生活场景来进行学习，有很多的ID共同在线，有辅导老师，有学生，每个ID号都是一个真实的人在参与，因而可以开展群体性学习、协作式学习、竞赛式学习。在线教育游戏因为能够提供一种虚拟协作的学习环境，是开展虚拟协作式游戏化教学的重要载体。
在财经领域类，近年来，虚拟理财、虚拟炒股的理财游戏类风靡全国，较火爆的属开心网中的“开心农场”“现金流” “商业大亨”及 “理财人生路”等大型的网络实战类理财游戏，但在引入中职类课堂中仍在探索起步中。
三、结语
随着中职有效教学改革的不断深入和推进，新的教育思想和教学方式方法也在不断的应用和实践。在对中职会计学科进行游戏化教学的应用和探索中，我们看到了游戏化教学有效地活跃了中职会计课堂，在调动学生学习的积极性和自觉性，提高学生学习能力和提升创造性人格上有很好的促进作用，但同时也清醒地看到，游戏是千变万化的，教学内容、教学要求、课堂场地、物资道具的限制等都影响游戏化教学的形式和效果，如何设计出真正适合课堂教学的游戏、如何组织参与体验环节才能更好地促进学生学习、如何才能高度运用和发挥游戏化教学的优越性，还需要广大中职教育工作者更进一步实践和深入研究。
（作者单位：广州市白云行知职业技术学校）
参考文献：
[1]牛玉霞，任伟．游戏化教学初探[J]．教育技术导刊，2006，(5)．
[2]赵志群．职业教育与培训学习新概念[M]．北京：科学出版社，2003.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报,1997.
[4]柳栋.关于学习游戏化的思考[J].现代教学.2004，(5).
[5]牛玉霞.娱教技术视野中游戏化教学设计研究[D].南京师大2007硕士毕业论文．
[6]张仙.重新认识教育游戏——中外学者畅谈教育游戏在教学中的应用[J].中小学信息技术教育.2007，(6).
[7]苗红意. 教育游戏在学科教学中的应用研究——以初中信息技术学科为例[D]．浙江师范大学2006届硕士学位论文．
责任编辑：赖俊辰
关键词：中职；会计；游戏化
中职生渴望的是课堂形式是互动新颖、轻松活泼，渴望教师教学手段趣味化、教学内容生活化。教师在教学中，应创设平等、民主、和谐的学习氛围，让学生独立尝试，共同交流。因此，在中职会计教学中，笔者把感受学习乐趣作为课堂教学的切入口，进行游戏化教学的实践。
一、游戏化教学法内涵
（一）游戏化学习的含义。
游戏化学习，又称学习游戏化，就是采用游戏化的方式进行学习。它是指“在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。……游戏化学习决不仅仅是在学习过程中选用游戏性数码学习工具”（柳栋，2004）。
与游戏化学习相似的概念有游戏化教学（或称游戏教学法）。游戏化教学是“借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中，根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略，从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。这里的游戏既包括电子游戏，也包括学生的活动游戏”(牛玉霞、任 伟，2006)。
（二）游戏教学法的理论基础。
建构主义提倡为学习者提供知识建构的体验，提供从多种视角进行观察、学习的可能性，真实的任务情境，学习过程的自控，社会经验的融入，信息的多种呈现模式以及主动建构知识的过程。
情境认知理论主张真实与逼真的学习情境与活动；为学习者扮演多重角色提供了机会；在关键时刻为学习者提供帮助与搭建“脚手架”；促进学习者进行反思及应用规则；鼓励学生间的协作与竞争等。
多元智能理论认为每个人都有身体运动、空间、人际关系、音乐等多种智能，各项智能在每个人身上的表现各不同，但它们之间既相互独立，又相互影响。游戏化教学是多元智能理论在中职课堂教学中的运用，既体现以学生为主体的课堂教学，又能激发学生某一项或几项智能，并带动其他智能的发展，有利于培养学生的综合职业能力。
二、中职会计课堂中的游戏化教学实践探讨
按教学过程、应用原则、案例呈现的不同，笔者将游戏化教学划分为技能操作式、问题探索式、虚拟协作式来进行实践探索。
(一) 技能操作式。
技能操作式游戏主要用于培养学习者的某种操作性技能，它将游戏作为学生的操练和练习工具，充分发挥其即时反馈、个别化、多媒体、激励的多样化等优点，使操作练习变得生动活泼，维持学生对操作与练习的动机。
在技能操作式游戏化教学的实施中，教师根据教学目标选择相应的教育游戏，让每个学生熟悉游戏操作。接着按照组内异质、组间同质的原则，将全班分成若干个小组，两两小组之间组成对抗组。组内集体讨论游戏内涉及的知识和问题，并进行组内成员的任务分工和角色分配。比赛结束后，每个学生开展自评，并对组内成员和对手组的表现进行互评。
比如在会计基础工作教学中进行“会计科目”的教学时，笔者采用网上下载的Flash动画制作“会计科目分类游戏”，检测学生是否能根据所学知识分辨主画面罗列出的各种会计科目属于哪种类别。具体说来，就是将常用的会计科目以Flash形式出现，学生可以拖动鼠标拉着会计科目放入相对应的类别箱。如果学生做错了，那么系统就会做出提示，直到他完成所有正确的操作。等学生熟悉会计科目后，让学生分组竞赛，看看谁能先得出正确答案。这种竞争性的游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情，让他们开动脑筋挖掘已有知识并加以应用。
(二)问题探究式。
问题探究式游戏教学法就是利用教育游戏，给学生提供真实的问题情境和相关资源，让学生通过游戏自主探索，获取知识，最后找出解决问题的办法。
比如一节财务会计课程，课题为《按实际成本计价原材料发出的核算》教学内容的公开课，授课教师采用沙盘教具，开展游戏教学。根据沙盘原理，将原材料的收发流程在沙盘上直观展示出来，帮助学生理解企业原材料收发过程中的物流与资金流的关系，掌握原材料发出的实际成本计算方法及账务处理。
业务题：彩虹公司2005年5月1日结存的A材料为500公斤，每公斤实际成本为4元；8日又购入一批A材料300公斤，每公斤实际成本为5元；15日车间生产甲产品领用A材料400公斤。
要求：分别计算车间生产甲产品領用A材料的实际成本及期末结存A材料的实际成本？
规则：用自制小方块代替抽象的原材料，用绿色、蓝色两种不同颜色的小方块代表单价分别为4元/公斤和5元/公斤。每个红色纸币代表面值100元。
由学生动手操作，从仓库领用400公斤原材料，同时用红色纸币代表资金。学生讨论领出的材料颜色有几种组合，分别计算出材料的成本。各个小组的组员都讨论得非常热烈。学生经过亲身体验，很快得出结果。其中第一种做法与结果：领出的材料中有3个绿色小方块和1个蓝色小方块，得出发出材料成本为300×4 100×5=1700元，结存材料成本为1800元。第二种做法与结果：领出2个绿色小方块和2个蓝色小方块，得出发出材料成本为200×4 200×5=1800元，结存材料成本为1700元。第三种做法与结果：领出全部是4个绿色小方块，得出发出材料成本为400×4=1600元，结存材料成本为1900元。第四种做法与结果：领出1个绿色小方块和3个蓝色小方块得出发出材料成本为100×4 300×5=1900元，结存材料成本为1600元。教师引导学生根据操作结果，归纳出按实际成本计价原材料发出的几种成本计价方法。这种教学方式，让学生通过游戏，自主探索，获取知识，将抽象的理论知识转变成直观的体验，并直接运用于问题情境中，使学生得以将知识巩固和深化，形成迁移能力，教学效果非常好。
角色扮演是问题探究式游戏的一种重要形式。学生在游戏中模仿一定的角色，将自己置于角色的位置，根据游戏所赋予角色的特性和对自身观察来构建自己对角色的理解，与玩伴协同完成游戏。如在中职会计课程的《企业经营认知》课程教学中，笔者就将学生分为总经理、营销总监、生产总监、采购总监、财务总监和财务助理六个不同角色进行游戏，让学生对企业有初步的了解，结果取得了不错的教学效果。
(三)虚拟协作式。
游戏化教学在学科教学中的一个重要应用方式就是虚拟协作式。学生以虚拟角色的身份进入学习的场景，再选择进入相应的教室，其中有娱乐区、学习区和辅导区，完全模拟现实生活中的生活场景来进行学习，有很多的ID共同在线，有辅导老师，有学生，每个ID号都是一个真实的人在参与，因而可以开展群体性学习、协作式学习、竞赛式学习。在线教育游戏因为能够提供一种虚拟协作的学习环境，是开展虚拟协作式游戏化教学的重要载体。
在财经领域类，近年来，虚拟理财、虚拟炒股的理财游戏类风靡全国，较火爆的属开心网中的“开心农场”“现金流” “商业大亨”及 “理财人生路”等大型的网络实战类理财游戏，但在引入中职类课堂中仍在探索起步中。
三、结语
随着中职有效教学改革的不断深入和推进，新的教育思想和教学方式方法也在不断的应用和实践。在对中职会计学科进行游戏化教学的应用和探索中，我们看到了游戏化教学有效地活跃了中职会计课堂，在调动学生学习的积极性和自觉性，提高学生学习能力和提升创造性人格上有很好的促进作用，但同时也清醒地看到，游戏是千变万化的，教学内容、教学要求、课堂场地、物资道具的限制等都影响游戏化教学的形式和效果，如何设计出真正适合课堂教学的游戏、如何组织参与体验环节才能更好地促进学生学习、如何才能高度运用和发挥游戏化教学的优越性，还需要广大中职教育工作者更进一步实践和深入研究。
（作者单位：广州市白云行知职业技术学校）
参考文献：
[1]牛玉霞，任伟．游戏化教学初探[J]．教育技术导刊，2006，(5)．
[2]赵志群．职业教育与培训学习新概念[M]．北京：科学出版社，2003.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报,1997.
[4]柳栋.关于学习游戏化的思考[J].现代教学.2004，(5).
[5]牛玉霞.娱教技术视野中游戏化教学设计研究[D].南京师大2007硕士毕业论文．
[6]张仙.重新认识教育游戏——中外学者畅谈教育游戏在教学中的应用[J].中小学信息技术教育.2007，(6).
[7]苗红意. 教育游戏在学科教学中的应用研究——以初中信息技术学科为例[D]．浙江师范大学2006届硕士学位论文．
责任编辑：赖俊辰