论文部分内容阅读
近年来，职业教育为推动经济社会发展和促进就业作出了巨大贡献，然而职业教育还不能满足社会经济发展的需要，特别是随着以“就业为导向、能力为本位”的职业教育人才培养模式改革，职业学校加大了实习实训课程的比例，注重学生岗位技能知识传授与训练，对职业精神教育属于“零敲碎打”，缺乏系统性与完整性、专业性与实践性，加之社会、学生及家长的功利性倾向，形成了“重技能、轻素质”的教育现象，因此中职生在工作中逐渐表现出缺乏责任感、频繁跳槽、怕苦怕累等现象，使得学生难以被企业认可、接纳，影响了个人的发展。职业院校是人才培养的主阵地，目前相当多的职业院校重职业技能培养，轻职业精神培养，没有把职业精神的培养放到一定的高度，并且这种现象日趋突出。
2014年6月，李克强总理在接见全国职业教育工作会议代表时指出“要把提高职业技能和培养职业精神高度融合”。教育部为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，也专门制订印发了《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》，专门强调要将职业技能和职业精神的融合放在更加重要的位置。因此，将职业技能与职业精神融合培养，提升人才培养质量势在必行。
一、企业用人要求
从我们调查访谈中发现，现在企业用人标准发生了很大的变化，企业越来越看重员工的职业道德和职业精神，他们更希望职业院校输送的学生具有很高的职业技能的同时也要具有良好的爱岗敬业、遵守纪律、注重安全、讲求合作、务实求真等职业精神，理解和认同企业文化，这是企业的立业之本和保持良性发展的必要条件，因为只有这样，企业才能适应现在社会残酷的竞争，才能在当今社会立足，才有更好的生命力，才可以实现可持续发展。因此，我们现在职业院校培养目标不在仅仅定位在职业技能的培养，而应当把职业技能与职业精神融合培养。
二、职业技能与职业精神的内涵
中国职业规划师协会给职业技能的定义：它是按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。职业技能反应的是一个人的劳动能力，是一个人从事某种劳动的硬件设施。而职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有职业特征的精神与操守，从事这种职业就该具有精神、能力和自觉。职业精神由多种要素构成，它们相互配合，形成严谨的职业精神模式。职业精神的实践内涵体现在敬业、勤业、创业、立业四个方面，职业精神是一个人从事某种劳动的软件，与一个人的道德修养有很大的关系。职业精神决定了一个人的职业技能的高低。没有良好的职业精神，职业技能也不会好到哪里去；反过来，一个人具有良好的职业精神，即使职业技能暂时不高，但是随着他工龄的增加，他的职业技能也会变强。
三、职业院校如何把职业技能与职业精神融合培养
（一）培养一批具有企业经历的教师
俗话说“铁打的营盘流水的兵”，那么学校就着这营盘。学校培养一批具有丰富企业经历的教师队伍，对人才的培养起着至关重要的作用。教师通过自身的企业岗位实践锻炼，能增强教师的实践动手能力，能把自己的专业理论知识应用在实践中去，能在实践锻炼过程中收集到很多教学案例，能明白岗位责任和目标，能真正明白企业对员工的职业技能与职业精神的需求，这样教师在制定教学目标的时候才会有的放矢，以达到职业技能与职业精神融合培养的目标。
（二）开展形式多样的校企合作模式
学校结合现在企业人才需求和开设课程的特点，开展形式多样的校企合作模式。校企合作能让学生过早的接触到企业，有利于学生建立职业理想，从而规划自己的职业人生。开展形式多样的校企合作模式，将学校的教学内容与企业合作内容有效的衔接，使学生真实感受到贴近职业岗位的教学环境，这种身临其境的氛围，会对学生人生观、职业观的形成具有直接的影响，并促进职业技能与职业精神的全面提高。学生通过体验岗位的真实性、复杂性，经历真实的岗位、真实的身份、真实的环境、真实的感受、让学生在实习领悟职业技能与职业精神的真谛，从而达到职业技能与职业精神融合培养的目的。
（三）以“职业技能和职业精神融合培养”为核心，实施课程改革
课程改革与建设是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。职业教育课程改革，必须紧扣专业人才培养目标，以如何突出培养学生职业技能和职业精神为出发点，从系统培养专业人才角度出发确定一条主线，形成新的职业课程体系。以“提高职业技能和职业精神融合培养”为主线構建由公共基础课、专业基础课、专业课、实践教学等组成的职业课程体系，根据各课程的特点，制定课程目标，系统培养职业技能和职业精神兼备的高素质技能型人才。
（四）营造渗透企业文化的校园文化氛围
校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。就职业院校培养学生的目的而言，职业院校的校园文化应添加一些相关企业元素，让一些优秀的企业文化走进校园甚至课堂，让学生在企业文化的氛围中逐渐感受职业精神，潜移默化中影响着学生的职业精神，因为职业精神的培养不是一朝一夕的事。
职业院校的学生就业在很大程度上取决于自己的职业技能，毕业后能否有很大的发展在很大程度上又取决于自己的职业技能与职业精神的融合，所以，不管是从学生个人角度上来看，还是从学校和企业的角度上来看，只有具备良好的职业技能与职业精神的学生，毕业后才能职场中游刃有余。
参考文献：
[1]贾海瀛.职业技能与职业精神融合视域下的人才培养方案研究与实践[J].职教论坛，2015（36）：72-75.
[2]孙建平，雅梅.提高职业技能和培养职业精神融合途径的探讨[J].招生就业，2016（3）：137-138.
2014年6月，李克强总理在接见全国职业教育工作会议代表时指出“要把提高职业技能和培养职业精神高度融合”。教育部为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，也专门制订印发了《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》，专门强调要将职业技能和职业精神的融合放在更加重要的位置。因此，将职业技能与职业精神融合培养，提升人才培养质量势在必行。
一、企业用人要求
从我们调查访谈中发现，现在企业用人标准发生了很大的变化，企业越来越看重员工的职业道德和职业精神，他们更希望职业院校输送的学生具有很高的职业技能的同时也要具有良好的爱岗敬业、遵守纪律、注重安全、讲求合作、务实求真等职业精神，理解和认同企业文化，这是企业的立业之本和保持良性发展的必要条件，因为只有这样，企业才能适应现在社会残酷的竞争，才能在当今社会立足，才有更好的生命力，才可以实现可持续发展。因此，我们现在职业院校培养目标不在仅仅定位在职业技能的培养，而应当把职业技能与职业精神融合培养。
二、职业技能与职业精神的内涵
中国职业规划师协会给职业技能的定义：它是按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。职业技能反应的是一个人的劳动能力，是一个人从事某种劳动的硬件设施。而职业精神是与人们的职业活动紧密联系，具有职业特征的精神与操守，从事这种职业就该具有精神、能力和自觉。职业精神由多种要素构成，它们相互配合，形成严谨的职业精神模式。职业精神的实践内涵体现在敬业、勤业、创业、立业四个方面，职业精神是一个人从事某种劳动的软件，与一个人的道德修养有很大的关系。职业精神决定了一个人的职业技能的高低。没有良好的职业精神，职业技能也不会好到哪里去；反过来，一个人具有良好的职业精神，即使职业技能暂时不高，但是随着他工龄的增加，他的职业技能也会变强。
三、职业院校如何把职业技能与职业精神融合培养
（一）培养一批具有企业经历的教师
俗话说“铁打的营盘流水的兵”，那么学校就着这营盘。学校培养一批具有丰富企业经历的教师队伍，对人才的培养起着至关重要的作用。教师通过自身的企业岗位实践锻炼，能增强教师的实践动手能力，能把自己的专业理论知识应用在实践中去，能在实践锻炼过程中收集到很多教学案例，能明白岗位责任和目标，能真正明白企业对员工的职业技能与职业精神的需求，这样教师在制定教学目标的时候才会有的放矢，以达到职业技能与职业精神融合培养的目标。
（二）开展形式多样的校企合作模式
学校结合现在企业人才需求和开设课程的特点，开展形式多样的校企合作模式。校企合作能让学生过早的接触到企业，有利于学生建立职业理想，从而规划自己的职业人生。开展形式多样的校企合作模式，将学校的教学内容与企业合作内容有效的衔接，使学生真实感受到贴近职业岗位的教学环境，这种身临其境的氛围，会对学生人生观、职业观的形成具有直接的影响，并促进职业技能与职业精神的全面提高。学生通过体验岗位的真实性、复杂性，经历真实的岗位、真实的身份、真实的环境、真实的感受、让学生在实习领悟职业技能与职业精神的真谛，从而达到职业技能与职业精神融合培养的目的。
（三）以“职业技能和职业精神融合培养”为核心，实施课程改革
课程改革与建设是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。职业教育课程改革，必须紧扣专业人才培养目标，以如何突出培养学生职业技能和职业精神为出发点，从系统培养专业人才角度出发确定一条主线，形成新的职业课程体系。以“提高职业技能和职业精神融合培养”为主线構建由公共基础课、专业基础课、专业课、实践教学等组成的职业课程体系，根据各课程的特点，制定课程目标，系统培养职业技能和职业精神兼备的高素质技能型人才。
（四）营造渗透企业文化的校园文化氛围
校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。就职业院校培养学生的目的而言，职业院校的校园文化应添加一些相关企业元素，让一些优秀的企业文化走进校园甚至课堂，让学生在企业文化的氛围中逐渐感受职业精神，潜移默化中影响着学生的职业精神，因为职业精神的培养不是一朝一夕的事。
职业院校的学生就业在很大程度上取决于自己的职业技能，毕业后能否有很大的发展在很大程度上又取决于自己的职业技能与职业精神的融合，所以，不管是从学生个人角度上来看，还是从学校和企业的角度上来看，只有具备良好的职业技能与职业精神的学生，毕业后才能职场中游刃有余。
参考文献：
[1]贾海瀛.职业技能与职业精神融合视域下的人才培养方案研究与实践[J].职教论坛，2015（36）：72-75.
[2]孙建平，雅梅.提高职业技能和培养职业精神融合途径的探讨[J].招生就业，2016（3）：137-138.