【摘 要】
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本文是[小学古文‘游戏化’教学的策略研究]课题研究论文课题编号;202102051摘要：古文是小学教学内容中的重要组成部分，是学生接受传统文化熏陶实现全面发展的重要方式;不过，在学习古文的过程中，小学生普遍存在着理解障碍，需要小学老师予以重视。鉴于此，本文在分析目前小学语文古文教学现存问题的基础上，根据不同学习阶段的学生情况思考有差异的游戏化教学策略。关键词：小学语文;古文教学;游戏化教学和现代汉语相比，古文的字词逻辑方面存在着非常明显的差距。对于汉语言基础非常薄弱的小学生而言，存在着更为明显的理解难度;
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本文是[小学古文‘游戏化’教学的策略研究]课题研究论文课题编号;202102051
摘要：古文是小学教学内容中的重要组成部分，是学生接受传统文化熏陶实现全面发展的重要方式;不过，在学习古文的过程中，小学生普遍存在着理解障碍，需要小学老师予以重视。鉴于此，本文在分析目前小学语文古文教学现存问题的基础上，根据不同学习阶段的学生情况思考有差异的游戏化教学策略。
关键词：小学语文;古文教学;游戏化教学
和现代汉语相比，古文的字词逻辑方面存在着非常明显的差距。对于汉语言基础非常薄弱的小学生而言，存在着更为明显的理解难度;特别是对于一开始接触古文的中低年级小学生来说理解古文的难度更大，更需要小学老师给予充分重视。
一、小学语文古文教学存在的问题分析
长期以来，很多语文老师也意识到了这种情况，在一开始进行古文教学的过程中，习惯借鉴传统私塾教育的经验，采取了先记忆后理解的方式。这种方式，虽然也能部分地解决中低年级小学生一开始学习古文的问题;不过，却留下了多方面隐患，首先，容易挫伤学生学习古文的积极性，和其他课文相比，背诵古文的难度较大，部分学生因此甚至形成畏难心理，影响他们高效学习古文的可持续性。其次，容易制约学生的古文学习古文效率的提升，单纯依靠背诵的方式学习古文的模式，会让部分学生认为学习古文就等于全文背诵并记住其中的生字生词;随着小学生语言能力的提高及心智的成熟，这种思维会让他们在具备理解能力的时候不能充分利用这种能力，势必影响他们学习古文的效率。第三，会制约学生的全面发展，小学语文老师指导学生学习古文，并不仅在于学习特殊的风格及其中的新词生字，更在于提升他们的理解能力，引导他们初步认识中国传统文化，为发展核心素养奠定良好的基础条件。而单纯依靠死记硬背的教学模式，基本上堵塞了他们形成理解能力、认识传统文化的的路径，进而会制约学生的全面发展。
二、创新探索多样化游戏教学的建议
（一）巧借连环画进行古文启蒙
小学语文老师在一开始进行古文教学的过程中，应该提升对形成学生理解能力的重视力度。对此，需要他们致力于探索推进游戏化教学。具体而言，因为初学古文的小学生的基础非常薄弱，所以小学语文老师应该重点考虑巧借连环画，探索应用连环画式教学，以图文并茂的方式降低学生的理解难度，提高他们的学习兴趣，引导他们能在一开始就可在较深层面理解古文内容，确保教学实效。比如，在指导三年级的学生学习《司马光》的时候，老师应该通过互联网或专门的教学平台，搜索可用的连环画，连环画至少应该包括七张形象生动的彩图，每一个彩图对应文章的一句，同时附带古文的通俗翻译，在学生们面前呈现三种形态的信息，以降低他们的学习难度。对此，老师还可考虑先展示连环画，让学生根据他们对其中图片的理解，为每一个图片配文，并将所有的图片内容串在一起形成他们理解的故事，老师及时点拨，将故事内容引向《司马光》这篇古文中;这种倒推逻辑的游戏，更能发挥学生自主学习的优势，可让他们更好的理解文章内容。
（二）创设仿真情景，深化对古文的理解
在小学生的古文素质形成一定基础后，语文老师的游戏化教学重心应该从理解其字句含义转化到体悟其中的内容，感受其中蕴含的传统文化。对此，可考虑根据具体内容创设各种仿真情景，安排学生再现剧本表演，以推动学生在表演的过程中形成真实体验，深化他们对古文内容及其文化内涵的理解。比如，在指导学生学习《铁杵成针》的时候，可安排三个学生一组，共安排五组;在每一组中，一人饰李白，一人饰老妇人，另外一人布置场景，按照文章内容进行表演。最后，老师根据五组学生的表演情况进行评点，评点的重点应该置放于老妇人讲述铁棒磨成针道理时的坚毅，引导他们无障碍地理解不断积累厚积薄发方能成就大业的启示。
（三）进行游戏闯关，引导学生实现全面成长
在小学生在古文学习方面有了较大的进步后，在指导他们通过游戏化教学学习古文的过程中，可考虑这种游戏闯关教学;具体而言，在拟学习的古文内容的基础上，根据不同层次的教学目标，以难易逻辑为顺序，分别设置各种不同的关卡，锻炼学生对古文不同层次的理解能力。比如，在指导学生学习《两小儿辨日》的时候，可先设置语义关，考察他们对“问其故”、“沧沧凉凉”等词语的掌握情况;继而设置情节关，将全文分为八个小部分，按照八人一组的方式进行分组，用接龙的方式说出原文内容，比一比哪个组接地最好，考察他们对文章内容的熟悉度、记忆情况及反应能力。最后设置人物关，让学生阐述对两小儿的看法，说明他们的理由，引导他们明白学无止境需要独立思考大胆质疑的道理。
三、结语
總之，面对小学生在学习古文过程中遭遇到的理解障碍，部分小学老师在过去采取了“先记忆后理解”的模式，对于学生的全面发展及形成核心素养而言，非常容易留下隐患问题。在这种情况下，小学语文老师应该注意创新探索多元化游戏教学。具体而言，在初学阶段可考虑巧借连环画进行古文启蒙，在形成一定基础后可考虑打造仿真情景深化对古文的理解;对于古文素质比较优秀的学生或班级，则可考虑进行游戏闯关引导学生实现全面成长。
参考文献
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