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【摘要】教学实践中，笔者发现多数高职高专学生英语学习基础薄弱，其英语书面语言的表达能力较差。在英语写作中常会出现诸如语法、词汇、句子结构、受母语影响等方面的错误。针对学生英语写作中普遍存在的问题，笔者通过自己的教学实践，从客观的角度陈述高职英语写作常见错误，分析其原因，并提出若干建议，以期能有益于高职高专学生写作能力的提高。
【关键词】高职英语；错误分析；写作教学
【作者简介】贺新丽，新疆师范高等专科学校外国语学院。
一、引言
在英语学习中，写作是一项必不可少的基本技能，也是学习者较难掌握的一项技能。写作教学是高职高专公共英语教学要求的一个重要组成部分。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》这一指导性教学文件。文件中明确规定：高职高专英语教学必须以培养学生的语言应用能力为目标，全面贯彻“实用为主，够用为度”教学指导方针，使学生掌握基本的英语知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流。在写作方面，要求学生“能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文……词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。”
高等学校应用能力A/B级考试是对高职高专学生在校期间英语学习水平的测试，我校学生都必须参加并且要求通过此类考试，才能获准毕业。但是在测试过程中，很多考生反映英语写作水平要低于其他项英语基本技能平均水平，尤其是作文得分普遍偏低，这已成为高职学生英语考级考证的最大障碍。甚至经常出现作文交白卷、照抄题目要求、胡乱拼凑与题目无关的简单句等现象。不仅如此，作文也成为各类英语竞赛得分率最低的项目之一。学生惧怕写作文、把作文当成是负担，甚至在各类英语考试中放弃作文部分；在英语教学中，教师对写作同样不够重视，讲课时对写作环节一带而过，没有认真研究针对写作的有效的教学方法，课后又很少布置作文作业，即便布置也极少认真批改，起不到锻炼提高的作用。
二、高职高专学生英语写作中常见错误
目前高职院校中，由于教学任务重，基本都不会针对公共英语的学生设置单独的写作课，而是在教学中加入写作环节。可是由于教学进度所限，高职院校所使用的教材中，虽然都设置了写作环节，但很难给予学生充分的时间在课堂上进行写作训练，通常都是由教师来讲解一下写作格式及写作技巧便一带而过。另外课下得不到足够的锻炼，学生自然而然地就忽视了写作的重要性。另外，高职英语的教材设计更倾向于实用性，因此写作环节通常是针对应用文的训练，而非系统的写作指导。由于大多数高职高专学生，特别是非英语专业学生英语基础较为薄弱，学习兴趣不高，写作难度相对较大。从高职高专非英语专业学生英语学习的现状看，写作可说是最薄弱的环节。学生在进行英语写作中出现很多错误，大概有以下几种常见错误：
1.词汇层面的错误。词性混淆及选词不当是出现最多的错误现象。学生在英语单词记忆时，多关注中文意思而忽略单词词性近义词辨析和词语搭配，导致用词时辨析不清，在英语句子写作时常出现用词错误，如：
1）May I lend your book？（近義词使用不当）
—May I borrow your book？
2）I will success as long as I hard work. （词性不清）
—I will succeed as long as I work hard.
3）Mary is pleasure make friends with you. （词组错误、词汇使用不当）
2.语法层面错误。由于高职高专非英语专业的学生在入校前的英语成绩较差，大部分学生英语水平位于及格线以下，特别是英语语法基础知识掌握不牢，出现许多语法错误。
（1）谓语动词时态语态错误。学生在用英语进行表达时，对于英语句子中的谓语动词认识模糊，没有明确的时态概念和语态意识，容易和中文中的语句混淆，表现出不符合英语语句表达的书写错误。
1） Last Sunday， I had met our English teacher in the supermarket.（时态错误）
—Last Sunday I met our English teacher in the supermarket.
2） The bad news sent to his mother. （语态错误）
—The bad news was sent to his mother.
（2）系表结构和主谓结构不清。英语简单句有五种基本句法结构，其中系表结构是中文中没有的句子类型，部分学生在写这类句子时，容易和主谓结构句子混淆使用，出现各种错误，如：
1） I was work in a big shopping Mall last year. （系动词错用）
—I worked in a big shopping Mall last year.
2） I sure you are right. （系动词遗漏，形容词不能做谓语）
—I am sure your are right.
（3）there be句型错用。there be句型错用主要表现为there be 与动词have 的混用和there be 后名词的修饰成分出错。例如：
1） There have many students in the classroom. （there be 句型错误使用）
—There are many students in the classroom. 2） There have two newly-built buildings on our campus.
（there be 与动词have 的混用）
—There are two newly-built buildings on our campus.
3） There are many students study in the classroom.
（there be 后名词的修饰成分出错）
—There are many students studying in the classroom.
3.语篇层面错误。语篇错误主要表现为连接词使用不当、衔接和语用思想受到汉语思维影响，或者不用连接词，以及语篇表达松散，呈现中文式的语句。
三、提高高职高专学生英语写作能力的途径
针对高职高专学生的实际情况：学生基础薄弱，班级人数较多，英语课时有限以及师资不足等，笔者从实际教学出发，提出提高学生英语写作能力的几点建议如下：
1.加强语言基础知识的训练。从以上学生常见英语写作错误可以看出，高职高专学生语法和词汇部分掌握不好，教师应该根据教学大纲的基本要求，在常规教学过程中，教会学生掌握单词记忆的有效方法，如训练学生在阅读中记忆单词；利用同义词和反义词进行对比记忆；根据构词法学习记忆单词和扩展单词的方法等。循序渐进，由浅入深，巩固基础知识。
2.增加英语写作技能教学。教学中笔者发现很多高职高专学生在英语写作时会出现单词大小写不分，随意断句，标点符号使用不当，句子结构不完整，以及书写格式不规范等各类写作不符合要求的现象。因此，在课堂教学中教师要加强英语写作基础知识的教学，普及规范的写作格式要求，尽量减少格式和语法错误。针对高职高专英语的实用性要求，突出专科教育向实践型倾斜特色，选择实用性强的教学内容，适当进行应用文写作教学和实践训练，并结合学生专业，以扩展学生写作实践学以致用。
3.增加写作实践训练。针对很多学生对英语写作的胆怯焦虑现象，教师应该帮助学生克服这种负面情绪，适当增加写作的实践训练，如鼓励学生阅读难度适中的英语文学类作品，定时做摘抄，写日记以及每周练笔等，通过常规大量的读写练习，使学生从不惧怕写作到爱上写作，培养学生对文章的语篇鉴赏能力，让学生相互互评作文质量等。
4.加深对英汉文化差异的认识。学生写作中语篇层面常见的错误与中西文化差异有一点的联系。作文中出现的滥用连接词，语篇衔接不当，以及中文式的语句表达等在一定程度上反映了学生在中文构思的语句表达上没有正确过渡到英文的语言表达上。因此，为了避免写作中出现由于文化差异导致的写作错误，教师们应该从平时的教学中突出这一方面的内容，引导学生进行比较学习，训练学生把构思的中文意思能用地道的英语句子来表达。在学习中可以多背诵常用句型和优秀范文，或模仿、借鉴优秀范文，并做到学以致用。
四、结语
英语写作是高职高专英语学习必不可少的内容，也是最难的一个环节。针对学生写作中常见错误，教师要采用适当的教学方法，以学生为中心，通过有效的訓练，培养学生写作的信心，提高学生写作水平，培养真正的实用型人才。
参考文献：
[1]邹秋娟.非英语专业大学生作文中的错误分析[J].读与写杂志， 2007，4（5）.
[2]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语， 2011，（3）.
[3]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报，2005 （4）.
[4]刘帼晖，李璐.高职英语写作教学初探[J].北京电力高等专科学校学报，2011（11）.
[5]陈爱民.实用英语写作技能培养与实践[M].山东：石油大学出版社，1999.
【关键词】高职英语；错误分析；写作教学
【作者简介】贺新丽，新疆师范高等专科学校外国语学院。
一、引言
在英语学习中，写作是一项必不可少的基本技能，也是学习者较难掌握的一项技能。写作教学是高职高专公共英语教学要求的一个重要组成部分。2000年教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》这一指导性教学文件。文件中明确规定：高职高专英语教学必须以培养学生的语言应用能力为目标，全面贯彻“实用为主，够用为度”教学指导方针，使学生掌握基本的英语知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流。在写作方面，要求学生“能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文……词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。”
高等学校应用能力A/B级考试是对高职高专学生在校期间英语学习水平的测试，我校学生都必须参加并且要求通过此类考试，才能获准毕业。但是在测试过程中，很多考生反映英语写作水平要低于其他项英语基本技能平均水平，尤其是作文得分普遍偏低，这已成为高职学生英语考级考证的最大障碍。甚至经常出现作文交白卷、照抄题目要求、胡乱拼凑与题目无关的简单句等现象。不仅如此，作文也成为各类英语竞赛得分率最低的项目之一。学生惧怕写作文、把作文当成是负担，甚至在各类英语考试中放弃作文部分；在英语教学中，教师对写作同样不够重视，讲课时对写作环节一带而过，没有认真研究针对写作的有效的教学方法，课后又很少布置作文作业，即便布置也极少认真批改，起不到锻炼提高的作用。
二、高职高专学生英语写作中常见错误
目前高职院校中，由于教学任务重，基本都不会针对公共英语的学生设置单独的写作课，而是在教学中加入写作环节。可是由于教学进度所限，高职院校所使用的教材中，虽然都设置了写作环节，但很难给予学生充分的时间在课堂上进行写作训练，通常都是由教师来讲解一下写作格式及写作技巧便一带而过。另外课下得不到足够的锻炼，学生自然而然地就忽视了写作的重要性。另外，高职英语的教材设计更倾向于实用性，因此写作环节通常是针对应用文的训练，而非系统的写作指导。由于大多数高职高专学生，特别是非英语专业学生英语基础较为薄弱，学习兴趣不高，写作难度相对较大。从高职高专非英语专业学生英语学习的现状看，写作可说是最薄弱的环节。学生在进行英语写作中出现很多错误，大概有以下几种常见错误：
1.词汇层面的错误。词性混淆及选词不当是出现最多的错误现象。学生在英语单词记忆时，多关注中文意思而忽略单词词性近义词辨析和词语搭配，导致用词时辨析不清，在英语句子写作时常出现用词错误，如：
1）May I lend your book？（近義词使用不当）
—May I borrow your book？
2）I will success as long as I hard work. （词性不清）
—I will succeed as long as I work hard.
3）Mary is pleasure make friends with you. （词组错误、词汇使用不当）
2.语法层面错误。由于高职高专非英语专业的学生在入校前的英语成绩较差，大部分学生英语水平位于及格线以下，特别是英语语法基础知识掌握不牢，出现许多语法错误。
（1）谓语动词时态语态错误。学生在用英语进行表达时，对于英语句子中的谓语动词认识模糊，没有明确的时态概念和语态意识，容易和中文中的语句混淆，表现出不符合英语语句表达的书写错误。
1） Last Sunday， I had met our English teacher in the supermarket.（时态错误）
—Last Sunday I met our English teacher in the supermarket.
2） The bad news sent to his mother. （语态错误）
—The bad news was sent to his mother.
（2）系表结构和主谓结构不清。英语简单句有五种基本句法结构，其中系表结构是中文中没有的句子类型，部分学生在写这类句子时，容易和主谓结构句子混淆使用，出现各种错误，如：
1） I was work in a big shopping Mall last year. （系动词错用）
—I worked in a big shopping Mall last year.
2） I sure you are right. （系动词遗漏，形容词不能做谓语）
—I am sure your are right.
（3）there be句型错用。there be句型错用主要表现为there be 与动词have 的混用和there be 后名词的修饰成分出错。例如：
1） There have many students in the classroom. （there be 句型错误使用）
—There are many students in the classroom. 2） There have two newly-built buildings on our campus.
（there be 与动词have 的混用）
—There are two newly-built buildings on our campus.
3） There are many students study in the classroom.
（there be 后名词的修饰成分出错）
—There are many students studying in the classroom.
3.语篇层面错误。语篇错误主要表现为连接词使用不当、衔接和语用思想受到汉语思维影响，或者不用连接词，以及语篇表达松散，呈现中文式的语句。
三、提高高职高专学生英语写作能力的途径
针对高职高专学生的实际情况：学生基础薄弱，班级人数较多，英语课时有限以及师资不足等，笔者从实际教学出发，提出提高学生英语写作能力的几点建议如下：
1.加强语言基础知识的训练。从以上学生常见英语写作错误可以看出，高职高专学生语法和词汇部分掌握不好，教师应该根据教学大纲的基本要求，在常规教学过程中，教会学生掌握单词记忆的有效方法，如训练学生在阅读中记忆单词；利用同义词和反义词进行对比记忆；根据构词法学习记忆单词和扩展单词的方法等。循序渐进，由浅入深，巩固基础知识。
2.增加英语写作技能教学。教学中笔者发现很多高职高专学生在英语写作时会出现单词大小写不分，随意断句，标点符号使用不当，句子结构不完整，以及书写格式不规范等各类写作不符合要求的现象。因此，在课堂教学中教师要加强英语写作基础知识的教学，普及规范的写作格式要求，尽量减少格式和语法错误。针对高职高专英语的实用性要求，突出专科教育向实践型倾斜特色，选择实用性强的教学内容，适当进行应用文写作教学和实践训练，并结合学生专业，以扩展学生写作实践学以致用。
3.增加写作实践训练。针对很多学生对英语写作的胆怯焦虑现象，教师应该帮助学生克服这种负面情绪，适当增加写作的实践训练，如鼓励学生阅读难度适中的英语文学类作品，定时做摘抄，写日记以及每周练笔等，通过常规大量的读写练习，使学生从不惧怕写作到爱上写作，培养学生对文章的语篇鉴赏能力，让学生相互互评作文质量等。
4.加深对英汉文化差异的认识。学生写作中语篇层面常见的错误与中西文化差异有一点的联系。作文中出现的滥用连接词，语篇衔接不当，以及中文式的语句表达等在一定程度上反映了学生在中文构思的语句表达上没有正确过渡到英文的语言表达上。因此，为了避免写作中出现由于文化差异导致的写作错误，教师们应该从平时的教学中突出这一方面的内容，引导学生进行比较学习，训练学生把构思的中文意思能用地道的英语句子来表达。在学习中可以多背诵常用句型和优秀范文，或模仿、借鉴优秀范文，并做到学以致用。
四、结语
英语写作是高职高专英语学习必不可少的内容，也是最难的一个环节。针对学生写作中常见错误，教师要采用适当的教学方法，以学生为中心，通过有效的訓练，培养学生写作的信心，提高学生写作水平，培养真正的实用型人才。
参考文献：
[1]邹秋娟.非英语专业大学生作文中的错误分析[J].读与写杂志， 2007，4（5）.
[2]李莉文.英语写作中的读者意识与思辨能力培养[J].中国外语， 2011，（3）.
[3]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报，2005 （4）.
[4]刘帼晖，李璐.高职英语写作教学初探[J].北京电力高等专科学校学报，2011（11）.
[5]陈爱民.实用英语写作技能培养与实践[M].山东：石油大学出版社，1999.