论文部分内容阅读
【摘要】外国语言视听说教学以情节生动、内容丰富并且最贴合学生实际生活的原版外国语言类电影作为教学内容，借助现代化的多媒体科技手段，为学生呈现更为直观、生动、逼真的视觉体验，将视、听、说完美的结合在一起，通过为学生创设良好的学习情境，在调动学生学习积极性的基础上，又为教师的教学活动拓展了空间，在这种新型的教学模式影响下，课堂教学变得灵活生动，使原本枯燥的学习变得有趣味性，对提高学生的外国语言能力有很大的帮助。
【关键词】视听说教学；教学研究；外国语言
外国语言视听说教学是一种新型的教学模式，学好一门语言的基础在于表达，“说”是表达的基本表现形式，“听”是“说”的基础，“视”可以更直接的刺激大脑形成图像，便于理解和记忆，所以，将视听说融合在一起，对于学生外国语言的学习，有很大帮助。学生通过观看电影画面，同步感受语言材料，再经过教师的分析、答疑、互动讨论等多种形式的教学手段，使学生的外国语言能力逐步得到提升。
一、基于视听说的外国语言教学的目的
外国语言教学，侧重培养学生外国语言的应用能力。基于视听说教学的外国语言教学的目的， 就是使学生外国语言能力能够迅速提高。语言能力包括：应用语言知识进行组词造句、组句成篇的语言知识能力；语用规则、话语用意、言语行为等语用知识。了解外语国的社会文化、价值观念、历史习俗等社会文化知识。个体对他人、事物的态度等情感因素。通过观看原版外国语言电影，学生可以感受到真实的语言情境，接触到更广泛的语言实践。在视听过程中学生可以把说话者的表情、动作、神态及所处的环境情景同会话形式与表达的内容直接联系起来，让身体的各个感官系统都进入到“英语思维”状态中，慢慢挖掘语言学习与实际应用结合的能力，让学生通过语言表层感知语言内涵的真谛，使提高学生外国语言能力的教学目的得以实现。
二、基于视听说的外国语言教学的原则
1.以学生为主体的原则。新课程标准明确指出：要确认学生的主体地位，发挥教师的主导作用。以学生为主体是新课标的核心理念之一。确认学生的主体地位，就是要以学生为中心开展教学活动，教师是教学活动的组织者和引导者。在教学过程中，教师要积极主动地创造条件，发挥学生主体地位的作用，引导学生掌握正确的学习方法、培养他们积极思考、主动探究的能力，最大限度地促进学生能够全面发展。同时，要注重非智力因素对学生在认知过程中的影響，充分调动学生的情感。让学生在轻松的氛围中既学到了知识，又陶冶了情操，升华了情感。
2.以“说”为核心的原则。在进行基于视听说教学的外国语言教学时，要正确处理教学中“视听”与“说”之间的关系。因为视听说课是通过播放电影的方式呈现的，所以有些教师就认为，“视听”就是看电影，因此，视听说课的核心和重点就是“视听”。这是一种错误的认识。因为视听作为语言输入的一种途径，终究是要是为输出而服务的，而语言输出的主要途径和常用方式就是“说”，同时，“说”也是语言实践活动的一种重要手段，所以，在视听说课地的教学活动过程中，要正确正确处理“视听”“说”间的关系，坚持以“说”为核心的教学原则。
3.优化教学内容的原则。视听说课的教学内容，是通过播放的影片体现的，所以要选用思想健康、有教育意义的又贴近生活，能够反映社会不同历史时期文化的生活片、重要历史人物和事件的纪录片等影片作为教学内容。并且要保证影片语言的发音纯正，可以为学生创设正确的语言情境，易于学生学习、模仿，影片人物要鲜活、形象，可以吸引学生的注意力，让学生在生动、形象、丰富的语境中认识和学习语言知识，提高外国语言的实践能力。
三、基于视听说的外国语言教学的具体措施
1.根据视听材料的具体内容来开展听、说的活动。在外国语言教学的视听说课中，听、说的活动要根据视听材料的具体内容来开展，以“说”为核心，“视听”为“说”服务。将视听分为三个部分：视听前、视听中、视听后。在视听前，围绕材料的内容设置一些话题，让学生进行分组讨沦。通过讨沦，让学生将已掌握的知识进行回顾，并对将要听到的内容进行预测，为下一步视听活动打好基础。在视听中，让学生获取并理解新的知识的同时，完成一些有关理解能力的测试题。在视听后，安排问题问答、内容总结、内容复述、话题讨沦、角色扮演等多种形式的口语活动。
2.合理运用具体语言和形象语言。具体语言就是指一此生词、短语在播放视听资料前，老师就给学生做了解释，教学中还要着重讲解的语言知识。形象语言教学是指教学中应引导学生通过观察人物的表情特征，肢体语言来揣摩其间的交际信息。并且要把具体语言和形象语言有机结合在一起，可以更好的提升学生的语言能力。
3.注重语用能力与听说训练相结合。理解和表达是语用能力的两个方面，听是理解能力的反映，说是表达能力的反应。培养学生借助语境中的因素来理解说话人的能力，是听说训练的目的。
综上所述，视听说课的教学策略对于外国语言教学的发展有很大的帮助。加大对外国语言视听说课的重视程度，是提高学生掌握外国语言能力的有效途径。
参考文献：
[1]程晓樵.教育均等：因材施教无法回避的问题[J].中国教育报， 2010（6）：1-5.
[2]陈坚林，史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考—以 DDI 为例[J].外语教学与研究，2009（6）：54-57.
【关键词】视听说教学；教学研究；外国语言
外国语言视听说教学是一种新型的教学模式，学好一门语言的基础在于表达，“说”是表达的基本表现形式，“听”是“说”的基础，“视”可以更直接的刺激大脑形成图像，便于理解和记忆，所以，将视听说融合在一起，对于学生外国语言的学习，有很大帮助。学生通过观看电影画面，同步感受语言材料，再经过教师的分析、答疑、互动讨论等多种形式的教学手段，使学生的外国语言能力逐步得到提升。
一、基于视听说的外国语言教学的目的
外国语言教学，侧重培养学生外国语言的应用能力。基于视听说教学的外国语言教学的目的， 就是使学生外国语言能力能够迅速提高。语言能力包括：应用语言知识进行组词造句、组句成篇的语言知识能力；语用规则、话语用意、言语行为等语用知识。了解外语国的社会文化、价值观念、历史习俗等社会文化知识。个体对他人、事物的态度等情感因素。通过观看原版外国语言电影，学生可以感受到真实的语言情境，接触到更广泛的语言实践。在视听过程中学生可以把说话者的表情、动作、神态及所处的环境情景同会话形式与表达的内容直接联系起来，让身体的各个感官系统都进入到“英语思维”状态中，慢慢挖掘语言学习与实际应用结合的能力，让学生通过语言表层感知语言内涵的真谛，使提高学生外国语言能力的教学目的得以实现。
二、基于视听说的外国语言教学的原则
1.以学生为主体的原则。新课程标准明确指出：要确认学生的主体地位，发挥教师的主导作用。以学生为主体是新课标的核心理念之一。确认学生的主体地位，就是要以学生为中心开展教学活动，教师是教学活动的组织者和引导者。在教学过程中，教师要积极主动地创造条件，发挥学生主体地位的作用，引导学生掌握正确的学习方法、培养他们积极思考、主动探究的能力，最大限度地促进学生能够全面发展。同时，要注重非智力因素对学生在认知过程中的影響，充分调动学生的情感。让学生在轻松的氛围中既学到了知识，又陶冶了情操，升华了情感。
2.以“说”为核心的原则。在进行基于视听说教学的外国语言教学时，要正确处理教学中“视听”与“说”之间的关系。因为视听说课是通过播放电影的方式呈现的，所以有些教师就认为，“视听”就是看电影，因此，视听说课的核心和重点就是“视听”。这是一种错误的认识。因为视听作为语言输入的一种途径，终究是要是为输出而服务的，而语言输出的主要途径和常用方式就是“说”，同时，“说”也是语言实践活动的一种重要手段，所以，在视听说课地的教学活动过程中，要正确正确处理“视听”“说”间的关系，坚持以“说”为核心的教学原则。
3.优化教学内容的原则。视听说课的教学内容，是通过播放的影片体现的，所以要选用思想健康、有教育意义的又贴近生活，能够反映社会不同历史时期文化的生活片、重要历史人物和事件的纪录片等影片作为教学内容。并且要保证影片语言的发音纯正，可以为学生创设正确的语言情境，易于学生学习、模仿，影片人物要鲜活、形象，可以吸引学生的注意力，让学生在生动、形象、丰富的语境中认识和学习语言知识，提高外国语言的实践能力。
三、基于视听说的外国语言教学的具体措施
1.根据视听材料的具体内容来开展听、说的活动。在外国语言教学的视听说课中，听、说的活动要根据视听材料的具体内容来开展，以“说”为核心，“视听”为“说”服务。将视听分为三个部分：视听前、视听中、视听后。在视听前，围绕材料的内容设置一些话题，让学生进行分组讨沦。通过讨沦，让学生将已掌握的知识进行回顾，并对将要听到的内容进行预测，为下一步视听活动打好基础。在视听中，让学生获取并理解新的知识的同时，完成一些有关理解能力的测试题。在视听后，安排问题问答、内容总结、内容复述、话题讨沦、角色扮演等多种形式的口语活动。
2.合理运用具体语言和形象语言。具体语言就是指一此生词、短语在播放视听资料前，老师就给学生做了解释，教学中还要着重讲解的语言知识。形象语言教学是指教学中应引导学生通过观察人物的表情特征，肢体语言来揣摩其间的交际信息。并且要把具体语言和形象语言有机结合在一起，可以更好的提升学生的语言能力。
3.注重语用能力与听说训练相结合。理解和表达是语用能力的两个方面，听是理解能力的反映，说是表达能力的反应。培养学生借助语境中的因素来理解说话人的能力，是听说训练的目的。
综上所述，视听说课的教学策略对于外国语言教学的发展有很大的帮助。加大对外国语言视听说课的重视程度，是提高学生掌握外国语言能力的有效途径。
参考文献：
[1]程晓樵.教育均等：因材施教无法回避的问题[J].中国教育报， 2010（6）：1-5.
[2]陈坚林，史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考—以 DDI 为例[J].外语教学与研究，2009（6）：54-57.